深耕課堂，賦能生長——以《村居》教學為例談語文教學實錄與策略語文教學，關乎語言文字的習得，更關乎思維的啟迪與精神的涵養(yǎng)。一堂成功的語文課，應當如涓涓細流，在師生的共同參與下，浸潤心靈，引發(fā)共鳴。本文擬以部編版小學語文二年級下冊《村居》一課的教學為例，通過詳實的教學實錄片段，提煉可供借鑒的課堂策略，與同仁探討如何讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。一、教學實錄：《村居》課堂片段與解析在小學語文教學中，古詩詞是傳承文化、培養(yǎng)語感的重要載體。《村居》作為一首描繪春日鄉(xiāng)村生活的經典詩作，語言淺顯而意境優(yōu)美，非常適合低年級學生學習。以下選取幾個關鍵教學環(huán)節(jié)進行實錄與簡析。（一）情境導入，未成曲調先有情師：（面帶微笑，手持一幅描繪春天景色的大幅掛圖，輕輕展開）同學們，請看這幅畫，你們看到了什么？春天給你們留下了怎樣的印象？生1：我看到了小草，還有五顏六色的花！春天是很漂亮的。生2：我看到小鳥在天上飛，春天很暖和。師：大家說得真好！春天就像一位神奇的魔術師，把大地變得生機勃勃。今天，我們就要一起走進清代詩人高鼎筆下的春天，去感受《村居》里那份獨特的快樂。請大家齊讀課題——《村居》。（生齊讀課題，聲音洪亮，充滿期待。）【實錄解析】此環(huán)節(jié)旨在通過直觀的畫面和富有感染力的語言，創(chuàng)設春日情境，迅速將學生的注意力吸引到課堂上來。教師沒有直接切入詩句講解，而是從學生已有的生活經驗和對春天的感性認知入手，搭建起文本與生活的橋梁，為后續(xù)的詩歌學習奠定了積極的情感基調。提問具有開放性，能夠激發(fā)學生的表達欲望。（二）初讀感知，在韻律中觸摸詩意師：請大家自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以問問同桌，也可以舉手問老師。（學生自由朗讀，教師巡視，個別指導。）師：誰愿意當小勇士，第一個把這首詩讀給大家聽？（指名朗讀）大家覺得他讀得怎么樣？生3：他把“拂堤楊柳醉春煙”的“拂”字讀成了“fó”，應該是“fú”。師：你聽得真仔細！“拂”是翹舌音，也是多音字，在這里讀“fú”，是輕輕擦過的意思。來，我們一起讀這個字，再把這句詩讀一遍。（糾正字音后，全班齊讀。）師：古詩讀起來朗朗上口，因為它有特別的節(jié)奏。請大家聽老師范讀，注意老師是怎么停頓的。（教師配樂范讀，語速舒緩，注意抑揚頓挫。）現在，請大家學著老師的樣子，自己再讀一讀，讀出詩的節(jié)奏和韻味。（學生模仿朗讀，教師行間巡視，對學生的朗讀姿勢、停頓、語氣等進行個別指導。隨后，進行男女生比賽讀、小組齊讀等多種形式的朗讀。）【實錄解析】初讀環(huán)節(jié)是詩歌學習的基礎。教師首先放手讓學生嘗試朗讀，尊重學生的自主性。對于朗讀中出現的共性問題（如字音、節(jié)奏），教師不是直接告知，而是通過學生互評、教師范讀、模仿跟讀等方式，引導學生主動發(fā)現并糾正。多樣化的朗讀形式，如個別讀、齊讀、比賽讀等，能夠保持學生的學習興趣，讓學生在反復朗讀中初步感知詩歌的韻律美和節(jié)奏感，為深入理解詩意打下基礎。（三）精讀品悟，在想象中感受詩境師：讀著讀著，你的眼前仿佛看到了哪些景物？請大家默讀古詩，把你看到的景物圈出來，再和同桌互相說一說。（學生默讀，圈畫，交流。）生4：我看到了草、鶯、堤、楊柳、春煙、紙鳶。師：你找到了這么多！春天的草是什么樣的呢？詩中用了哪個字來形容？生5：“草長鶯飛二月天”，“長”字，說明草長得很高了。師：僅僅是“長”嗎？“草長鶯飛”，春天來了，小草是怎樣生長的？黃鶯又在做什么呢？請你展開想象的翅膀。生6：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，越長越高。生7：黃鶯在天上飛來飛去，一邊飛一邊唱歌，好像在說：“春天真美啊！”師：你們的想象力真豐富！是啊，二月的春天，小草生機勃勃，黃鶯飛舞歌唱，多美的景象啊?。ò鍟翰蓍L鶯飛——生機勃勃）那“拂堤楊柳醉春煙”又是怎樣的畫面呢？誰能用自己的話說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？生8：楊柳的枝條很長，垂下來，輕輕地擦過堤岸。師：“拂”字用得多好?。盍癫幌褚晃粶厝岬墓媚?，正用她長長的辮子輕輕撫摸著堤岸呢？“醉春煙”的“醉”字，誰能說說是什么意思？生9：是喝醉了嗎？師：楊柳怎么會喝醉呢？這里的“醉”，是說楊柳好像被春天的美景陶醉了，也好像是在濃濃的春煙中顯得迷迷糊糊、格外動人。你們見過春天的“煙”嗎？（引導學生理解“春煙”指春天水汽蒸發(fā)形成的朦朧景象。）想象一下，碧綠的楊柳在朦朧的春煙中輕輕搖擺，那姿態(tài)多美啊！它都陶醉了，我們看著這樣的景色，心情怎么樣？生10：我也覺得很美，很開心！