《影子橋》語文教學(xué)實錄《影子橋》語文教學(xué)實錄「篇一」關(guān)于影子課堂教學(xué)實錄第1課時師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一則謎語。(每個學(xué)生桌上發(fā)放好謎語的紙)上面都有拼音，你來自己拼一拼，猜出謎底是什么了嗎?猜出來了請舉手。讀一讀，猜一猜。(生拼讀謎面)師：猜出來了嗎?生：猜出來了。師：告訴盛老師。(指名)生：影子。師：是影子嗎?生：是。師：沒錯，就是影子。(評：采用小朋友很感興趣的謎語導(dǎo)入，能激起學(xué)習(xí)的興趣，進入課文情境?？墒?，才學(xué)完拼音不久的學(xué)生，不可能個個能借助拼音把謎語念正確。既然勞師動眾地把謎語打印出來了，可以把這則謎語當(dāng)成很好的課外拼讀材料，老師指導(dǎo)學(xué)生一起拼拼讀讀，讓部分獨立拼讀還有點困難的學(xué)生跟著練習(xí)，讀懂謎語到底在寫什么。或者，就不用拼讀謎語這一環(huán)，讓老師自己直接背誦謎語，讓學(xué)生猜，簡單又干脆地揭示課題。)師：看老師來寫“影”字。你看，右邊有“彡”，就像是影子。昨天我們玩了踩影子的游戲，有趣嗎?生：有趣。師：這“彡”是影的偏旁，叫做三撇，跟我讀。生：三撇師：伸出手，寫一寫。師：“影”是后鼻音，小朋友來讀一讀。生：影師：好的，你讀得很認真，還有誰愿意讀?生：影師：今天你的聲音特別響，我們一起來讀。生(齊)：影師：跟“子”連起來怎么讀?誰先來試一試。生：影子師：讀得快一點，影子生：影子師：輕一點生：影子師：好，再來一次。師：再請一位同學(xué)生：影子師：你覺得影子有趣嗎?生：有趣。師：那怎么來讀?女同學(xué)來一遍生(女)：影子師：男同學(xué)來讀生(男)：影子。師：小朋友，你知道影子是怎么樣跟著一個小男孩的?總是跟著他的嗎?我們到課文當(dāng)中看看。請你們打開課本82頁，看一看，讀一讀。課文里有很多生字，把這些生字從課文中圈出來，這是第一步。第二步，看看有什么方法把它記住。(評：每次讀書都要有明確的要求。初讀課文應(yīng)該要求學(xué)生，“借助拼音把課文讀正確”。)(生沒有自由讀，在齊讀了)師：你們都一起在齊讀，剛才要求沒聽清楚，82頁中有很多生字，請你們看小小詩當(dāng)中一個一個圈出來。你我們學(xué)《四季》一樣。圈一圈，讀一讀，再記住。待會兒要把這些生字請出來，考考你是否還會讀。(生自由讀課文，圈生字。)師：老師來報，大家來圈，第一個生字“影”，第二個“前”。(逐個報好生字)師：你們?nèi)昧藛?沒圈好的趕快補一補。圈好的小朋友，馬上把它們來讀一讀，再用小眼睛看看把它們記在心里。(生自由讀)(評：大多數(shù)學(xué)生都忘記要圈出生字。老師的用意可能是：讓學(xué)生圈圈找找文本中的生字，也是讓學(xué)生與生字多見了一次面;在課后讀課文的時候，看到圈著的字，也會提醒他們更注意認?？墒牵瞬僮鬟^于急，違反了學(xué)生識字的規(guī)律。才讀一遍課文，還沒來得及好好認一認，馬上要學(xué)生聽著字音，看著字形，在那么多魚龍混雜的字里跟住老師報的速度找到字并圈起來，是不容易的。的確，有幾個學(xué)生無從下手。建議這項工作要么在預(yù)習(xí)的時候做好，讓學(xué)生慢慢認慢慢圈。要么，在做這一項工作之前，讓學(xué)生看著生字卡片，好好拼一拼，讀正確讀音;多種方法識記字形，學(xué)學(xué)新偏旁，說說記憶小竅門;有些字還要順便滲透一下它的大概意思，比如“前、后、它”等。)師：誰愿意來當(dāng)小老師，帶大家一個一個把生字讀完。生：影、前。師：第二聲要讀得干脆點，前(范讀)生：后、長、跟。師：好的，謝謝小老師，讀完了，你自己連起來把它讀一遍好嗎?每個小朋友自己讀。師：我聽出來一遍已經(jīng)讀完，請你再讀一遍，這回不但要把樣子記住，待會盛老師拿出卡片把拼音去掉，看看你們是不是還能把它讀對。(生讀)師：好了嗎?生：好了。師：(用卡片指讀)誰來試一試，誰來授受挑戰(zhàn)，沒有拼音了，能把它認出來嗎?生：(一時讀不出來，“?！?師：這是什么字呢?他要翻一翻才能念。生(其余同學(xué)齊讀)：常師：你常常會念就會把它記住了。師：“跟”前鼻音，一起來。師：“朋”后鼻音，再來一次。師：剛才幾個同學(xué)讀得非常好，全班一起來。(生齊讀生字)師：老師把拼音去掉(指讀)師：不要把聲音拖那么長。(范讀“后”，不要拖。)生：后師：著跟著看著穿著(領(lǐng)讀)師：長，第二聲。生：長師：這幾個字里有兩個偏旁是今天新的要學(xué)的。“狗”字的偏旁有個名字叫反犬旁。有3筆跟老師一起書空。師：它叫什么名字?生：反犬旁師：看誰最快拼出來，fǎnquǎnpán師：fǎnquǎnpán蘭親×寺?在桌子上寫一遍。師：還有一個偏旁是在上面，我們是叫什么頭?叫寶蓋頭，像蓋子一樣。師：它怎么寫呢?bǎo括itóu(范寫)，手伸出來寫一寫。師：叫什么名字?生：寶蓋頭。師：狗狗狗它的偏旁是誰呀?生：反犬旁師：狗的偏旁是――這樣回答生：狗的偏旁是反犬旁。師：它它它的偏旁是誰呀?生：它的偏旁是寶蓋頭。(評：識字是本課的重點，教師能化大力氣，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，教給新偏旁，幫助學(xué)生識記字形。但是，在識字方法的指導(dǎo)上還有所欠缺。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用他們自己喜歡的方式識記。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。)