PAGEPAGE64幼小銜接之幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究目錄TOC\o"1-3"\h\u28482一、緒論 118879（一）研究背景及意義 161401.研究背景 129042.研究意義 129049（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2120731.國(guó)外關(guān)于幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究現(xiàn)狀 2214582.國(guó)內(nèi)關(guān)于幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)究研現(xiàn)狀 2735（五）研究方法及內(nèi)容 2153731.研究方法 295212.研究?jī)?nèi)容 313485二、理論基礎(chǔ)界定 319121（一）幼小銜接 32987（二）入學(xué)準(zhǔn)備 43680三、幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀 42371（一）幼兒園對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀 4214401.幼兒園對(duì)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備現(xiàn)狀 4138952.幼兒園對(duì)幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備現(xiàn)狀 4118833.幼兒園對(duì)幼兒入學(xué)社會(huì)性準(zhǔn)備現(xiàn)狀 430153（二）家庭對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀 590871.家庭對(duì)幼兒入學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀 554722.家庭對(duì)幼兒入學(xué)能力準(zhǔn)備的現(xiàn)狀 531587三、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備存在的問題及原因分析 520568（一）幼兒入學(xué)準(zhǔn)備存在的問題 5201401.幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備存在問題 5259892.家庭入學(xué)準(zhǔn)備存在問題 73884（二）影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的原因分析 873171.師資資源不均衡 857412.家長(zhǎng)功利思想嚴(yán)重 9161523.家長(zhǎng)教養(yǎng)知識(shí)缺乏 1019760四、提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的解決策略 1127281（一）幼小雙向銜接，確保幼兒順利過渡 11234551.小學(xué)主動(dòng)銜接，幼兒逐步適應(yīng) 1131542.鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展，幼小協(xié)同培養(yǎng)習(xí)慣 114180（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，提升教師教育教學(xué)能力 1274061.創(chuàng)造良好的幼兒教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境 12236592.制定合理的激勵(lì)制度和考核制度 138327（三）提高家庭入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境 13299961.轉(zhuǎn)變思想觀念形成科學(xué)銜接觀 13231082.舒緩情緒焦慮營(yíng)造家庭教育氛圍 1428698（四）多方形成合力，提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平 14216751.家校合作，合力完成幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作 1452262.多方互動(dòng)，優(yōu)質(zhì)完成幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作 1411714結(jié)束語(yǔ) 1513610參考文獻(xiàn) 16[摘要]《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確指出了科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的具體表現(xiàn)。入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施的好壞不但影響幼小銜接工作的開展，還直接關(guān)乎到幼兒的終身發(fā)展。本研究詳細(xì)闡述了研究所處的時(shí)代背景，對(duì)其理論意義和實(shí)踐意義作出了分析，并整理和概括了中外有關(guān)的研究文獻(xiàn)，界說有關(guān)概念，讓研究依據(jù)的理論基礎(chǔ)明確下來(lái)，在對(duì)前人研究結(jié)果進(jìn)行吸收和參考的同時(shí)，找到此次研究的突破口，并對(duì)該研究作出了初步設(shè)計(jì)。依靠訪談和問卷等辦法從家庭和幼兒園方面對(duì)幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行了了解，找到了幼兒在上學(xué)前準(zhǔn)備工作上面臨的問題，以幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)狀、幼小銜接師資力量、家庭教育等幾個(gè)角度進(jìn)行分析，并找出導(dǎo)致上述問題的原因。最后，提出了解決幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的基本策略，倡導(dǎo)幼兒教師和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，做到幼小雙向溝通交流。[關(guān)鍵詞]入學(xué)準(zhǔn)備；幼小銜接；家園合作一、緒論（一）研究背景及意義1.研究背景“幼小銜接”指的是學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行銜接?！队變簣@教育指導(dǎo)意見(試行)》清楚提出：“幼兒園應(yīng)該和家庭以及社區(qū)聯(lián)合起來(lái)，和小學(xué)進(jìn)行對(duì)接，全面發(fā)揮教育的相關(guān)資源，共同努力為孩子們的將來(lái)打造良好條件?！盵1]““幼小銜接”的戰(zhàn)略方針再次出現(xiàn)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展計(jì)劃綱要》（2010-2020）里面?