2025年幼兒園《保教知識與能力》練習題及答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.4歲的朵朵在玩拼圖時，遇到困難會說：“我要慢慢拼，不能急?！边@種語言屬于（）A.自我中心語言B.社會化語言C.內(nèi)部語言D.問題語言答案：A解析：皮亞杰將幼兒的語言分為自我中心語言和社會化語言。自我中心語言包括重復、獨白和集體獨白，是幼兒自己思考時的語言，不考慮他人是否理解。朵朵在拼圖時的自言自語屬于自我中心語言中的獨白，是為了調(diào)節(jié)自己的行為，而非與他人交流。2.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”典型表現(xiàn)的是（）A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能初步感受文學語言的美D.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容答案：D解析：《指南》語言領(lǐng)域“閱讀與書寫準備”目標2指出，5-6歲幼兒“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容”（D正確）；4-5歲能“根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”（B錯誤）；3-4歲能“大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”（A錯誤）；“初步感受文學語言的美”是各年齡段共有的表現(xiàn)（C錯誤）。3.幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“這是城堡的大門，需要高一點。”這種行為反映了幼兒（）A.動作思維的發(fā)展B.具體形象思維的發(fā)展C.抽象邏輯思維的發(fā)展D.創(chuàng)造性思維的發(fā)展答案：B解析：具體形象思維是幼兒期的主要思維方式，依賴事物的具體形象或表象。幼兒在搭積木時通過語言描述具體的“城堡大門”形象，并調(diào)整動作，體現(xiàn)了具體形象思維的特點。動作思維（直覺行動思維）主要依賴動作本身，如嬰兒抓握物品；抽象邏輯思維是學齡期后發(fā)展的；創(chuàng)造性思維強調(diào)新穎性，題干未體現(xiàn)。4.教師在“認識動物”主題活動中，提供真實動物、動物模型、圖片、視頻等多種材料，這主要遵循了（）A.科學性原則B.趣味性原則C.直觀性原則D.發(fā)展性原則答案：C解析：直觀性原則指通過實物、模型、圖片等直觀材料幫助幼兒理解抽象概念。教師提供多種直觀材料，符合幼兒具體形象思維的特點，屬于直觀性原則的應(yīng)用。科學性強調(diào)內(nèi)容準確，趣味性強調(diào)激發(fā)興趣，發(fā)展性強調(diào)符合幼兒現(xiàn)有水平與發(fā)展需求，均不符合題干描述。5.某園開展“種植小能手”活動，讓幼兒參與種植、觀察、記錄植物生長過程。這主要促進了幼兒（）A.身體動作的發(fā)展B.科學探究能力的發(fā)展C.藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展D.語言表達能力的發(fā)展答案：B解析：種植活動中，幼兒通過觀察（如記錄發(fā)芽、長葉）、比較（如不同植物生長速度）、記錄（用圖畫或符號）等過程，發(fā)展了科學探究的核心能力——觀察、提問、實驗、記錄與總結(jié)，屬于科學領(lǐng)域的學習。6.3歲的明明在玩玩具車時，看到樂樂的玩具車更大，便搶過來玩。教師正確的做法是（）A.直接批評明明“不禮貌”，要求歸還玩具B.引導明明說出“我也想玩”，并和樂樂協(xié)商輪流玩C.沒收兩人的玩具，暫停游戲D.告訴樂樂“要學會分享”，把玩具讓給明明答案：B解析：幼兒搶玩具是因缺乏社交技能（如表達需求、協(xié)商），教師應(yīng)引導其用語言表達需求（“我也想玩”），并學習協(xié)商策略（輪流玩），而非簡單批評或強制分享。