師：請小朋友看，它是一只小黑狗，用“它”來表示小黑狗。小動物用這個“它”來表示，植物用這個“它”，桌子呀，椅子呀都用這個它來表示，你記住了嗎?師：還有兩個他(她)，以前學(xué)過，(指卡片)這個也是他，這個她，他――你知道，這個他是――?生：男的。師：她呢?生：女的。師：課文中的小朋友，影子一直跟著他。這個小朋友叫他是哪個tā，應(yīng)該是哪個tā送給他呢?這個小男孩。(生上臺貼“他”)師：對嗎?生：對師：他是男的，所以用“他”。師：這個小朋友下面還有個影子，影子是哪個tā?(生貼“它”)師：對不對?《影子橋》語文教學(xué)實錄「篇二」有關(guān)讀影子的教學(xué)實錄的分析為了更好地實踐新課程教學(xué)，在進行每一篇課文的教學(xué)設(shè)計前我都要查閱一些資料，或上網(wǎng)、或看書，期望從中獲取一些有益的啟示，《影子》一課也不例外。只是這一次，我從福建廈門開元區(qū)蓮坂小學(xué)呂麗勤老師的《影子》教學(xué)實錄中發(fā)現(xiàn)了一些“問題”。我先摘錄呂老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”這一句子時的教學(xué)過程：生：為什么說影子就像一條小黑狗？師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案?，F(xiàn)在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學(xué)最聰明，能最先知道這個問題的答案。師：現(xiàn)在，哪組的同學(xué)愿意來說說？生：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。師：說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？生６：我認為是因為影子的形狀像小黑狗。（這時，教師又叫了幾個學(xué)生起來回答。從學(xué)生們的發(fā)言中，教師發(fā)現(xiàn)他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。）師：哪位小朋友家曾喂過小狗？（生７舉手了，教師請他起來。）師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？生７：小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。師：你說得真棒?，F(xiàn)在，我們再來看這幅圖。（教師利用活動掛圖演示給學(xué)生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。）師：同學(xué)們，現(xiàn)在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？（學(xué)生們異口同聲地回答：明白了。）從整個過程粗略地看，呂老師引導(dǎo)學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”這一句子是到位的，也是精彩的。老師為了能讓學(xué)生理解為什么影子就是小黑狗，不僅設(shè)置一些問題如“為什么不說影子就像一只小黑熊呢？”來幫助學(xué)生擺脫非本質(zhì)屬性的干擾，同時充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗如“你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？”來推進學(xué)生的理解。這一過程結(jié)合生活現(xiàn)象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，可以說是一個成功的例子。但是，我在想，對這么一個簡單的句子花費那么長的時間去解釋，值得嗎？或者，為什么那么簡單的關(guān)聯(lián)，我們的孩子會理解不到呢？細細去想，學(xué)生真的“明白了”嗎？按理，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中――“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的?？蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢？雖然教師作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于老師動用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么。我的教學(xué)思路逐步形成，并進行了有效地實踐。我首先安排了一個活動，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學(xué)生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：生１：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。生２：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽在我前面時，影子在我后面；我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。