小學語文文言文教學重點難點解析——兼談啟蒙階段的教學策略文言文，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，其教學在小學語文教育中占據(jù)著特殊而重要的地位。它不僅是語言文字的學習，更是文化傳承與思維啟迪的重要途徑。然而，由于文言文與現(xiàn)代漢語在詞匯、語法、表達習慣上存在差異，其教學對小學階段的師生而言，常伴隨著挑戰(zhàn)。本文旨在深入剖析小學語文文言文教學的重點與難點，并結合教學實踐提出相應的策略建議，以期為一線教學提供有益的參考。一、小學語文文言文教學的重點小學階段的文言文教學，其核心目標在于啟蒙，而非系統(tǒng)的知識體系構建。因此，教學重點應圍繞以下幾個方面展開：1.誦讀和語感的培養(yǎng)：誦讀是學習文言文的傳統(tǒng)有效方法，也是小學階段的首要重點。通過范讀、領讀、指名讀、齊讀、配樂讀、分角色朗讀等多種形式，引導學生在反復誦讀中感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，初步體會古人的情感和文章的氣勢。目標是讓學生“讀得準、讀得順、讀得有韻味”，從而在潛移默化中培養(yǎng)文言文的語感，為后續(xù)學習奠定基礎。2.常用實詞和虛詞的初步掌握：文言文的理解離不開對字詞的把握。小學階段應側重于最基本、最常見的實詞（如“之、乎、者、也、以、而、于”等虛詞的簡單用法，以及“走、去、湯、股”等與現(xiàn)代漢語意義有別的實詞）的教學。教學中不宜過度深挖詞義，應以課文語境為依托，讓學生理解字詞在特定語境下的含義，并能進行簡單的遷移運用。重點在于“識義”而非“窮理”。3.基本句意的疏通：在初步掌握字詞的基礎上，引導學生運用“增、刪、調、換”等簡單方法疏通句意。目標是讓學生能夠大致理解句子的意思，而非逐字逐句的精確翻譯。鼓勵學生結合上下文進行推測，培養(yǎng)其理解能力和邏輯思維能力。對于一些特殊句式（如判斷句“……者，……也”），只需讓學生有初步感知即可。4.傳統(tǒng)文化內涵的初步感知：文言文往往蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化信息，如成語典故、禮儀習俗、價值觀念等。教學中應結合課文內容，適時滲透相關的文化背景知識，引導學生初步感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)其對民族文化的自豪感和認同感。例如，學習《論語》選段，可初步滲透“仁、禮”等觀念；學習寓言故事，可理解其中蘊含的道理。5.學習興趣的激發(fā)與保持：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學階段，興趣是最好的老師。教學方法應生動活潑，避免枯燥說教?？衫霉适?、動畫、情境表演、游戲等多種形式，將抽象的文字轉化為具體可感的形象，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受文言文的趣味，從而愛上文言文。二、小學語文文言文教學的難點在明確教學重點的同時，我們也必須正視教學中存在的難點，這些難點往往是教學效果提升的瓶頸：1.古今異義詞的理解障礙：這是小學生理解文言文的主要障礙之一。許多字詞在文言文中的意義與現(xiàn)代漢語大相徑庭，如“走”古義為“跑”，“去”古義為“離開”，“妻子”古義為“妻子和兒女”等。學生容易用現(xiàn)代漢語的思維去理解，從而造成誤解。2.特殊句式的掌握困難：文言文有其獨特的句式結構，如判斷句、被動句、倒裝句（主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等）。這些特殊句式與現(xiàn)代漢語的表達習慣差異較大，小學生在理解和運用時會感到困惑，往往需要教師進行點撥和歸納。3.抽象思維與歷史語境的隔閡：小學生以形象思維為主，抽象思維能力尚在發(fā)展中。文言文中的一些思想觀念、歷史背景、社會習俗與學生的現(xiàn)實生活有一定距離，導致他們在理解文本深層含義時存在困難，難以真正走進古人的內心世界。4.學習主動性的調動不易：部分學生因文言文的“古奧”而產生畏難情緒，認為其枯燥無趣，學習主動性不高。如何將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，是教師在教學中需要持續(xù)思考和解決的問題。5.教學深度與廣度的把握：小學文言文教學，最難的莫過于“度”的把握。講深了，學生理解不了，反而打擊積極性；講淺了，又恐失之于浮泛，達不到教學目標。如何在“不求甚解”與“深入理解”之間找到平衡點，是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗。三、突破重點、化解難點的教學策略建議針對上述重點與難點，結合小學階段學生的認知特點，提出以下教學策略：1.情境創(chuàng)設，化“古”為“今”：利用多媒體、圖片、實物、表演等手段創(chuàng)設與課文內容相關的情境，將學生帶入特定的歷史文化氛圍中，幫助他們理解字詞含義和文章內容。例如，學習《守株待兔》，可以讓學生表演農夫的心理變化；學習《刻舟求劍》，可以通過模擬實驗讓學生理解其荒謬之處。2.以讀為本，讀中感悟：堅持“以讀代講、以讀促悟”的原則。教師要做好誦讀示范，引導學生在不同形式的朗讀中體會語氣、語調的變化，感受人物情感和文章主旨。鼓勵學生在朗讀中大膽質疑，在質疑中加深理解。3.字詞教學，隨文釋義：對于重點字詞，要結合具體的語言環(huán)境進行教學，避免孤立地講解字典義。通過比較、聯(lián)系、舉例等方法，幫助學生理解古今異義詞和多義詞的含義。鼓勵學生利用工具書，并教給他們基本的查字典、理解詞義的方法。4.故事引路，趣味盎然：小學生對故事有著天然的喜愛。許多文言文本身就是故事（如寓言、成語故事），教學時可以故事為切入點，先講故事，再學習原文，讓學生在已知的基礎上探索未知，降低學習難度，激發(fā)學習興趣。5.文化滲透，潤物無聲：在理解課文內容的基礎上，適時、適度地引入相關的文化常識，如古人的稱謂、禮儀、服飾、節(jié)日等，拓展學生的知識面，增強文化底蘊。但要避免過度拓展，喧賓奪主。6.鼓勵參與，體驗成功：設計多樣化的學生活動，如角色扮演、課本劇表演、文言小故事創(chuàng)編、成語接龍等，讓學生在參與中體驗學習的樂趣和成功的喜悅，增強學習的自信心和主動性。7.精簡目標，梯度推進：明確每篇文言文的核心教學目標，不求面面俱到。根據(jù)學生的認知水平和教材的編排體系，循序漸進，螺旋上升。低年級可以多讀、多背、初步感知為主；中高年級可以適當增加字詞理解和句意疏通的要求?？偠灾?，小學語文文言文教學是一項系統(tǒng)而細致的工程。教師既要準確把握教