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文檔簡介
課題結(jié)題報告范文課題結(jié)題報告范文(精選28篇)
課題結(jié)題報告范文篇1
一、爭論背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九班級學(xué)段同學(xué)作文訓(xùn)練提出了明確要求,共性強調(diào)要培育和訓(xùn)練同學(xué)自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人溝通寫作心得,相互評改作文。”可見,放手讓同學(xué)修改自己的作文,培育同學(xué)的自改作文潛力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過:“同學(xué)作文老師改,跟老師命題同學(xué)作一樣,同學(xué)處于被動地位。假如著重培育同學(xué)自己改的潛力,老師只給些引導(dǎo)和教育,該怎樣改讓同學(xué)自己去思考去準(zhǔn)備,同學(xué)不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說:“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于本人,所以我想作文教學(xué)要重在培育同學(xué)的自改潛力?!?/p>
而現(xiàn)實教學(xué)中,老師們“一批畢竟”,批作文成了老師最苦惱的事。耗費了超多心血,收效卻不大。同學(xué)怕寫作文,總是對作文不感愛好,更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹老師寫作意圖的過程,同學(xué)則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用,卻嚴(yán)峻忽視了同學(xué)的主體地位?;诖?,我確立了《培育同學(xué)互批互評作文潛力的爭論》這個課題。
二、概念界定
本課題的爭論有三個概念:
同學(xué),他是作文的仆人,也應(yīng)是批改和評講的主體,同學(xué)成了主體地位,他就會有愛好,就會樂學(xué)。
互批互評:作文寫好后,是同學(xué)間的相互批改,相互評講,不是老師包辦。
作文:是同學(xué)自己寫的文章,不是其他地方選來的文章。
三、爭論目標(biāo)
1.通過互批互評來激發(fā)同學(xué)寫作的用心性,培育同學(xué)的閱讀賞析潛力。
2.培育同學(xué)批改作文、評講作文的潛力,使批改成為習(xí)慣,以提高寫作的潛力。
3.充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用,使老師從繁重的工作中解放出來。
四、爭論資料
培育同學(xué)互批互評作文的潛力
本課題系蘇州市中學(xué)?!爸笇?dǎo)同學(xué)自學(xué)”微型課題,課題編號1009059,組長:朱建榮。主要爭論成員:施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、爭論方法
文獻爭論法:通過查閱、收集有關(guān)同學(xué)作文自改潛力培育方面的科研文獻,獵取相關(guān)信息,并進行分析綜合,從中提煉出與本課題爭論有價值的資料。
調(diào)查爭論法:通過訪談、問卷等方法,對同學(xué)作文批改現(xiàn)狀以及同學(xué)自改作文潛力進行調(diào)查爭論,并加以分析綜合,為課題的爭論帶給第一手資料。
試驗爭論法:以課題爭論方案為目標(biāo),對各個階段的爭論不斷地進行方案、爭論、總結(jié)、修正,使課題爭論科學(xué)、規(guī)范、合理。
閱歷總結(jié)法:通過對課題的爭論,不斷地加以總結(jié),把獲得的閱歷加以提煉總結(jié),以期從中探究出一些教學(xué)規(guī)律,來指引今后的教學(xué)工作。
六、爭論步驟
本課題爭論擬分三個階段進行:
第一階段:20xx年10月:1.學(xué)習(xí)理論,我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》,學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的'文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評比二等獎。
其次階段:(20xx年10月——20xx年1月)按方案實施,依據(jù)實際狀況,搜集整理第一手資料,認真分析爭論并小結(jié);準(zhǔn)時上傳到網(wǎng)頁。
第三階段:(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好爭論活動,成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,準(zhǔn)時資料整理、總結(jié),準(zhǔn)時上傳。最終完成課題爭論報告。
七、爭論過程
首先,我們學(xué)習(xí)理論,以提高理性熟識。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,我們熟識到讓同學(xué)互批互評作文就是以關(guān)注同同學(xué)命為主的生態(tài)教學(xué)活動。他是培育同學(xué)進展的有效途徑。
日常活動
09年9月朱建榮對市骨干老師開作文評講課
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課:關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕獲特征細致描繪》
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研,市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師溝通同學(xué)互批互評作文的做法。
.20xx年11月22號,市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日,在市教學(xué)活動呈現(xiàn)月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)呈現(xiàn)課,朱建榮老師上作文評講推舉課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價,1.港區(qū)學(xué)校的語文老師凸顯了一個理念——用教材教,學(xué)后留意應(yīng)用,培育同學(xué)素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略,讓同學(xué)充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校內(nèi)盧金霞老師評價朱建榮的課:“將批改與指導(dǎo)相融合,將批改與作文升格訓(xùn)練成一體,將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達成相全都”。
推舉課后與進修校內(nèi)張老師溝通,受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤校內(nèi)邀請去溝通同學(xué)互批互評作文方法.