生３：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。生４：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當(dāng)我蹲下時，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時，影子會有點變長。生５：我彎腰時，影子也可以變短的。生６：（側(cè)身對太陽）我這樣站時，影子會變細。生７：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！生８：我跑到孫老師的后面時，我的影子也不見了，被孫老師的影子蓋住了。生９：當(dāng)我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。生１０：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著呢！我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學(xué)實錄：師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？生１：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們?nèi)嗽趧?。師：怎么動？生１：有時面對著太陽，有時背對著太陽。生２：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。生３：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。生４：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻！為什么會有那么大的不同？我雖然心中有數(shù)，但為了能充分說明問題，我特意請另一個老師嘗試了呂老師的教法（先學(xué)習(xí)課文再玩影子游戲），結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生也是很難理解“影子就像一條小黑狗”這句話。不用說，原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進了孩子的閱讀理解。而呂老師的教法，雖然也有玩影子的活動，但學(xué)習(xí)在前，活動在后，學(xué)習(xí)感悟時學(xué)生缺少較多的影子經(jīng)驗進行支撐。這一探索實踐過程使我對“生活經(jīng)驗”有了新的看法。調(diào)用生活經(jīng)驗對學(xué)生的閱讀理解來說確實大有裨益。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進行教學(xué)；要善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學(xué)生見景生情，在生活中學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏時，教師就不能盲目地瞎調(diào)動。教師應(yīng)該做的是了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，看能否支持教學(xué)，這就是新理念下“備學(xué)生”的一個關(guān)鍵。如果學(xué)生經(jīng)驗還不夠，教學(xué)就不能急于進行，可以通過各種形式（如活動）豐富學(xué)生的經(jīng)驗，在學(xué)生有足夠經(jīng)驗的時候開展閱讀教學(xué)，閱讀感悟就會水到渠成。教學(xué)的過程是學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上逐步向前發(fā)展的過程，任何脫離學(xué)生實際的教學(xué)都不會讓學(xué)生得到很有效的提升?！队白訕颉氛Z文教學(xué)實錄「篇三」《影子橋》語文教學(xué)實錄一、看圖導(dǎo)入：師：圖上畫的是什么？生：圖上畫的是一座石拱橋。生：還畫了橋的影子。生：圖上其實畫了兩座橋。水上一座，水下一座。師：有一個小朋友給水下這座橋取了個有趣的名字，叫影子橋。（板書課題：影子橋）二、聽讀課文，想象畫面。師：接下來，我們要看一場“電影”，不過，這電影不是用眼睛來看，而是用“心”看。閉上眼睛，看誰看到的“電影”最精彩。（教師配樂范讀課文，學(xué)生一邊閉目靜聽，一邊想象。）師：睜開眼睛吧，剛才看到電影了嗎？生：看到了。師：看到了什么？生：我看到了石拱橋。生：我看到了四個石獅子。生：我好像看到了小魚在游來游去。生：我還看到了有一個小朋友坐在石頭上看魚呢。。師：多有趣的影子橋啊！你們也想來讀一讀嗎？[點評：教師用聲情并茂的范讀將學(xué)生帶入課文情境，給了學(xué)生再造想象的空間和自由表達的機會。]三、自讀課文，交流感受。師：小朋友自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）師：你最喜歡哪些句子，說一說為什么。[教師給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生自由閱讀，品味語言，重視了學(xué)生個性化的閱讀。]生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。生：我喜歡這一句，“聽爺爺說，這橋很老了，是爺爺?shù)臓敔斈菚r侯修的?！蔽矣X得這句話很有趣。師：不過老師聽你讀，感覺這橋還不夠古老，最多也不過是爺爺修的。