五年級(jí)語文課文教學(xué)設(shè)計(jì)案例匯編前言本匯編旨在為五年級(jí)語文教師提供一系列經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、富有啟發(fā)性的課文教學(xué)設(shè)計(jì)案例。這些案例力求體現(xiàn)新課標(biāo)的核心理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。每個(gè)案例并非僵化的模板，而是希望能拋磚引玉，激發(fā)教師們的教學(xué)智慧，鼓勵(lì)大家根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)資源進(jìn)行靈活調(diào)整與創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”。案例一：《桂花雨》（寫景抒情類散文）一、課文簡(jiǎn)析《桂花雨》是一篇充滿生活氣息和淡淡鄉(xiāng)愁的散文。作者通過回憶童年時(shí)代搖桂花、賞桂花、食桂花的往事，寄托了對(duì)故鄉(xiāng)和親人的深深眷戀。文章語言質(zhì)樸清新，情感真摯細(xì)膩，字里行間流淌著對(duì)美好生活的熱愛。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受作者的情感，體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含的深情。二、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已具備初步的獨(dú)立閱讀能力，能夠把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)寫景類文章也有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。他們正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)身邊的事物充滿好奇，也開始能夠理解和體會(huì)較為復(fù)雜的情感。但對(duì)于如何深入文本，通過關(guān)鍵詞句揣摩作者的思想感情，以及體會(huì)借物抒情的寫作手法，仍需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握本課生字新詞，理解由生字組成的詞語和重點(diǎn)句子的意思。有感情地朗讀課文，感受桂花雨的美好意境。2.過程與方法：通過自主閱讀、小組合作探究、品讀感悟等方式，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)習(xí)借物抒情的寫作方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的美好情感。四、教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過品讀關(guān)鍵詞句，感受桂花雨的香甜和搖桂花的樂趣，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念。*難點(diǎn)：理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的深層含義，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師：制作包含桂花圖片、相關(guān)音樂、重點(diǎn)詞句的課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)桂花的資料或圖片（可選）。六、課時(shí)安排2課時(shí)七、教學(xué)過程第一課時(shí)(一)情境導(dǎo)入，初聞桂香1.（出示桂花圖片，播放輕柔的背景音樂）師：同學(xué)們，看到這些圖片，聞到這淡淡的香氣（可配合點(diǎn)燃桂花味香薰或展示真實(shí)桂花），你們想到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言）2.師：桂花，是秋天的使者，也是許多人記憶中的美好符號(hào)。今天，我們就一起走進(jìn)作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)獨(dú)特的“桂花雨”。（板書課題：桂花雨）齊讀課題，讀了課題，你有什么疑問嗎？（預(yù)設(shè)：桂花怎么會(huì)像雨一樣？這是一場(chǎng)怎樣的雨？）(二)初讀課文，整體感知1.自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查字典或請(qǐng)教同學(xué)。2.檢查字詞預(yù)習(xí)情況：*出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀，開火車讀，齊讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)：“籮”、“杭”等字的讀音和寫法）*理解詞義：如“香飄十里”、“沉浸”、“吩咐”、“姿態(tài)”等。3.再讀課文，思考：課文主要寫了作者童年時(shí)代的一件什么事？（圍繞“搖桂花”展開敘述）(三)細(xì)讀品味，感受“搖花樂”1.默讀課文第二、三自然段，找出描寫“搖桂花”的段落和句子，用“~~~~”劃出來。2.學(xué)生交流，重點(diǎn)研讀第三自然段：*“搖桂花”前，“我”的心情是怎樣的？（“總是纏著母親問”、“樂滋滋地”）*母親為什么說“還早呢，沒開足，搖不下來的”？這表現(xiàn)了母親怎樣的心情？（對(duì)桂花的愛惜）*當(dāng)母親終于同意搖桂花時(shí)，“我”是怎么做的？找出動(dòng)詞。（“抱”、“搖”、“喊”）*想象一下，搖桂花時(shí)的情景是怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺等方面描述：桂花像雨一樣紛紛落下，香氣彌漫，“我”和母親的歡聲笑語……）3.指導(dǎo)朗讀：帶著歡快、興奮的心情朗讀描寫搖桂花的句子，體會(huì)其中的樂趣。（個(gè)人讀、小組讀、師生合作讀）4.師：搖落的桂花去了哪里？（“全裝在籮筐里”、“送給鄰居”、“加在茶葉里泡茶”、“做糕餅”）這說明了什么？