，F(xiàn)如今，幼小銜接產(chǎn)生了新的視角，即幼兒入學(xué)準(zhǔn)備[2]。面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，幼升小，家長(zhǎng)容易焦慮，孩子會(huì)無(wú)奈，老師會(huì)盲從。沒有人愿意自家孩子失敗于該轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)的時(shí)候，孩子會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感，例如生活習(xí)性、學(xué)習(xí)方式等需要和小學(xué)的要求以及節(jié)奏保持一致。幼兒園應(yīng)該全面掌握某些前期工作，處理好學(xué)前教育和初等教育之間的聯(lián)系，對(duì)于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展，提高教育的連貫性和完整性有重大的意義。2.研究意義該參考了以前的研究成果，系統(tǒng)性的剖析了幼兒當(dāng)前入學(xué)準(zhǔn)備的情況、面臨的問題等，并給出解決辦法，從某種程度上健全了幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的有關(guān)研究體系。該研究以實(shí)際為入手點(diǎn)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面家庭和幼兒園合理的情況展開研究，擁有三重意義：（1）促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展全方面、合理的整理小學(xué)和幼兒園的教學(xué)資料，將不同教育方式的聯(lián)合作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)，讓活動(dòng)及表現(xiàn)能力有適合的條件和機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)孩子的獵奇心和求知欲，將孩子的自我價(jià)值反映出來(lái)。（2）促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成幼兒銜接是針對(duì)以往新入學(xué)的幼兒的弊端進(jìn)行的，是對(duì)以前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出的思考和總結(jié)，針對(duì)過去的一些不足之處，我們要立足于學(xué)生養(yǎng)成教育，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，形成珍惜時(shí)間和積極學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。（3）做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備依靠家庭和社區(qū)的密切合作，和小學(xué)間進(jìn)行對(duì)接，充分發(fā)揮所有教育資源的價(jià)值，共同努力為孩子的將來(lái)打造出良好的條件。在入學(xué)前做好充足的心理準(zhǔn)備，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和操作工具的能力，使得兩期坡度縮減，探索能力的發(fā)展，讓幼兒教育與小學(xué)教育能夠成為連貫的整體，推動(dòng)幼兒更好的成長(zhǎng)。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外關(guān)于幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究現(xiàn)狀一些外國(guó)學(xué)者以立法保障、課程持續(xù)性、政府支持、家園合作、教師培訓(xùn)等方面入手進(jìn)行論述。[3]美國(guó)政府創(chuàng)建的某些專業(yè)研究組織（美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)等）以幼兒入學(xué)準(zhǔn)備為中心從事了很多研究，尤其是在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)質(zhì)性和延伸性方面，傾注了很多精力在研究上，以生態(tài)環(huán)境給幼兒入學(xué)準(zhǔn)備造成的影響入手展開分析，為了保障幼兒能夠在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，美國(guó)通過教育法案制定了清晰的教育目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的舉措，并結(jié)合部分特殊家庭孩子的真實(shí)情況專門設(shè)計(jì)了教育和干預(yù)方案。[4]國(guó)外和幼兒入學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)的研究大部分通過入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)工具來(lái)針對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)估，并且，非常重視生長(zhǎng)在不良環(huán)境下的孩子，對(duì)沒有充分做足入學(xué)準(zhǔn)備的幼兒可以積極的進(jìn)行干預(yù)。[5]2.國(guó)內(nèi)關(guān)于幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)究研現(xiàn)狀我國(guó)和幼兒入學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)的研究應(yīng)以家長(zhǎng)和老師的入學(xué)準(zhǔn)備觀作為出發(fā)點(diǎn)。[6]李玲玲（2013）是以家長(zhǎng)和老師各自的入學(xué)準(zhǔn)備思想上入手展開調(diào)查，結(jié)果表明家長(zhǎng)在評(píng)判幼兒入學(xué)準(zhǔn)備是否重要上沒有明顯的差異，然而地區(qū)不同的家長(zhǎng)在評(píng)判幼兒入學(xué)準(zhǔn)備是否重要上有著明顯的差異，文化水平差異的家長(zhǎng)在評(píng)判幼兒入學(xué)準(zhǔn)備是否重要上存在著明顯的差異。[7]邰宇（2010）闡述了國(guó)內(nèi)外針對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行的評(píng)估，具體介紹了生態(tài)化、成人評(píng)估、個(gè)別測(cè)試三種評(píng)估形式。[8]另外，我國(guó)和幼兒入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試有關(guān)的研究是最近一段時(shí)間興起的，蓋笑松等人在基于參考國(guó)外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的情況下創(chuàng)建了入學(xué)準(zhǔn)備五領(lǐng)域模型，結(jié)合了國(guó)內(nèi)老師和家庭的提議和意見，設(shè)計(jì)了和4至7歲中國(guó)幼兒匹配的測(cè)試入學(xué)準(zhǔn)備的工具。