再讀一次。（生再讀）[教師機智的點撥引導(dǎo)，使朗讀指導(dǎo)不著痕跡。]生：我還喜歡這一句：站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。我覺得這句話好美好美的。師：確實很美的。喜歡這一句的同學(xué)一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。生：我還喜歡“風(fēng)兒吹來，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句，一定是這個小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波紋就想起了奶奶。生：我很喜歡“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”他想象的好有意思的。師：是啊，石拱橋為什么老待在這呢？書上的小朋友說“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱橋還可能是在干什么呢？生：他是為了讓大家能順利過河喲！生：他是在等一個人吧！生：我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在和小魚做游戲，舍不得離開喲！生：我喜歡“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧？”這句話讓我覺得好像看到好多小魚在做游戲。生：我也喜歡這一句，寫得很有趣。師：“躥”上橋面的“躥”換一個詞可以怎么說？生：跳上橋面。師：“躥”和“跳”有什么不同呢？我們來比較以下這兩個句子：我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。（學(xué)生自由讀這兩個句子，有的孩子還一邊讀一邊用手比劃著。）生：“躥”給人感覺動作快一些，是一下子就出來了。生：“躥出來”好像是突然出來的，“跳出來”就沒有這樣的感覺。師：那我們就再來讀一讀這一段話，注意“躥”字讀出快和突然的感覺。（生讀，但聲音太大）師：噓！別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。（學(xué)生這一次讀，入情入境。很有感情。）[“學(xué)習(xí)一個詞，就是給學(xué)生打開一扇窗?！苯處熗ㄟ^比較句子，讓學(xué)生在朗讀中咀嚼品味語言，體會用詞的精妙。]（出示：影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在________________________吧？）師：大家想一想，魚兒們還可能是在干什么呢？生：它們是在玩跳高的游戲吧？生：它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧！生：它們是想看看陸地上的景色吧！生：它們是想和岸上的小朋友打招呼吧！。[教師善于挖掘教材中的思維訓(xùn)練點，“石拱橋為什么老待在這兒？”“魚兒們還可能是在干什么呢？”兩個簡單的問題，給了學(xué)生無限的思維空間，真正實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話。]生：老師，你打錯了一個標(biāo)點，“真快樂”的后面，書上用的是句號，你的課件上寫的卻是感嘆號。師：哦，真的是錯了！你真是個細心的孩子。這里我們究竟用感嘆號好還是句號好呢？我們來讀一讀，比較比較好嗎？學(xué)生比較讀：影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂。影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂！師：你們覺得哪個標(biāo)點更合適呢？生：我認為打感嘆號更合適，就更表現(xiàn)出小魚的快樂。師：認為感嘆號更合適的同學(xué)，拿出筆，把書上的句號改成感嘆號吧！[老師無意間出現(xiàn)的一個錯誤，倒成就了這一堂課的又一個亮點。教師抓住了教學(xué)過程中生發(fā)出來的教育契機，使之成為了很好的教學(xué)資源。既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，不唯師，不唯書的品質(zhì)。]生：老師，我有一個問題：為什么這篇課文題目不叫“石拱橋”，而要叫“影子橋”呢？師：同學(xué)們，你們認為呢？生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。師：說得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？生（剛才提問的孩子）：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當(dāng)然是“影子橋”。[學(xué)生的提問很有價值，教師把這個問題的解答權(quán)還給學(xué)生，孩子們通過自己的體味，在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。]四、美讀全文。師：多么迷人的影子橋??！讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。（在教學(xué)接近尾聲時，再一次讓學(xué)生在音樂所創(chuàng)設(shè)的意境中朗讀課文，升華了情感，積淀了語感。）《影子橋》語文教學(xué)實錄「篇四」影子