（桂花用處多，鄰里和睦，桂花給人們帶來了快樂）(四)課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.師：這節(jié)課，我們跟隨作者一起感受了搖桂花的樂趣，那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨，不僅香甜了作者的童年，也香甜了我們的心。2.作業(yè)：*熟讀課文，抄寫本課生字新詞。*摘抄描寫桂花香氣或搖桂花樂趣的句子。第二課時(shí)(一)復(fù)習(xí)回顧，重溫“桂香”1.師：上節(jié)課我們一起搖了“桂花雨”，誰能說說，搖桂花給你留下了怎樣的印象？2.指名朗讀描寫搖桂花樂趣的段落。(二)品讀感悟，深悟“鄉(xiāng)情”1.研讀第四自然段：*師：桂花搖落之后，作者的父親是怎樣評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)的桂花的？（“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”）*小組討論：杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？為什么父親會(huì)這么說？（引導(dǎo)學(xué)生理解：這并非是嗅覺上的比較，而是情感上的偏愛。家鄉(xiāng)的桂花承載了父親對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)童年生活的回憶。）*師：這句話僅僅是父親的感受嗎？（也是作者的感受，這句話點(diǎn)明了文章的中心。）*帶著這份理解，再讀這句話。2.研讀第五、六自然段：*師：后來，作者離開了家鄉(xiāng)，來到了杭州。每當(dāng)她看到桂花，聞到桂花香，會(huì)想起什么？（想起家鄉(xiāng)院子里的桂花，想起母親，想起那搖落的陣陣桂花雨。）*“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話在文中起到了什么作用？（總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，抒發(fā)了對(duì)童年和故鄉(xiāng)的懷念之情。）*指導(dǎo)朗讀：讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀之情。(三)回顧全文，體會(huì)寫法1.師：作者僅僅是在寫桂花嗎？她借桂花抒發(fā)了怎樣的情感？（借桂花抒發(fā)了對(duì)童年生活的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。）這種寫法叫做“借物抒情”或“托物言志”。2.我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中，也可以嘗試運(yùn)用這種方法，通過描寫自己熟悉的事物來表達(dá)內(nèi)心的情感。(四)拓展延伸，升華情感1.師：每個(gè)人的心中都有一份對(duì)家鄉(xiāng)的獨(dú)特記憶，可能是一種味道，一種聲音，或者一件物品。同學(xué)們，在你的記憶中，有什么事物讓你想起了家鄉(xiāng)或童年的美好時(shí)光呢？（引導(dǎo)學(xué)生自由交流）2.可以仿照課文的寫法，用幾句話寫一寫你心中的“家鄉(xiāng)印記”。(五)課堂總結(jié)師：《桂花雨》不僅帶給我們桂花的香甜，更帶給我們一份濃濃的思鄉(xiāng)情。希望我們都能珍惜自己美好的童年，熱愛自己的家鄉(xiāng)。八、板書設(shè)計(jì)桂花雨琦君搖花樂：抱、搖、喊（興奮、快樂）桂花香：香飄十里、浸在香氣里（借物抒情）思鄉(xiāng)情：比不上家鄉(xiāng)的桂花（懷念童年、思念故鄉(xiāng)）九、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生情感的體驗(yàn)，通過多種形式的朗讀和小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)的突破采用了小組討論和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方式，力求讓學(xué)生自己感悟。拓展延伸環(huán)節(jié)旨在將課內(nèi)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在實(shí)際操作中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。同時(shí)，教師的語言要富有感染力，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。案例二：《“精彩極了”和“糟糕透了”》（敘事抒情類散文）一、課文簡(jiǎn)析本文是著名作家巴德·舒爾伯格的回憶性散文。文章以作者童年時(shí)寫的第一首詩(shī)和第一次寫的小說為例，記敘了父母對(duì)他作品截然不同的評(píng)價(jià)——母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”，以及這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，最終使他明白了父母之愛的深沉與偉大。文章語言樸實(shí)，情感真摯，于平凡的敘事中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。二、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生對(duì)于父母的評(píng)價(jià)有一定的生活體驗(yàn)，能夠初步理解贊揚(yáng)和批評(píng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響。但他們對(duì)于父母評(píng)價(jià)背后深層的愛以及如何辯證地看待贊揚(yáng)與批評(píng)，認(rèn)識(shí)尚不夠深刻。本文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易于引發(fā)共鳴，但對(duì)“兩種聲音”如何共同作用于個(gè)人成長(zhǎng)這一抽象道理的理解，仍需教師引導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握本課生字新詞，理解重點(diǎn)句子的含義。