[9]我國(guó)不同學(xué)者以幼兒本身、家庭和幼兒園等方面入手來(lái)分析對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備產(chǎn)生影響的因素。（五）研究方法及內(nèi)容1.研究方法該研究是使用訪談和問卷的辦法全面地了解目前在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施的現(xiàn)狀，通過質(zhì)與量結(jié)合的方式，深層次的討論了當(dāng)前入學(xué)準(zhǔn)備的情況。（1）文獻(xiàn)法以研究的需求為基礎(chǔ)，文章的寫作還需很多文獻(xiàn)資料的支持。在碩博數(shù)據(jù)庫(kù)以及中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中瀏覽，檢索和孩子入學(xué)準(zhǔn)備、家庭與幼兒園合作、幼兒家長(zhǎng)工作指點(diǎn)等有關(guān)的書籍和資料等，大概明確幼兒園和家庭合作、入學(xué)準(zhǔn)備等觀念，并對(duì)這些文獻(xiàn)資料作出匯總和整理，對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備家園聯(lián)合教育等目前的研究情況有所掌握。（2）問卷法該研究調(diào)查了某個(gè)市一些在性質(zhì)上存在差異的幼兒老師和家長(zhǎng)為入學(xué)準(zhǔn)備教育開展的家園合作情況，調(diào)查幼兒老師與家長(zhǎng)關(guān)于就孩子入學(xué)準(zhǔn)備為目的實(shí)行家園聯(lián)合的相關(guān)情況，并通過SPSS22.0軟件統(tǒng)計(jì)和分析得到的數(shù)據(jù)，結(jié)合當(dāng)前情況找出原因，并據(jù)此給出對(duì)應(yīng)的建議。[10]該研究制作了兩份問卷，一份是針對(duì)幼兒家長(zhǎng)，一份是針對(duì)幼兒老師，問卷中涉及到入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容在策劃的時(shí)候借鑒了東北師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)蓋笑松等人定義的內(nèi)容，同時(shí)還借鑒了張韻在《幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究》中附帶的調(diào)查問卷及華中師范大學(xué)劉小清的碩士論文《小班幼兒園生活日常教育家園合作研究》》中附帶的調(diào)查問卷。[11]（3）訪談法本文為了和家長(zhǎng)以及老師進(jìn)行訪談設(shè)計(jì)了大綱，交談對(duì)象是某個(gè)市的一些性質(zhì)差異的幼兒園里面選擇了幼兒教師（人數(shù)為20）、幼兒家長(zhǎng)（人數(shù)為20），依靠和研究對(duì)象展開交流，對(duì)教師與家長(zhǎng)心中的真正想法進(jìn)行掌握，從而進(jìn)一步掌握在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育環(huán)節(jié)家園合作教育的情況。2.研究?jī)?nèi)容該研究參考以前的研究，準(zhǔn)備對(duì)下面的內(nèi)容展開研究：（1）調(diào)查和了解當(dāng)前幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的情況，對(duì)幼兒園和家庭方面的問題作出分析（2）以幼兒園和家庭著手，找到幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備上面臨的問題（3）分析幼兒入學(xué)準(zhǔn)備之所以出現(xiàn)問題的原因（4）為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能力得到加強(qiáng)給出對(duì)應(yīng)的策略二、理論基礎(chǔ)界定（一）幼小銜接幼小銜接實(shí)際上是幼兒園和小學(xué)就教育教學(xué)工作涉及到的內(nèi)容和落實(shí)內(nèi)容的辦法的相比聯(lián)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者朱曉蔓表示幼小銜接指的是以推動(dòng)孩子健康發(fā)展為目的，幼兒園與小學(xué)依靠營(yíng)造有利條件，實(shí)施相關(guān)措施，幫助孩子由幼兒教育時(shí)期成功過渡到小學(xué)教育，并在教育方面獲得良好結(jié)果的一個(gè)過程。（二）入學(xué)準(zhǔn)備入學(xué)準(zhǔn)備已經(jīng)被不同的學(xué)者從廣義和狹義層面對(duì)其概念作出定義。入學(xué)準(zhǔn)備從廣義層面理解便是孩子對(duì)學(xué)校所做的準(zhǔn)備、學(xué)校為了迎接，每位幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備和家庭以及社區(qū)所做的準(zhǔn)備。從狹義層面理解便是幼兒步入小學(xué)階段后在新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)情況下身心發(fā)展的情況。三、幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀（一）幼兒園對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀1.幼兒園對(duì)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備現(xiàn)狀幼兒園是孩子學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，在孩子入學(xué)準(zhǔn)備里面發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，在學(xué)習(xí)方面，自幼兒進(jìn)入到大班起，幼兒參與游戲的時(shí)間減少，更多的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)。幼兒老師開始培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，鼓勵(lì)孩子細(xì)心觀察，多多發(fā)問。重視對(duì)孩子的閱讀和表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，使得孩子可以長(zhǎng)時(shí)間集中精力，將孩子的思維能力培育起來(lái)，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.幼兒園對(duì)幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備現(xiàn)狀在生活方面，幼兒教育教師強(qiáng)調(diào)孩子以時(shí)間表來(lái)作息，并且孩子要準(zhǔn)時(shí)到校。慢慢縮短午睡時(shí)長(zhǎng)，室外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，同時(shí)多注意提升幼兒的身體素質(zhì)。