A項忽視幼兒認知水平，C項懲罰可能強化負面行為，D項強制分享不利于樂樂的權(quán)利意識發(fā)展。7.下列關(guān)于幼兒游戲的說法，正確的是（）A.角色游戲是幼兒最早出現(xiàn)的游戲類型B.結(jié)構(gòu)游戲需要幼兒明確的角色分工C.表演游戲以模仿和想象為基礎(chǔ)D.規(guī)則游戲的核心是創(chuàng)造新玩法答案：C解析：表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話等內(nèi)容，通過扮演角色、模仿動作和語言進行的游戲，以模仿和想象為基礎(chǔ)（C正確）。幼兒最早出現(xiàn)的游戲是練習性游戲（感知運動游戲），角色游戲在2-3歲后出現(xiàn)（A錯誤）；結(jié)構(gòu)游戲以建構(gòu)材料為基礎(chǔ)，無需角色分工（B錯誤）；規(guī)則游戲的核心是遵守規(guī)則（D錯誤）。8.教師在組織“秋天的葉子”科學活動時，先讓幼兒到戶外收集不同形狀的葉子，再回到教室分類、比較，最后用葉子制作拼貼畫。這體現(xiàn)了（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合B.教師主導與幼兒主體相結(jié)合C.生活性與趣味性相結(jié)合D.以上都是答案：D解析：活動中，幼兒通過戶外收集（直接經(jīng)驗）、教室分類（間接經(jīng)驗整理）結(jié)合；教師引導但以幼兒操作為主（主導與主體結(jié)合）；主題源于生活（秋天的葉子）且有制作拼貼畫的趣味環(huán)節(jié)（生活性與趣味性結(jié)合），因此選D。9.5歲的琪琪在繪畫時，把太陽涂成綠色，教師問：“為什么太陽是綠色的？”琪琪說：“因為綠色是我最喜歡的顏色。”教師回應(yīng)：“原來你用最喜歡的顏色畫太陽，真有創(chuàng)意！”教師的做法（）A.忽視了繪畫的真實性B.尊重了幼兒的表達與創(chuàng)造C.違背了藝術(shù)教育的目標D.不利于幼兒正確認識顏色答案：B解析：《指南》藝術(shù)領(lǐng)域強調(diào)“尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為”。教師肯定琪琪用喜歡的顏色表達，保護了其創(chuàng)造力和表達意愿，符合藝術(shù)教育“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的目標，而非追求真實或正確顏色認知。10.下列家園合作方式中，最適合向家長系統(tǒng)介紹幼兒發(fā)展特點和教育方法的是（）A.家長開放日B.家長微信群C.家長講座D.家園聯(lián)系冊答案：C解析：家長講座可通過專題形式系統(tǒng)講解幼兒發(fā)展理論、教育策略（如“3-6歲幼兒情緒管理”），適合傳遞系統(tǒng)知識；家長開放日側(cè)重觀察幼兒在園活動，微信群適合日常溝通，家園聯(lián)系冊側(cè)重個別幼兒情況反饋，均不如講座系統(tǒng)。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的影響因素及干預(yù)策略。答案：（1）影響因素：①生物因素：氣質(zhì)類型（如難養(yǎng)型幼兒更易沖動）、激素水平（如睪酮水平較高可能增加攻擊性）；②家庭因素：父母過度懲罰（如打罵）或過度放任，榜樣作用（父母爭吵、暴力影視觀看）；③社會因素：同伴沖突解決方式（如通過攻擊獲得玩具）、游戲材料不足（爭搶玩具引發(fā)攻擊）；④認知因素：幼兒對他人行為的錯誤歸因（如認為同伴“故意撞我”）。（2）干預(yù)策略：①環(huán)境調(diào)整：提供充足游戲材料，減少爭搶；創(chuàng)設(shè)溫馨的班級氛圍，避免過度競爭；②認知引導：通過故事、角色扮演幫助幼兒理解他人感受（如“被推的小朋友會疼”），糾正錯誤歸因（如“他不是故意的，是沒看到你”）；③社交技能訓練：教幼兒用語言表達需求（“我可以和你一起玩嗎？”）