師：那就讓我們帶著這份喜悅和陶醉，再來讀一讀這兩句詩吧?。▽W生有感情地朗讀前兩句。）【實錄解析】精讀品悟是詩歌教學的核心環(huán)節(jié)。教師引導學生從“找景物”入手，逐步深入。通過抓住“長”、“飛”、“拂”、“醉”等關鍵字詞，啟發(fā)學生展開想象，將抽象的文字轉化為生動的畫面。教師的提問富有啟發(fā)性，如“小草是怎樣生長的？黃鶯又在做什么呢？”“楊柳怎么會喝醉呢？”等，能夠有效激活學生的思維。在理解詩意的過程中，教師注重引導學生體會詩人的情感，并將這種情感融入到朗讀中，實現了“讀”與“悟”的結合。（四）拓展延伸，在體驗中升華情感師：春天不僅有美麗的景色，還有孩子們快樂的身影?！皟和W歸來早，忙趁東風放紙鳶。”孩子們放學后，最想做的事情是什么？生11：放風箏！師：他們?yōu)槭裁匆懊Τ脰|風”呢？生12：因為春天有風，放風箏需要風。師：“忙”字用得好不好？為什么？生13：好！說明孩子們很著急，很想快點去放風箏。師：是的，一個“忙”字，寫出了孩子們迫不及待的心情，也讓我們感受到了他們放風箏時的快樂。你們放過風箏嗎？放風箏的時候是什么樣的心情？（學生自由發(fā)言，分享放風箏的經歷和感受。）師：詩人高鼎用短短二十個字，就為我們描繪了一幅生機勃勃、充滿樂趣的春日村居圖。其實，描寫春天的古詩還有很多，課后請大家搜集一兩首自己喜歡的春日古詩，讀一讀，背一背，下節(jié)課我們來開一個“春日古詩分享會”。【實錄解析】拓展延伸環(huán)節(jié)旨在開闊學生視野，深化情感體驗。教師抓住“兒童放風箏”這一富有生活氣息的場景，引導學生聯系自身生活經驗，暢談感受，使學生與詩歌中的情感產生共鳴。布置搜集春日古詩的作業(yè)，則將學習從課內延伸到課外，激發(fā)學生持續(xù)學習古詩的興趣，培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力。二、課堂教學策略分享基于以上《村居》的教學實錄，筆者結合自身教學實踐，總結出以下幾點語文課堂教學策略，以期與同仁共勉。（一）情境創(chuàng)設策略：激發(fā)興趣，引領入境“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。在語文教學中，特別是在古詩詞、散文等文學性文本的教學中，創(chuàng)設富有感染力的教學情境至關重要。如《村居》一課，教師通過春日掛圖、配樂范讀等手段，將學生帶入到詩中所描繪的春日景象中，使學生在直觀感知和美的熏陶中，自然而然地產生學習興趣和探究欲望。情境的創(chuàng)設可以多樣化，如生活情境、問題情境、故事情境、音樂情境、畫面情境等，關鍵在于貼近文本，能有效激發(fā)學生的情感共鳴。（二）問題驅動策略：以問促思，深化理解課堂提問是師生互動的重要紐帶，也是引導學生深入文本的關鍵。有效的提問能夠點燃學生思維的火花，促進學生主動探究。在設計問題時，應避免簡單的“是不是”“對不對”等低效提問，多設計一些具有啟發(fā)性、層次性、開放性的問題。如在《村居》教學中，“春天的草是什么樣的呢？詩中用了哪個字來形容？”“‘醉’字用得多好??！楊柳怎么會喝醉呢？”“‘忙’字用得好不好？為什么？”等問題，由淺入深，層層遞進，引導學生從感知表象到理解內涵，再到品味語言，逐步深化對文本的理解。（三）讀悟結合策略：以讀為本，以讀促悟“讀書百遍，其義自見?！崩首x是語文教學最基本、最重要的方法。在教學中，要將朗讀貫穿于課堂始終，通過范讀、自由讀、指名讀、賽讀、品讀等多種形式，讓學生在反復朗讀中感受語言文字的魅力，理解文本內容，體會思想情感。《村居》一課的教學，教師注重引導學生在讀準字音、讀通句子的基礎上，讀出節(jié)奏和韻味，并通過精讀品悟，將對詩意的理解和情感的體驗融入到朗讀中，實現了“讀中悟，悟中讀”的良性循環(huán)。（四）生本對話策略：尊重主體，鼓勵參與學生是學習的主體，課堂教學應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。教師要為學生提供充足的思考時間和表達機會，允許學生有不同的見解和感受。在《村居》教學中，教師讓學生自主圈畫景物、互評朗讀、分享放風箏的體驗等，都是生本對話的體現。當學生的回答出現偏差時，教師不是簡單否定，而是耐心引導，呵護學生的學習熱情。通過生本對話，學生的個性得到張揚，思維得到發(fā)展，學習的主動性和積極性也得到了有效激發(fā)。（五）讀寫遷移策略：立足文本，拓展延伸語文學習的最終目的是運用。在閱讀教學中，要注重讀寫結合，引導學生將閱讀中習得的語言知識、表達方法遷移到寫作實踐中。《村居》一課結束時，教師布置學生搜集春日古詩，進行拓展閱讀，這是讀的遷移。在平時的教學中，還可以引導學生進行仿寫、續(xù)寫、改寫等練習，將文本中的好詞佳句、精彩段落內化為自己的語言。如學習了《村居》對春天景物的描寫，可以引導學生模仿其寫法，描寫自己眼中的春天，從而提升學