不斷對(duì)孩子的坐姿和站姿進(jìn)行糾正，在手工和游戲等方面多設(shè)計(jì)需要精細(xì)動(dòng)作的環(huán)節(jié)，組織有利于鍛煉孩子小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，使得孩子的身體越來(lái)越協(xié)調(diào)。引導(dǎo)孩子可以獨(dú)立整理個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)工具，可以勝任擦桌椅、掃地等簡(jiǎn)單的勞務(wù)，鼓勵(lì)孩子從事自己能完成的工作，依靠“小班長(zhǎng)”“值日生”等方式讓孩子建立責(zé)任感和任務(wù)思維。[12]3.幼兒園對(duì)幼兒入學(xué)社會(huì)性準(zhǔn)備現(xiàn)狀在社會(huì)性上，幼兒老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子文明講話，會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，尊師重道，耐心接受父母的教誨。鼓勵(lì)孩子能夠積極、大膽的與人交流，和同學(xué)之間和諧共處。能引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，自己提出解決的辦法，讓孩子形成獨(dú)立性。幼兒老師在教育過程中應(yīng)特別關(guān)注孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，方便孩子進(jìn)入小學(xué)以后可以快速融入其中。另外，幼兒老師逐漸將小學(xué)方面的信息傳遞給孩子們，讓孩子建立主動(dòng)入學(xué)的思想，組織孩子到小學(xué)進(jìn)行參觀，使得孩子對(duì)進(jìn)入小學(xué)產(chǎn)生積極、愉悅的心情。（二）家庭對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀1.家庭對(duì)幼兒入學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀在孩子進(jìn)入小學(xué)上，很多家長(zhǎng)非常重視，很早便將書包和鉛筆等學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好，想盡辦法為孩子選擇學(xué)校和班級(jí)，從物質(zhì)方面為孩子做足充分準(zhǔn)備。在孩子入學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，家長(zhǎng)通常關(guān)心的是孩子掌握的知識(shí)量，提前便敦促孩子掌握進(jìn)入到小學(xué)才要學(xué)習(xí)的知識(shí)，為孩子報(bào)各種各樣的學(xué)習(xí)班。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為掌握充足的知識(shí)便做好入學(xué)準(zhǔn)備的家長(zhǎng)占比為51.3%。此外還有一些家長(zhǎng)為孩子報(bào)名了很多興趣班，比如繪畫、英語(yǔ)等，想發(fā)設(shè)法的讓孩子學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)和本領(lǐng)。還有一些家長(zhǎng)產(chǎn)生讓孩子盡早讀小學(xué)的思想，在他們看來(lái)，即便孩子進(jìn)入小學(xué)會(huì)有不適應(yīng)的問題，學(xué)習(xí)會(huì)落后，但是還能復(fù)讀。因?yàn)榧议L(zhǎng)缺乏正確的教育觀念，很多家長(zhǎng)只看到了短期效應(yīng)，卻沒注意孩子長(zhǎng)期的發(fā)展。2.家庭對(duì)幼兒入學(xué)能力準(zhǔn)備的現(xiàn)狀因?yàn)樾W(xué)和幼兒園相比，不管是學(xué)習(xí)生活環(huán)境還是作息制度都出現(xiàn)了改變，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該慢慢培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主和人際交流的能力等。從生活處理上看，孩子家長(zhǎng)要放手讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立穿衣、吃飯，能夠從事擦桌椅和掃地等簡(jiǎn)單的勞務(wù)。培養(yǎng)孩子獨(dú)立整理玩具、學(xué)習(xí)用具的良好習(xí)慣。[13]在與人交往方面，鼓勵(lì)孩子多結(jié)交小伙伴，多和其他人溝通，方便幼兒步入小學(xué)以后接觸新環(huán)境、新同學(xué)和新老師時(shí)可以快速的適應(yīng)集體生活。另外，不斷提高孩子的時(shí)間觀念，晚上早早上床睡覺，早上能夠早起。同時(shí)對(duì)孩子還需加強(qiáng)文明禮貌方面的教育和引導(dǎo)，將孩子優(yōu)良的人格特征培養(yǎng)出來(lái)。三、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備存在的問題及原因分析（一）幼兒入學(xué)準(zhǔn)備存在的問題1.幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備存在問題（1）幼兒園單向銜接，小學(xué)被動(dòng)參與《綱要》提到幼兒園應(yīng)該和小學(xué)進(jìn)行銜接，然而從始至終，入學(xué)準(zhǔn)備都被當(dāng)做是幼兒園應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任、更甚是大班老師要承擔(dān)的工作，孩子只需在進(jìn)入大班更甚是下學(xué)期才需要就進(jìn)入小學(xué)做相關(guān)準(zhǔn)備，此外，幼兒園負(fù)責(zé)的銜接工作也表現(xiàn)出片面、單向、膚淺等問題。實(shí)際上，孩子入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該是孩子進(jìn)入到幼兒園或是更早時(shí)候便開始，可以說，孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均是為了進(jìn)入到小學(xué)而做的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)遵守教育連續(xù)性的準(zhǔn)則，孩子在幼兒園生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒老師也需要參與進(jìn)來(lái)。在幼小銜接的時(shí)候，小學(xué)也無(wú)法有效的開展協(xié)調(diào)工作。幼兒園同小學(xué)之間沒有有效的交流和溝通，更甚是有“你既不發(fā)問，我便不回答”的情況。所以，幼兒老師、小學(xué)老師和家長(zhǎng)之間應(yīng)該深入具體的交流，發(fā)現(xiàn)孩子在幼小銜接中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而能夠?qū)ΠY下藥的處理問題。