小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思與改進(jìn)作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、思維能力、審美情趣乃至文化自信的重要使命。在小學(xué)語文階段，這一基礎(chǔ)工程的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力與人文積淀。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)仍存在一些值得深思與改進(jìn)之處，如何讓閱讀真正成為學(xué)生樂于參與的心靈之旅，而非機(jī)械的知識灌輸，是每一位語文教育工作者需要持續(xù)探索的課題。一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思與審視在日常教學(xué)中，我們常常不自覺地陷入一些誤區(qū)，這些誤區(qū)在一定程度上制約了閱讀教學(xué)效能的發(fā)揮，也可能削弱了學(xué)生對閱讀的持久興趣。其一，目標(biāo)設(shè)定的失衡：重“知識本位”輕“素養(yǎng)導(dǎo)向”。有時，教學(xué)過于聚焦于字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的簡單復(fù)述，以及所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的獲取，而忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及批判性思維、想象力的激發(fā)。學(xué)生在閱讀中往往處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主探究的空間，難以體會到閱讀的樂趣與深度思考的魅力。其二，文本解讀的淺表：重“內(nèi)容梳理”輕“意蘊(yùn)挖掘”。部分教學(xué)停留在對課文情節(jié)的梳理和表面信息的提取，未能引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核，品味語言文字的精妙，感受作者的情感脈動，領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵與人文價值。對文本的解讀有時顯得倉促而浮躁，缺乏應(yīng)有的深度與廣度。其三，閱讀方法的固化：重“模式套用”輕“個性體驗(yàn)”。一些閱讀教學(xué)方法略顯單一和刻板，習(xí)慣于套用固定的教學(xué)模式或分析框架，如“分段、概括段意、總結(jié)中心思想”的傳統(tǒng)路徑，可能限制了學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和疑問未能得到充分的尊重與展現(xiàn)，閱讀過程中的創(chuàng)造性思維也因此受到抑制。其四，評價方式的單一：重“結(jié)果量化”輕“過程激勵”。評價往往側(cè)重于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，以分?jǐn)?shù)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生在閱讀過程中的情感投入、思維品質(zhì)、閱讀策略的運(yùn)用等方面關(guān)注不足。這種單一的評價方式難以全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也不易有效激發(fā)學(xué)生的持續(xù)閱讀動力。其五，閱讀資源的局限：重“課內(nèi)精讀”輕“課外拓展”。雖然教材文本是閱讀教學(xué)的重要憑借，但如果過分依賴教材，忽視了課外讀物的補(bǔ)充與拓展，學(xué)生的閱讀視野就會受到限制，難以形成廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力的提升也會缺乏源頭活水。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略與路徑探索針對上述反思，閱讀教學(xué)的改進(jìn)應(yīng)立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，回歸閱讀本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求。（一）重塑教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位閱讀是讀者與文本之間的對話過程，學(xué)生才是閱讀的真正主體。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教學(xué)中要充分相信學(xué)生，給予他們充足的閱讀時間和自主思考的空間，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的閱讀感受、理解和困惑。教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去解讀文本，尊重學(xué)生的個性化理解，珍視他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)。（二）深耕文本內(nèi)涵，提升解讀品味教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，值得細(xì)細(xì)品味。教師自身首先要深入研讀文本，把握文本的核心價值、語言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及作者的寫作意圖。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有梯度、有深度的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從“讀進(jìn)去”到“讀出來”再到“讀下去”。*關(guān)注語言形式：引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句的含義，體會修辭手法的妙用，感受語言的節(jié)奏與韻律，積累豐富的語料。*體悟情感態(tài)度：通過情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)、有感情朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物同喜同悲，理解作者的情感傾向和價值判斷。*探究文本意蘊(yùn)：對于一些具有深層含義的文本，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，思考文本背后的人生哲理和社會意義。（三）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀策略授人以魚不如授人以漁。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生“愛讀”，更要讓學(xué)生“會讀”。教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地滲透和教授基本的閱讀方法和策略，如：*預(yù)測與推論：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖、上下文線索預(yù)測故事情節(jié)或文本主旨，并進(jìn)行合理推論。*提問與質(zhì)疑：鼓勵學(xué)生在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試通過思考和討論解決問題。*聯(lián)系與拓展：引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識儲備以及其他文本進(jìn)行聯(lián)系和比較，拓展閱讀的廣度和深度。*概括與提煉：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括段落大意、主要內(nèi)容和中心思想，培養(yǎng)提煉關(guān)鍵信息的能力。*精讀與略讀：根據(jù)閱讀目的和文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等不同閱讀方法。（四）豐富閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣興趣是最好的老師。要改變閱讀教學(xué)的枯燥乏味，就必須豐富閱讀活動形式，讓閱讀變得生動有趣。*開展主題閱讀：圍繞某一主題或作家，組織學(xué)生閱讀相關(guān)的一組文章或書籍，進(jìn)行比較閱讀和專題研討。*引入情境表演：鼓勵學(xué)生將課文內(nèi)容改編成課本劇進(jìn)行表演，在角色扮演中深化對文本的理解。*舉辦讀書分享會：讓學(xué)生暢談閱讀心得、推薦好書，在交流與碰撞中共同提升。*利用現(xiàn)代技術(shù)：適當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助教學(xué)，如觀看與文本相關(guān)的影像資料、開展線上閱讀分享等，增強(qiáng)閱讀的吸引力。（五）構(gòu)建多元評價，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展改變以往單一的終結(jié)性評價方式，構(gòu)建多元化、過程性的閱讀評價體系。*關(guān)注閱讀過程：重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀方法運(yùn)用等方面的評價。*鼓勵個性化表達(dá)：尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和見解，對其有創(chuàng)意的表達(dá)給予肯定。*采用多種評價方式：結(jié)合觀察記錄、作品展示（如讀書筆記、閱讀手抄報、思維導(dǎo)圖）、口頭匯報、同伴互評等多種方式進(jìn)行評價。*發(fā)揮評價的激勵功能：評價應(yīng)以積極鼓勵為主，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步與不足，激發(fā)其進(jìn)一步閱讀的欲望和信心。（六）拓展閱讀視野，構(gòu)建書香生態(tài)課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開闊閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。*推薦優(yōu)秀讀物：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，向他們推薦思想健康、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美的課外讀物。*營造閱讀氛圍：建設(shè)良好的班級圖書角，定期開展讀書節(jié)、閱讀日等活動，營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的班級氛圍和校園文化。*加強(qiáng)家校合作：與家長溝通，爭取家長的支持與配合，共同引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的閱讀支持系統(tǒng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的奠基，更關(guān)乎其精神世界的成長。作為教育者，我們需要