2025年教師資格證考試（初中歷史）教學(xué)設(shè)計教學(xué)資源試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、閱讀下列材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計。材料一：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中關(guān)于七年級上冊“夏商周時期：早期國家的建立”的課標內(nèi)容如下：“了解夏、商、西周的更替，知道夏商周時期的主要制度和社會生活狀況，認識早期國家產(chǎn)生發(fā)展的歷史過程?！薄巴ㄟ^了解商周青銅器，體會古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長。”材料二：某版本七年級上冊歷史教科書“夏商周時期：早期國家的建立”一課的“導(dǎo)語”部分寫道：“約公元前2070年，生活在黃河流域的部落聯(lián)盟首領(lǐng)禹，治理滔天洪水，受各部落擁戴，成為夏朝的第一代國王。禹治水的故事家喻戶曉，但你知道夏朝是什么樣的嗎？它和之前的部落有什么不同？”請根據(jù)以上材料，設(shè)計一節(jié)七年級歷史“夏朝的建立”的課時教學(xué)設(shè)計。要求包含課題、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)資源運用說明和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。教學(xué)過程部分要詳細設(shè)計導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，并說明采用的教學(xué)方法。板書設(shè)計要簡潔明了，突出重點。教學(xué)資源運用說明要具體，指出運用了哪些資源以及如何運用。教學(xué)反思部分要預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題以及相應(yīng)的處理方法。二、閱讀下列案例，根據(jù)要求完成教學(xué)資源相關(guān)任務(wù)。某教師在教學(xué)“三國鼎立”一課時，計劃通過多媒體課件展示赤壁之戰(zhàn)的動畫模擬，并引導(dǎo)學(xué)生分組扮演曹操、孫權(quán)、劉備等歷史人物，進行角色扮演，模擬赤壁之戰(zhàn)前的戰(zhàn)略決策討論。課后，該教師反思自己的教學(xué)過程，認為學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)的投入度不夠高，對歷史人物的戰(zhàn)略思想理解不夠深入。請結(jié)合該案例，完成以下任務(wù)：1.分析該教師所運用的教學(xué)資源及其優(yōu)缺點。2.提出改進該教師教學(xué)資源的運用建議，并說明理由。3.如果你是該教師，你會補充哪些新的教學(xué)資源來輔助“三國鼎立”這一課的教學(xué)？請列舉至少三種，并簡述每種資源的運用方式及預(yù)期效果。試卷答案一、課題：夏朝的建立教學(xué)目標：*知識與能力：了解夏朝的建立時間、建立者、主要事跡（如治水）；知道夏朝是我國歷史上第一個國家；掌握夏商周更替的基本脈絡(luò)；能夠運用地圖、文字資料等，理解夏朝的地理位置和社會狀況。*過程與方法：通過講述夏禹治水的故事，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、講述歷史故事的能力；通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、分析問題的能力；通過對比分析夏朝與原始部落的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生初步的歷史比較能力。*情感態(tài)度與價值觀：認識到夏朝的建立是人類社會發(fā)展的重要里程碑，體會古代勞動人民的智慧和貢獻；初步了解早期國家的政治制度和社會生活，增強民族自豪感和歷史責任感；學(xué)習(xí)夏禹治水的精神，理解勤政愛民的重要性。教學(xué)重難點：*重點：夏朝的建立及其歷史意義。*難點：理解早期國家的概念，認識夏朝與原始部落的本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)過程：*導(dǎo)入（5分鐘）：教師播放動畫片《大禹治水》的片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶并講述大禹治水的故事。提問：大禹為什么受到人們的尊敬？他生活的時代與我們現(xiàn)在有什么不同？從而引出夏朝的建立。*新授（25分鐘）：*夏朝的建立：結(jié)合教科書“導(dǎo)語”和地圖，講解夏朝的建立時間（約公元前2070年）、建立者（禹）、都城（陽城）。強調(diào)禹由部落聯(lián)盟首領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲医y(tǒng)治者，標志著原始社會的結(jié)束和奴隸社會的開始。*夏朝的統(tǒng)治：講解夏朝的疆域范圍、社會狀況（以農(nóng)業(yè)為主，出現(xiàn)手工業(yè)、商業(yè)和文字等）。通過展示甲骨文、青銅器等圖片，介紹夏朝的文明成就，讓學(xué)生感受中華文明的源遠流長。*早期國家的特征：引導(dǎo)學(xué)生思考夏朝與之前原始部落的區(qū)別，例如：是否有階級、剝削和壓迫；是否有了國家機器（軍隊、監(jiān)獄、刑法等）；是否出現(xiàn)了文字等。通過小組討論，總結(jié)早期國家的特征，并引導(dǎo)學(xué)生思考國家產(chǎn)生的原因。*鞏固（10分鐘）：*知識競賽：教師以搶答的形式，提問關(guān)于夏朝建立和統(tǒng)治的相關(guān)知識點，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。*情景模擬：將學(xué)生分成小組，分別扮演夏禹、夏朝官員、普通百姓等角色，模擬夏朝的社會生活場景，加深學(xué)生對夏朝社會狀況的理解。*小結(jié)（5分鐘）：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)夏朝的建立是中國歷史上的一件大事，標志著中國進入了奴隸社會時期。鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)夏商周時期的歷史，了解中華文明的早期發(fā)展。