20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,并進行評課溝通
八、爭論成效
本課題爭論貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九班級學(xué)段同學(xué)作文訓(xùn)練的要求?!墩n標(biāo)》共性強調(diào)要培育和訓(xùn)練同學(xué)自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人溝通寫作心得,相互評改作文?!币操N合葉圣陶老先生說的:“同學(xué)作文老師改,跟老師命題同學(xué)作一樣,同學(xué)處于被動地位。假如著重培育同學(xué)自己改的潛力,老師只給些引導(dǎo)和教育,該怎樣改讓同學(xué)自己去思考去準(zhǔn)備,同學(xué)不就處于主導(dǎo)地位了嗎”
本課題基于課堂,恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,讓同學(xué)互批互改互評作文,就是以關(guān)注同同學(xué)命為主,能充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過本課題的爭論提高了同學(xué)的閱讀鑒賞潛力。同學(xué)互批作文,是對同學(xué)作文的鑒賞,又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,能督促他們在閱讀課上作批注,他們的評語越來越精確,證明鑒賞潛力越來越高。
2.通過本課題的爭論,提高了同學(xué)寫得體批語的潛力,同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。同學(xué)經(jīng)過訓(xùn)練,批語越寫越得體,各種修改符號都能精確運用。在評講同學(xué)作文中,能夠用心中肯的發(fā)表看法。語言表達潛力明顯得到提高。
3.通過本課題的爭論,激發(fā)了同學(xué)樂學(xué),提高了寫作潛力。“同學(xué)的樂學(xué)心理主要來源于自己的制造共性和制造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和理解,其價值能被實現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、爭論者、探究者的固有需要,這種需要在中同學(xué)精神世界中尤為重要?!弊屚瑢W(xué)評講作文,就是確定同學(xué)的潛力,信任他們有鑒賞潛力,是敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),證明老師重視同學(xué)的觀點、看法、推舉。同學(xué)得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,同學(xué)心里就簡潔了,沒有壓抑了,同學(xué)就能用心思考,大膽發(fā)覺,大膽發(fā)表看法。同學(xué)的日記能夠證明他們對作文的愛好和歡快。同學(xué)的愛好起來了,他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的爭論,能促進師生成長。
同學(xué)評講作文是在同學(xué)互批的基礎(chǔ)上的評講,既要評講所寫文章優(yōu)劣,又要評講批者的批語是否精確。這是一個鑒賞過程,要檢查的寫作水平,又要檢查批改者的賞析潛力,無論是批改還是評講,都要檢查對以前所學(xué)學(xué)問的把握和運用。具體到評講,又要聽力、準(zhǔn)備潛力,語言表達潛力等。所以,每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),一次提高。它激發(fā)了同學(xué)自我提高,自我進展,自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。同學(xué)在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了老師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了老師成長。
5.通過本課題的爭論,我們構(gòu)成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,并進行評課溝通。新生代老師,青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一向以來,在功利的教學(xué)環(huán)境中,老師為了分?jǐn)?shù)早就忽視了對同學(xué)潛力的培育。朱建榮的課讓同學(xué)不是站在寫的角度來端詳文章,而是站在“理想的”和“超群的評者”相結(jié)合的角度來培育同學(xué)的理想創(chuàng)作潛力和批判鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題,而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再制造。這是對同學(xué)潛力培育的途徑。b.一向以來,在很多人在闡釋性的語文中,早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對學(xué)問性記憶和資料性的再現(xiàn)之中,在“意”的強化中,忽視了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中,不但到達了“文”“意”的自然統(tǒng)一,而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上熬煉了孩子的審美潛力。c.一向以來,孩子們都生活在自己的世界里,不情愿看到別人的美,只看到別人的不足。