（2）幼兒師資配備欠佳，小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重不僅要對(duì)幼兒園開展的一系列教育和教學(xué)任務(wù)有所掌握，對(duì)孩子身心發(fā)展的特征有所了解，還能對(duì)小學(xué)一年級(jí)要達(dá)到的教育目標(biāo)、教學(xué)方式有所了解的老師不多。一般幼兒老師僅關(guān)心幼兒階段要達(dá)成的教育目標(biāo)，一年級(jí)老師也是根據(jù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)來(lái)開展教學(xué)。然而相互間未能進(jìn)行良好的交流和溝通，對(duì)相互間的教學(xué)方式和教學(xué)任務(wù)比較陌生，各司其職。[14]幼兒師資力量中，幼兒教育職業(yè)人員特別是民辦幼兒園缺乏足夠的幼教專職人員，能夠掌握大班和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展情況和教育教學(xué)知識(shí)的老師寥寥無(wú)幾。舉例某市來(lái)看，公辦幼兒園有充足的幼教老師，民辦幼兒園相應(yīng)的要少，城市幼兒園專業(yè)的幼教老師也很多，但是縣城以及農(nóng)村則比較缺乏。表1某市以辦學(xué)性質(zhì)分類幼兒園師資情況辦學(xué)性質(zhì)教職工（人）保教人員（人）具有教師資格證（人）公辦及公辦性質(zhì)269219141068民辦77624567975總計(jì)1045464812043表2某市以地域分類幼兒園師資情況地域教職工（人）保教人員（人）具有教師資格證（人）城市514439491166縣城21481255466農(nóng)村31521577401總計(jì)1044463812033因?yàn)闆]有全面認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備，有很多幼兒老師將精力放在孩子智力水平提升上，幼兒園小學(xué)教育現(xiàn)象愈演愈烈。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備在孩子學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)內(nèi)容方面的準(zhǔn)備存在失衡的情況。在教師問卷的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，幼兒老師在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上的關(guān)注度要比生活和社會(huì)方面的準(zhǔn)備更高。表3幼兒園對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備三個(gè)維度均值維度生活3.88社會(huì)4.03學(xué)習(xí)4.41進(jìn)入小學(xué)前便要求幼兒掌握小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的部分知識(shí)，通過和孩子不相符的規(guī)章制度與行為規(guī)范對(duì)孩子進(jìn)行管理，以至于孩子入學(xué)之后便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，而且孩子會(huì)認(rèn)為老師講課的內(nèi)容特別簡(jiǎn)單，這些知識(shí)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過或是掌握了，再對(duì)待授課便會(huì)不認(rèn)真，不踴躍作答，以至于養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容慢慢增多，難度也逐漸上升，幼兒再學(xué)習(xí)便會(huì)很困難。另外，因?yàn)楹⒆雍馁M(fèi)了很多時(shí)間學(xué)習(xí)，忽略了身體體能的鍛煉和其他技能的學(xué)習(xí)。在和一年級(jí)老師的溝通中了解到，“一些新就讀的孩子不懂傾聽，不僅聽不明白老師的講話，而且無(wú)法領(lǐng)會(huì)同學(xué)傳達(dá)的思想?！遍喿x能力比較差，不能有效的理解正在閱讀的內(nèi)容。孩子也沒有準(zhǔn)確的拿筆姿勢(shì)，無(wú)法長(zhǎng)期集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)日程沒有合理的安排，以至于無(wú)法及時(shí)完成老師布置的作業(yè)。小學(xué)化嚴(yán)重的傷害到了兒童的身心發(fā)展，偏離了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，使兒童承受了超負(fù)荷的身心壓力，同時(shí)孩子身體相關(guān)機(jī)能也遭到了影響，對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展及人格健全造成不良影響。2.家庭入學(xué)準(zhǔn)備存在問題（1）家長(zhǎng)教育理念存在偏差在孩子進(jìn)入小學(xué)上，很多家長(zhǎng)非常重視，很早便將書包和鉛筆等學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好，想盡辦法為孩子選擇學(xué)校和班級(jí)，從物質(zhì)方面為孩子做足充分準(zhǔn)備。在孩子入學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，家長(zhǎng)通常關(guān)心的是孩子掌握的知識(shí)量，提前便敦促孩子掌握進(jìn)入到小學(xué)才要學(xué)習(xí)的知識(shí)，為孩子報(bào)各種各樣的學(xué)習(xí)班。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為掌握充足的知識(shí)便做好入學(xué)準(zhǔn)備的家長(zhǎng)占比為51.3%，對(duì)該問題沒有確切答案的家長(zhǎng)占比為14.5%。還有一些家長(zhǎng)為孩子報(bào)名了很多興趣班，比如繪畫、英語(yǔ)等，想發(fā)設(shè)法的讓孩子學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)和本領(lǐng)。還有一些家長(zhǎng)產(chǎn)生讓孩子盡早讀小學(xué)的思想，在他們的思想中，即便孩子進(jìn)入小學(xué)會(huì)有不適應(yīng)的問題，學(xué)習(xí)也會(huì)落后，但是有復(fù)讀的機(jī)會(huì)。因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有正確的教育觀念，很多家長(zhǎng)只關(guān)心短期效應(yīng)，卻忽略了孩子長(zhǎng)久的發(fā)展。另外，一些家庭沒有營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，父母沒有起到榜樣作用，只關(guān)心孩子是否好好學(xué)習(xí)，掌握了多少技能，卻忽略了培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，以至于在入學(xué)準(zhǔn)備上缺乏周全。