學(xué)術(shù)名師俞正強數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗分享在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，俞正強老師的名字如雷貫耳。他不僅是一位經(jīng)驗豐富的一線教師，更是一位對數(shù)學(xué)教學(xué)有著深刻洞察與獨到見解的教育研究者。多年來，俞老師始終扎根課堂，以學(xué)生為本，在實踐中不斷探索與反思，形成了一套極具特色且行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與方法。今天，我們有幸一同走近俞正強老師，分享他在數(shù)學(xué)教學(xué)之路上的寶貴經(jīng)驗。一、回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)：讓教學(xué)始于“樸素”與“需要”俞正強老師常常強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的“樸素本質(zhì)”。在他看來，數(shù)學(xué)并非一堆枯燥的公式和法則，而是源于生活、用于解決實際問題的工具，是一種充滿邏輯與美感的思維方式。因此，他的教學(xué)總是力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，或是從一個簡單樸素的問題入手，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“有用”和“好玩”。他認為，兒童對數(shù)學(xué)的理解，往往始于他們自身的“需要”。當學(xué)生在解決某個問題時產(chǎn)生了認知沖突，或是感受到了現(xiàn)有知識的局限性，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力便會自然產(chǎn)生。俞老師的課堂，善于創(chuàng)設(shè)這樣的“需要”情境。例如，在引入某個新的數(shù)學(xué)概念前，他不會直接給出定義，而是通過一系列巧妙設(shè)計的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試、困惑、再嘗試的過程中，自發(fā)地意識到“我們需要一個新的辦法來描述這個現(xiàn)象”或“我們需要一個新的概念來解決這個問題”。這種基于“需要”的學(xué)習(xí)，使得數(shù)學(xué)知識不再是外部強加的負擔，而是學(xué)生主動建構(gòu)的成果，從而真正內(nèi)化為自身認知體系的一部分。二、深耕概念教學(xué)：在“過程”中建構(gòu)數(shù)學(xué)意義數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石。俞正強老師對概念教學(xué)的研究尤為深入，他堅決反對將數(shù)學(xué)概念簡單化為“名詞解釋”，讓學(xué)生死記硬背。他主張，概念教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，理解概念的內(nèi)涵與外延，體會其數(shù)學(xué)意義。在具體操作上，俞老師常常采用“從具體到抽象，從特殊到一般”的路徑。他會提供豐富的感性材料，讓學(xué)生通過觀察、操作、比較、辨析等活動，逐步剝離非本質(zhì)屬性，抽象出本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平均分”時，他不會一開始就告訴學(xué)生“每份分得同樣多就是平均分”，而是會讓學(xué)生動手分物，體驗不同的分法，然后引導(dǎo)學(xué)生比較哪種分法“最公平”、“最特殊”，從而在具體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自然地引出“平均分”的概念。他特別強調(diào)，教師要容忍學(xué)生在概念形成初期的“不精確”和“模糊”。因為真正的理解是一個漸進的過程，是學(xué)生在與他人的交流、思想的碰撞中不斷修正、完善的過程。教師的角色是引導(dǎo)者和對話者，通過適時的提問和點撥，幫助學(xué)生逐步逼近概念的本質(zhì)，最終實現(xiàn)對概念的深刻理解。三、激活思維潛能：在“追問”中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。俞正強老師的課堂，總是充滿了啟發(fā)性的提問和富有深度的追問。他認為，好的問題是點燃學(xué)生思維火花的火種。他的提問往往不是簡單地尋求一個標準答案，而是旨在引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，暴露思維過程。例如，當學(xué)生解決一個問題后，他可能會追問：“你是怎么想到的？”“還有沒有其他方法？”“如果條件變了，結(jié)果會怎樣？”“這個方法和之前學(xué)過的有什么聯(lián)系？”這些追問，如同層層剝繭，引導(dǎo)學(xué)生從表層認知走向深層理解，從單一思維走向多元思維，從被動接受走向主動探究。在俞老師看來，錯誤是寶貴的教學(xué)資源。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，他不會輕易否定，而是會引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，把錯誤作為探究的起點。這種對錯誤的包容與利用，不僅保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在糾錯的過程中深化了對知識的理解，提升了批判性思維能力。四、營造潤澤課堂：在“對話”中促進生命成長俞正強老師的課堂，總是充滿了人文關(guān)懷。他認為，教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，更是師生之間、生生之間情感的交流與生命的對話。一個安全、寬松、和諧的課堂氛圍，是學(xué)生敢于表達、樂于探究的前提。他尊重每一個學(xué)生的想法，即使是看似幼稚的觀點，也會給予積極的回應(yīng)和鼓勵。他善于傾聽，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個進步。在他的課堂上，學(xué)生沒有畏懼，只有好奇；沒有壓力，只有動力。師生之間是平等的對話者，共同遨游在數(shù)學(xué)的奇妙世界里。這種“潤澤的課堂”，不僅讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，更讓他們學(xué)會了思考，學(xué)會了表達，學(xué)會了合作，實現(xiàn)了知識、能力與情感態(tài)度價值觀的協(xié)同發(fā)展。俞正強老師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，如同一座深邃的寶庫，值得我們反復(fù)品味與學(xué)習(xí)。其核心要義在于回歸教育本真，尊重兒童認知規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過樸素而深刻的教學(xué)設(shè)計，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)