但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)覺了別人的不足,更讓孩子們發(fā)覺了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié),更能體現(xiàn)一個人
的再認知以及培育孩子的理解批判的潛力。這種無形中的人格培育,則是教育的永恒追求?!?/p>
6.通過本課題的爭論,提高了對新課改的熟識。
老師們明白了同學(xué)互批互評作文就是關(guān)注同同學(xué)命的生態(tài)作文教學(xué)?;ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,同學(xué)評講作文最能顯示生命性原則,在以同學(xué)為主體的作文評講課上,生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過本課題的爭論,提高了老師的指導(dǎo)作文潛力。
課題結(jié)題報告范文篇2
一、討論背景
如今工業(yè)進展很快,酒釀這一傳統(tǒng)中國食品的制作進程慢慢轉(zhuǎn)至工業(yè)化,而手工制作酒釀的方法已經(jīng)沒有多少人了解,所以我們提出該討論課題,期望能更多的掌控酒釀的制作方法和關(guān)于酒釀的學(xué)問。
二、討論目的
我為本課題所定的目的為:
1、了解酒釀的常識,包括酒釀的來源、酒釀的別稱、酒釀的進展等。
2、掌控酒釀的傳統(tǒng)制法,能自己親自做出酒釀。
3、學(xué)會分組討論,自己總結(jié)歸納,準(zhǔn)時發(fā)覺不足并進行改進,最終做出總結(jié)。
三、討論資料及方法
本課題小組分成三小組進行討論:
1、【資料調(diào)查】:借助各類資料了解酒釀的來歷和它的演化進程、明白社么是傳統(tǒng)好處上的酒釀,收集關(guān)于如何制作酒釀的進程,制作出一份做酒釀所需要的原材料和制作進程,為問卷和實踐小組服務(wù)。
2、【問卷調(diào)查】:設(shè)計一份問卷,其中應(yīng)包括調(diào)查者是否吃過酒釀,是否愛好吃酒釀和對酒釀味道的評判,對釀的來歷的了解,并且是否了解酒釀的制作進程。然后完成這份調(diào)查,并且進行統(tǒng)計,得出結(jié)論。
3、【實踐操作】:動手實踐,在掌控如何制作酒釀后,嘗試著自己收集材料,依照步驟制作酒釀,完成制作后能明白自己的成品是否存在缺點,并進行反復(fù)嘗試和改進。
四、討論進程
討論分四個階段進行,估量9周完成。
第一階段:針對【資料調(diào)查】開頭收集資料,能夠透過詢問身邊的老師同學(xué)或家長,也可透過網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、報紙及雜志來獵取信息,最終以PPT的情勢或以打印稿的情勢完成。
估量2周完成
其次階段:針對【問卷調(diào)查】與【實踐操作】,開頭著手與問卷的'制作和關(guān)于酒釀的制作。
估量2周完成
第三階段:針對【問卷調(diào)查】開頭發(fā)放問卷,并且收集問卷;【實踐操作】開頭對完成的酒釀進行評判與改進。
估量3周完成
第四階段:針對【問卷調(diào)查】與【實踐操作】得出的結(jié)論進行總結(jié)與歸納,做出最終的小結(jié),最終以打印稿的情勢完成。
估量2周完成
五、討論成果
第一我們課題【資料調(diào)查】小組開頭著手尋找資料,并找到了酒釀歷史悠久,它源于漢,盛于清,是蒸熟的糯米拌上酒酵,發(fā)酵成的一種甜米酒,而且在各地都有不同的別稱醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等,還知道了酒釀甘辛溫,含糖、有機酸、維生素B1、B2等,可益氣、生津、活血、散結(jié)、消腫等酒釀帶來的好處。
在了解了酒釀的學(xué)問后,【問卷調(diào)查】與【實踐操作】小組開頭分別制作問卷和制作酒釀。在問卷中我們提出了關(guān)于酒釀歷史、是否愛好吃酒釀、是否了解酒釀的好處和如何制作酒釀等問題。在完成調(diào)查后,發(fā)覺同學(xué)們廣泛聽說過酒釀,且大部分同學(xué)都愛好吃酒釀,但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏,在完成問卷后,同學(xué)們普遍對酒釀有了更深化的了解。
與此同時,【實踐操作】小組已經(jīng)開頭著手制作酒釀,在老師的指導(dǎo)下,同學(xué)們都掌控了制作酒釀的步驟。經(jīng)過了幾周的努力,同學(xué)們都各自有了收獲,并且酒釀也有了成品。圖附:
之后,在指導(dǎo)老師進一步的指導(dǎo)下,制作的酒釀有待改進,有的糯米比較硬、有的味道較淡,在進一步的改進下完成了更好的作品。
最終,在總結(jié)了各小組的資料后,完成了一封關(guān)于酒釀的PPT附:
六、關(guān)于本課題討論存在問題的反思
在本次課題討論中,【實踐操作】小組在制作進程中問題較多,例如水溫、酒酵的用量、放置時間等,但在老師的教導(dǎo)下,問題一一解決了,并獲得了很好的成效?!締柧碚{(diào)查】小組在完成調(diào)查后,發(fā)覺同學(xué)們廣泛聽說過酒釀,且大部分同學(xué)都愛好吃酒釀,但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏,在完成問卷后,同學(xué)們普遍對酒釀有了更深化的了解。透過這次課題討論提高了我們的綜合素養(yǎng),也拓寬了我們的學(xué)問面,更重要的是真正學(xué)會了一項本事,我們堅信我們選取是正確的,我們的討論是有價值、有好處的。
以上是我們對于課題討論的階段總結(jié),存在著很
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