（2）教養(yǎng)方式不科學(xué)因?yàn)閼?yīng)試教育等因素的影響，再加上現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)家庭僅有一個(gè)小孩，家長(zhǎng)便缺乏充足的耐心教育孩子，通常操之過急，欲速不達(dá)，過早的挖掘孩子的各項(xiàng)能力。還有一些家長(zhǎng)以“為孩子好”的名義，承包孩子的所有，不考慮孩子的興趣喜好，孩子不具備自由選擇權(quán)，只能一味的接受，對(duì)孩子身心健康帶來(lái)不利影響。一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)周圍有家長(zhǎng)為孩子報(bào)名了學(xué)習(xí)班，便產(chǎn)生為自家孩子報(bào)名的想法，沒有按照孩子的真實(shí)情況作出選擇。在孩子教育方面茫然無(wú)措。[15]家庭教育有兩個(gè)極端：過度嚴(yán)格或放任不管，家長(zhǎng)沒有采取科學(xué)的教育方式，就孩子的個(gè)體差異來(lái)開展教育，這些對(duì)孩子個(gè)性的養(yǎng)成會(huì)造成不良影響，同時(shí)會(huì)阻礙孩子健康成長(zhǎng)。特別是特殊家庭的孩子（父母身體或是心理障礙、單親等）、偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子或是留守兒童等，缺少家庭教育的情況非常嚴(yán)重。（二）影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的原因分析1.師資資源不均衡舉例某市來(lái)看，該市年齡在0至6歲的兒童共計(jì)136741名，這里面，年齡在3至6歲范圍內(nèi)的孩子共計(jì)68423人，進(jìn)入到幼兒園的兒童人數(shù)為57336人。整個(gè)市遍布了1157所幼兒園，這里面公辦及有公辦資質(zhì)的園所共計(jì)366家，其占比為31.6%，私立幼兒園共計(jì)791家，所占比例為68.4%。結(jié)合園所性質(zhì)發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園并不多，大部分是民辦幼兒園；根據(jù)圖1給出的師資力量的文化水平了解到，很少有老師的學(xué)歷在本科及以上，大部分老師的學(xué)歷在大專及以下；根據(jù)圖2，據(jù)其地域性來(lái)看，城市幼兒園整體的師資力量要比縣城及農(nóng)村的程度高。另外，性別不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重，男幼師寥寥無(wú)幾，更甚是某些幼兒園一個(gè)男教師也沒有。圖1某市以辦學(xué)性質(zhì)分類幼兒園師資情況圖2某市以地域分類幼兒園師資情況另外，一些民辦幼兒園考慮到家長(zhǎng)的要求和利益的追求，某些和辦園要求不相符的幼兒園或是很多借著幼兒園的名義開展小學(xué)補(bǔ)習(xí)班的情況產(chǎn)生，因?yàn)檗k學(xué)條件不充裕，師資力量不夠，水平較低，幼兒老師對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律并不了解，僅能就認(rèn)字和算術(shù)等方面教導(dǎo)幼兒，再加上缺乏政府管理或是缺乏完善的制度，一些家長(zhǎng)不具備選擇權(quán)或是沒有分辨的能力，僅能放任自流。2.家長(zhǎng)功利思想嚴(yán)重現(xiàn)代社會(huì)，很多家庭只有一個(gè)小孩，自孩子出身那刻起，父母和長(zhǎng)輩們便對(duì)他們抱有很大的期望，希望能夠考入理想中的學(xué)校，找到一份好工作，這個(gè)愿望的實(shí)現(xiàn)要從小抓起，期望孩子們能夠在起跑線上領(lǐng)先。在調(diào)查孩子入學(xué)準(zhǔn)備情況和孩子成績(jī)的結(jié)果見圖3，在調(diào)查的所有家長(zhǎng)里面，表示孩子入學(xué)準(zhǔn)備的越充足，孩子考出好成績(jī)的可能越高的家長(zhǎng)占比為46.4%，關(guān)于該問題沒有明確想法的家長(zhǎng)占比為26.3%。這恰好是家長(zhǎng)這樣的教育觀念，導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象，小學(xué)出現(xiàn)中學(xué)化，教育開始陷入到不良循環(huán)中。家長(zhǎng)認(rèn)為的入學(xué)準(zhǔn)備便是掌握足夠的知識(shí)，在關(guān)于入學(xué)適應(yīng)的問題方面認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不落后，考試取得好成績(jī)便是融入到小學(xué)生活和學(xué)習(xí)中了，至于孩子之間的人際關(guān)系，行為習(xí)慣通常被忽略了。經(jīng)過對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在和孩子交流的時(shí)候關(guān)心最多的是“今天教師講課的內(nèi)容”、“你掌握了嗎”，孩子和誰(shuí)交往，是否開心或是和誰(shuí)產(chǎn)生矛盾、怎么解決則沒有過多關(guān)心。[16]因?yàn)閼?yīng)試教育的原因，學(xué)習(xí)方面的壓力在增加，學(xué)習(xí)超綱內(nèi)容，幼兒教育被看做是起跑線，很多家長(zhǎng)表示孩子一定要贏在起跑線上，他們始終認(rèn)為多多學(xué)習(xí)總是有作用的。圖3幼兒入學(xué)準(zhǔn)備與成績(jī)情況3.家長(zhǎng)教養(yǎng)知識(shí)缺乏關(guān)于幼兒教育教學(xué)方面，大多數(shù)家長(zhǎng)不具備這方面的專業(yè)知識(shí)，也沒觀察孩子生理和心理發(fā)展的規(guī)律，特別是對(duì)孩子入學(xué)準(zhǔn)備涉及到的內(nèi)容和方法都知之甚少，教學(xué)內(nèi)容也并不全面等問題?；蚴且恍┘议L(zhǎng)本身缺乏足夠的教育和學(xué)習(xí)能力，只強(qiáng)調(diào)孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)程度，卻未注意對(duì)孩子興趣的挖掘和能力的鍛煉，更忽視了孩子品德方面的教育。還有一些家庭實(shí)行的是隔代教育模式，進(jìn)而使得不能科學(xué)的教育孩子。調(diào)查結(jié)果見圖4，外祖父母或是保姆負(fù)責(zé)照顧小孩的家庭比例為28%，他們掌握的知識(shí)儲(chǔ)備和教養(yǎng)技能并不完善，也極易過度寵愛孩子，進(jìn)而使得教育方式缺乏科學(xué)性。圖4幼兒的主要照料者比例圖四、提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的解決策略（一）幼小雙向銜接，確保幼兒順利過渡1.小學(xué)主動(dòng)銜接，幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)需要主動(dòng)從幼兒園老師那里獲悉孩子身心發(fā)展的情況，對(duì)孩子目前的知識(shí)和能力有所了解。幼兒園老師應(yīng)該將孩子在大班中的生活和學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況全面、準(zhǔn)確的提供給小學(xué)老師，彼此開展交流和溝通，從各個(gè)方面對(duì)孩子入學(xué)準(zhǔn)備的情況作出了解。