*板書設(shè)計：*夏朝的建立*時間：約公元前2070年*建立者：禹*都城：陽城*夏朝的統(tǒng)治*疆域、社會狀況*文明成就：文字、青銅器*早期國家的特征*階級、剝削、壓迫*國家機器*文字教學(xué)資源運用說明：*多媒體課件：運用PPT展示夏朝的地圖、圖片（甲骨文、青銅器、大禹治水圖等）、動畫模擬（赤壁之戰(zhàn)，用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，此處不適用，可換成夏朝相關(guān)）。*歷史故事：講述“大禹治水”的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解夏朝的建立背景。*小組討論：引導(dǎo)學(xué)生分組討論夏朝與原始部落的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。*情景模擬：讓學(xué)生扮演不同角色，模擬夏朝的社會生活，加深對歷史知識的理解。*教科書：作為主要的教學(xué)資源，提供系統(tǒng)的歷史知識。*地圖：幫助學(xué)生直觀地了解夏朝的地理位置和疆域范圍。教學(xué)反思：*預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：1.禹是如何治水的？2.夏朝的人們都吃什么？住在哪里？3.夏朝為什么會出現(xiàn)階級？4.夏朝的文字是什么樣的？*處理方法：1.對于問題1，教師可以詳細講解大禹治水的方法和過程，并強調(diào)其精神。2.對于問題2，教師可以結(jié)合圖片和文字資料，介紹夏朝的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)和居住情況。3.對于問題3，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考私有制的出現(xiàn)、階級的形成與國家的產(chǎn)生之間的關(guān)系。4.對于問題4，教師可以展示甲骨文、金文等圖片，介紹夏朝的文字及其演變過程。二、1.分析該教師所運用的教學(xué)資源及其優(yōu)缺點。該教師運用的教學(xué)資源主要包括多媒體課件（赤壁之戰(zhàn)動畫模擬）和角色扮演活動。優(yōu)點：*多媒體課件：能夠直觀、生動地展示歷史事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的歷史知識。動畫模擬形式新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力。*角色扮演：能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來。通過扮演歷史人物，學(xué)生能夠更深入地理解歷史人物的思想和戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生的empathy和團隊合作能力。缺點：*多媒體課件：動畫模擬可能過于簡化歷史事件，導(dǎo)致學(xué)生對歷史事件的了解不夠全面、深入。同時，過度依賴多媒體課件也可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的機會。*角色扮演：如果組織不當，可能導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注表演而忽視對歷史知識的掌握。同時，角色扮演的效果也受到學(xué)生表演能力和劇本質(zhì)量的影響。2.提出改進該教師教學(xué)資源的運用建議，并說明理由。改進建議：*優(yōu)化多媒體課件：在動畫模擬的基礎(chǔ)上，增加歷史地圖、圖片、文字資料等，提供更豐富的歷史信息。同時，可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，例如讓學(xué)生在觀看動畫后回答問題，檢驗學(xué)生對歷史知識的掌握程度。*完善角色扮演活動：設(shè)計更詳細的角色劇本，提供歷史人物的背景資料和性格特點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解角色。同時，可以增加小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在扮演前進行準備，扮演后進行總結(jié)，深化對歷史事件和人物的認識。*補充其他教學(xué)資源：例如，可以播放相關(guān)的歷史紀錄片、紀錄片片段，或者閱讀相關(guān)的歷史文獻、小說，為學(xué)生提供更全面的歷史背景。理由：*通過優(yōu)化多媒體課件，可以避免過度簡化歷史事件，提供更豐富的歷史信息，同時增強學(xué)生的參與度。*通過完善角色扮演活動，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解歷史人物和事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和合作能力。*通過補充其他教學(xué)資源，可以為學(xué)生提供更全面的歷史背景，幫助學(xué)生更深入地理解“三國鼎立”這一歷史時期。3.如果你是該教師，你會補充哪些新的教學(xué)資源來輔助“三國鼎立”這一課的教學(xué)？請列舉至少三種，并簡述每種資源的運用方式及預(yù)期效果。補充教學(xué)資源：1.歷史紀錄片片段：《三國演義》或《三國》*運用方式：在講授“三國鼎立”的形成過程時，播放選取的關(guān)于官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等關(guān)鍵戰(zhàn)役的片段。這些片段能夠生動展現(xiàn)戰(zhàn)爭的場面和人物的表現(xiàn)，增強學(xué)生的歷史代入感。*預(yù)期效果：幫助學(xué)生更直觀地理解三國時期的戰(zhàn)爭形勢和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對歷史知識的理解。2.歷史地圖：《三國時期地圖》*運用方式：在講解三國鼎立的形成和三國之間的戰(zhàn)爭時，展示三國時期的地圖，標明魏、蜀、吳的疆域范圍、重要城市和戰(zhàn)略要地。引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，分析三國之間的地理形勢和戰(zhàn)略關(guān)系。*預(yù)期效果：幫助學(xué)生建立空間概念，理解三國之間的地理環(huán)境和戰(zhàn)略布局，加深