有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。2.過程與方法：通過自主閱讀、對(duì)比閱讀、抓住關(guān)鍵詞句品讀、小組討論等方法，體會(huì)父母評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含的愛，理解兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者成長(zhǎng)的重要性。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)父母之愛的不同表達(dá)方式及其深沉內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確對(duì)待贊揚(yáng)與批評(píng)，培養(yǎng)勇于接受挑戰(zhàn)和自我反思的品格。四、教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：理解父母為什么對(duì)“我”的詩(shī)和小說做出截然不同的評(píng)價(jià)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的愛。*難點(diǎn)：理解“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒”這句話的含義，明白如何正確對(duì)待贊揚(yáng)與批評(píng)。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師：制作課件（包含作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)詞句、相關(guān)圖片或短視頻）。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，思考父母平時(shí)是如何評(píng)價(jià)自己的。六、課時(shí)安排2課時(shí)七、教學(xué)過程（此處省略詳細(xì)的教學(xué)過程，結(jié)構(gòu)同案例一，包括導(dǎo)入、初讀、細(xì)讀、品讀、拓展、總結(jié)等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析父母的評(píng)價(jià)、體會(huì)情感、理解哲理。）八、板書設(shè)計(jì)“精彩極了”和“糟糕透了”母親：“精彩極了”→鼓勵(lì)、慈愛→靈感、源泉（愛）父親：“糟糕透了”→警告、嚴(yán)格→清醒、鞭策→把握方向，不被刮倒（成長(zhǎng)）九、教學(xué)反思（此處省略，主要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、重難點(diǎn)的突破方法、學(xué)生的參與情況以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足。）案例三：《古人談讀書》（文言文啟蒙）一、課文簡(jiǎn)析《古人談讀書》選編了三則古人關(guān)于讀書的言論，分別出自《論語》和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》。這些言論言簡(jiǎn)意賅，蘊(yùn)含著古人對(duì)讀書方法、讀書態(tài)度和讀書意義的深刻見解，如“敏而好學(xué)，不恥下問”、“知之為知之，不知為不知，是知也”、“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”等，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣具有重要的指導(dǎo)意義。二、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生初次正式接觸文言文，對(duì)其語言特點(diǎn)和表達(dá)方式會(huì)感到陌生。但所選內(nèi)容較為淺顯，且多為流傳甚廣的名句，部分學(xué)生可能在課外有所耳聞。他們對(duì)古人的讀書智慧抱有好奇心，但在理解詞義、把握節(jié)奏、體會(huì)內(nèi)涵方面存在困難。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握本課生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋理解文言文的大意，積累重要的文言詞語和名句。2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀、借助注釋和工具書、小組合作探究等方式，理解每則語錄的意思。學(xué)習(xí)古人的讀書方法和態(tài)度。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)古人的讀書智慧，培養(yǎng)熱愛讀書、勤于思考、虛心好問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解文言名句的意思。*難點(diǎn)：體會(huì)古人讀書言論中蘊(yùn)含的深刻道理，并嘗試運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師：制作課件（包含文言原文、注釋、相關(guān)人物圖片、朗讀音頻等）。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，嘗試借助注釋初步理解句意。六、課時(shí)安排1-2課時(shí)七、教學(xué)過程（此處省略詳細(xì)的教學(xué)過程，重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生克服文言文的閱讀障礙，通過誦讀感知語感，借助注釋理解句意，并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)古人讀書智慧的現(xiàn)實(shí)意義。）八、板書設(shè)計(jì)古人談讀書《論語》：敏而好學(xué)，不恥下問。（態(tài)度）知之為知之，不知為不知。（誠(chéng)實(shí)）默