小學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合孩子的真實(shí)情況，為孩子建立最近發(fā)展區(qū)，得到小學(xué)老師和家長(zhǎng)的支持和幫助后，實(shí)現(xiàn)其可以達(dá)到的狀態(tài)：一是幼兒園與小學(xué)老師應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，討論幼小銜接的方案，然后安排實(shí)施舉措，以便加深彼此之間的了解與合作；二是安排大班幼兒去小學(xué)看一看，了解小學(xué)的情況，讓他們?cè)谏砝砗托睦砩嫌羞M(jìn)入小學(xué)的欲望；三是幼兒園要在幼兒園大班后期，調(diào)整作息制度，要求不能遲到早退，提高幼兒對(duì)時(shí)間的敏感性，以實(shí)現(xiàn)幼小的順利平穩(wěn)過渡謝廣田覺得，要順利完成幼兒園和小學(xué)之間的銜接，需要小學(xué)一年級(jí)主靠近幼兒園，學(xué)習(xí)借鑒幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視游戲活動(dòng)，減少一年級(jí)新生對(duì)環(huán)境的陌生感，降低銜接的坡度，小學(xué)教師要尊重幼兒，給予幼兒關(guān)愛，多與幼兒溝通，保持和幼兒的親密關(guān)系，才能更好的完成銜接。2.鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展，幼小協(xié)同培養(yǎng)習(xí)慣馬斯洛提出的需求層次理論讓我們認(rèn)識(shí)到，人應(yīng)該依靠自我實(shí)現(xiàn)將個(gè)人價(jià)值表現(xiàn)出來(lái)。幼兒經(jīng)過持續(xù)嘗試將有關(guān)任務(wù)達(dá)成，感受到成功的喜悅，家長(zhǎng)不可以因?yàn)楹⒆釉趪L試過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤便包攬所有，幫助他們完成。要讓孩子自主處理問題，在成長(zhǎng)過程中體會(huì)到付出和收獲并養(yǎng)成好習(xí)慣，良好的習(xí)慣對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒老師與家長(zhǎng)需要在日常生活中不斷的積累，使得孩子學(xué)會(huì)文明禮貌，認(rèn)真聽取老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的意見，在別人有困難的時(shí)候可以施以援手。讓孩子掌握管理個(gè)人日常生活的能力，可以整理個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)用具，幫助家長(zhǎng)和老師做一些力所能及的事情。同時(shí)，創(chuàng)造情境，讓孩子們有切身體會(huì)。幫助孩子初步建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，由于學(xué)習(xí)并非是在學(xué)校階段完成，而是在成長(zhǎng)過程中對(duì)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，是人終生都在從事的事情。在日常生活的過程中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，自孩子入園起，在飲食和游戲等不同流程中，特別是根據(jù)生活里的突然情況等，逐漸貫穿在孩子的日常生活中。同時(shí)，小學(xué)需要和幼兒園合作不斷幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。例如，根據(jù)節(jié)日主題，策劃和主題有關(guān)的活動(dòng)，使得孩子能夠在放松和歡樂的活動(dòng)中形成良好的行為習(xí)慣。例如在“母親節(jié)”和“父親節(jié)”到來(lái)的時(shí)候，培養(yǎng)孩子的感恩思想，借助“國(guó)慶節(jié)”讓孩子產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的思想，依靠“勞動(dòng)節(jié)”讓孩子養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣等。小學(xué)老師需要多給孩子進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，讓孩子能夠產(chǎn)生自信，再使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合精神激勵(lì)的辦法，幫助孩子形成好的行為習(xí)慣。（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，提升教師教育教學(xué)能力1.創(chuàng)造良好的幼兒教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境幼兒園應(yīng)該將和諧的環(huán)境創(chuàng)造出來(lái)，使得幼兒老師在這種環(huán)境下更好的發(fā)展職業(yè)，園所要做好關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備方面專門的教育培訓(xùn)，要讓幼兒園教師認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”對(duì)幼兒發(fā)展的不利影響，還要增加孩子們的多種形式的游戲活動(dòng)，鍛煉他們的身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展，而不是一味地“拔苗助長(zhǎng)”。幼兒園要鼓勵(lì)幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)研究，并選拔優(yōu)秀案例正確教學(xué)，科學(xué)正確的引導(dǎo)幼兒園教師做好入學(xué)準(zhǔn)備。針對(duì)非本專業(yè)的幼兒園教師要做好入職前的培訓(xùn)，提高教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，在入職后可定期開展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園還要為教師、家庭和小學(xué)之間溝通建立平臺(tái)，例如可以與所在區(qū)域的小學(xué)建立聯(lián)系，為幼兒園老師創(chuàng)造和小學(xué)老師溝通的機(jī)會(huì)，能夠有助于幼兒園老師深入了解孩子入學(xué)所需和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。還可以邀請(qǐng)幼兒教育方面的專家向家長(zhǎng)分享幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí)，并組織家長(zhǎng)聆聽關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備講座并分享交流等等，使得家庭和幼兒園間的溝通和交流更加密切。這樣一來(lái)，不但可以幫助不同學(xué)歷、年齡的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何正確做好孩子入學(xué)前準(zhǔn)備，還能從某種程度上引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，舒緩其焦慮情緒。2.制定合理的激勵(lì)制度和考核制度幼兒園應(yīng)該將公平合理的激勵(lì)和考評(píng)制度制定出來(lái)，一是用來(lái)提升幼兒園教師的職業(yè)熱情，二是用來(lái)激勵(lì)幼兒教師高效完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。第一，加強(qiáng)幼兒教師入職后的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的師資水平和道德素養(yǎng)。幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)和幼兒入學(xué)準(zhǔn)備有直接關(guān)系，所以，在教育過程中，不斷提高和培養(yǎng)幼兒園幼兒老師整體素養(yǎng)是必備的。若想加強(qiáng)幼兒老師的整體素養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備方面的知識(shí)掌握，可以開展多種教育培訓(xùn)，例如講座、座談會(huì)、小組會(huì)議、案例分享等形式，幫助幼兒園教師把握好入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)的教學(xué)方式。也可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)新手教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，合理的為老師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新手教師更快更直接的認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。在幼兒園形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為經(jīng)?？沙掷m(xù)的教育活動(dòng)。（三）提高家庭入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境1.轉(zhuǎn)變思想觀念形成科學(xué)銜接觀家庭是兒童接受教育的首要場(chǎng)所，應(yīng)把握好人生教育的機(jī)會(huì)，把入學(xué)前的準(zhǔn)備工作貫穿于日常生活之中。中國(guó)家長(zhǎng)盡管關(guān)心孩子的教育，然而其教育觀念卻是片面的。造成了以學(xué)習(xí)知識(shí)為本、追求短期、快速的教育效益的教育理念，使兒童身心發(fā)展陷入惡性循環(huán)。因此，從家長(zhǎng)角度分析如何做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作。首先，作為孩子的父母，可以通過從家庭親子活動(dòng)以及自學(xué)的形式來(lái)提升自身關(guān)于教育孩子的基本素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展特征與規(guī)律，選取適當(dāng)?shù)慕逃绞剑鞔_作為父母自身應(yīng)該具備教育職責(zé)。與此同時(shí)，大部分幼兒父母在早期教育中處于“非專業(yè)”的狀態(tài)，這也造成了他們?cè)诮虒W(xué)中存在著不確定感和意義上的缺失。家長(zhǎng)還應(yīng)主動(dòng)提高自己的育兒能力，努力突破短視、膚淺、片面的教育觀念所帶來(lái)的困難。其次，家長(zhǎng)應(yīng)多與幼兒園教師溝通，通過訪談看出大部分家長(zhǎng)和幼兒園教師溝通次數(shù)較少甚至沒有溝通，多數(shù)父母是被動(dòng)的“局外人”，沒有積極的參與意識(shí)。而在家庭中，父母的參與意識(shí)存在著偏頗，僅重視家庭對(duì)孩子的教育引導(dǎo)，而忽視了參加學(xué)?；顒?dòng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)避免和同齡家長(zhǎng)攀比、相互制造焦慮的情緒，只有多方積極科學(xué)的溝通交流，才能把握入學(xué)準(zhǔn)備的正確方向。2.舒緩情緒焦慮營(yíng)造家庭教育氛圍在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)不斷殘酷的社會(huì)中，家長(zhǎng)們愈加擔(dān)心自己的孩子學(xué)習(xí)被落下，甚至還有家長(zhǎng)“養(yǎng)而強(qiáng)教”的現(xiàn)象。家長(zhǎng)是家庭中的重要成員，也是社會(huì)中的重要角色，肩負(fù)著家庭經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、生育養(yǎng)育和養(yǎng)育子女的重任。在做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備方面的教育工作上，家長(zhǎng)需要自行處理育兒上的負(fù)面情緒，創(chuàng)造出良好的家庭教育環(huán)境和理性心態(tài)，為孩子身心健康成長(zhǎng)提供有利保障和必備的條件。研究者在經(jīng)過與家長(zhǎng)進(jìn)行的訪談也了解到，大多數(shù)家長(zhǎng)普遍擔(dān)心自己家的孩子被同伴落下，給孩子報(bào)很多課外班，幼兒父母彼此之間產(chǎn)生了緊張和不安的情緒，并將自己的孩子與同伴進(jìn)行相互比較?？粗磉叺男∨笥言谏闲W(xué)時(shí)所面對(duì)的種種不習(xí)慣，對(duì)于目前幼兒園小朋友的父母來(lái)說，很難做到無(wú)動(dòng)于衷。作為父母要善于聆聽幼兒心中真實(shí)的聲音，掌握其真實(shí)情況和現(xiàn)實(shí)需要，從各種途徑了解他們的入學(xué)準(zhǔn)備情況，主動(dòng)和幼兒園開展溝通與交流，同時(shí)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，找到適合孩子的教養(yǎng)方式。（四）多方形成合力，提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平1.家校合作，合力完成幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作幼小銜接并非是小學(xué)老師、孩子或是幼兒老師、家長(zhǎng)一個(gè)人的責(zé)任，要求大家一起努力，聯(lián)合教育力量。在幼小銜接過程中，孩子家長(zhǎng)需要提高和幼兒園老師以及小學(xué)老師交流的頻率，對(duì)孩子本身的實(shí)際感受進(jìn)一步的了解。幼兒老師和家長(zhǎng)需要具體分析幼兒園和小學(xué)的不同，幼兒園和小學(xué)不管是教學(xué)內(nèi)容、生活環(huán)境、師生關(guān)系還是作息時(shí)間、教育方式等方面都存在不同，應(yīng)該結(jié)合孩子本身的情況給出詳細(xì)的評(píng)估