、協(xié)商解決沖突（“輪流玩”“交換玩具”）；④家庭合作：指導家長避免暴力管教，示范平和溝通方式，控制幼兒接觸暴力內(nèi)容；⑤正向強化：及時表揚幼兒的親社會行為（如分享、幫助他人），忽視非傷害性攻擊（避免過度關(guān)注強化行為）。12.分析角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用。答案：角色游戲是幼兒通過扮演角色、模仿社會生活進行的游戲，對社會性發(fā)展的促進作用體現(xiàn)在：（1）理解社會角色與規(guī)則：幼兒通過扮演“醫(yī)生”“媽媽”“收銀員”等角色，學習不同角色的職責（如醫(yī)生要照顧病人）和社會規(guī)則（如超市購物要排隊付錢），形成初步的社會認知；（2）發(fā)展同伴交往能力：游戲中需協(xié)商角色分配（“我當媽媽，你當寶寶”）、解決沖突（“你不能搶我的玩具聽診器”）、合作完成任務(wù)（“我們一起給娃娃做飯”），促進語言溝通、分享、合作等社交技能；（3）培養(yǎng)情緒情感能力：通過扮演不同角色（如“受傷的小朋友”），幼兒學習理解他人情緒（“他疼了需要安慰”），發(fā)展共情能力；同時，游戲中釋放緊張情緒（如扮演“勇敢的消防員”克服恐懼），促進情緒調(diào)節(jié)；（4）形成自我意識：在角色互動中，幼兒通過他人反饋（“你當?shù)膵寢屨鏈厝帷保┱J識自己的行為特點，逐漸明確“我是誰”“我能做什么”，增強自信心和責任感。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述支架式教學在幼兒科學探究活動中的應(yīng)用策略。答案：支架式教學源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指教師通過提供適當支持（支架），幫助幼兒跨越現(xiàn)有水平與潛在水平的差距，最終實現(xiàn)獨立探究。在幼兒科學探究活動中，支架式教學可通過以下策略實施：（1）問題引導支架：教師提出開放性問題，激發(fā)幼兒觀察與思考。例如，在“沉浮實驗”中，幼兒將積木、石頭放入水中后，教師問：“為什么積木浮起來，石頭沉下去？它們有什么不一樣？”引導幼兒關(guān)注材料的“輕重”“大小”等屬性，而非僅停留在表面現(xiàn)象。（2）操作示范支架：當幼兒遇到操作困難時，教師通過分步示范提供具體指導。如在“種植大蒜”活動中，幼兒不知如何正確埋種，教師可邊說“大蒜的尖要朝上，根須朝下，輕輕按進土里”邊示范，幼兒模仿后逐漸掌握正確方法。（3）材料支持支架：提供層次化材料，滿足不同水平幼兒的探究需求。例如，在“斜坡上的小車”活動中，教師準備不同高度的木板（低、中、高）、不同材質(zhì)的小車（塑料、木頭）、測量工具（尺子、秒表），能力較弱的幼兒可探索“哪種小車滑得遠”，能力較強的幼兒可測量“高度增加，小車滑得有多遠”，確保每個幼兒都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)挑戰(zhàn)。（4）語言互動支架：通過“提問-回應(yīng)-追問”的對話，幫助幼兒梳理經(jīng)驗。如幼兒觀察到“蝸牛在雨天出來”，教師回應(yīng)：“你觀察得很仔細！那蝸牛喜歡什么樣的環(huán)境呢？”幼兒猜測“喜歡潮濕”，教師追問：“怎么證明你的想法？”引導幼兒設(shè)計實驗（如在干燥和潮濕的盒子里放蝸牛，觀察活動情況），將猜測轉(zhuǎn)化為驗證過程。（5）總結(jié)反思支架：活動結(jié)束后，引導幼兒用圖畫、符號或語言總結(jié)發(fā)現(xiàn)，將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化。例如，“沉浮實驗”后，教師與幼兒共同繪制“沉浮圖表”，記錄哪些材料浮（積木、塑料瓶）、哪些沉（石頭、鑰匙），并討論“可能和什么有關(guān)”，幫助幼兒形成“輕的、空心的物體可能浮”的初步概念。實例：在“種子發(fā)芽”探究中，幼兒將種子分別放在有水、無水的杯子里。初期，幼兒只關(guān)注“有沒有發(fā)芽”，教師通過提問“哪個杯子的種子先發(fā)芽？為什么？”（問題支架），引導觀察“有水的杯子發(fā)芽了”；當幼兒無法解釋原因時，教師示范用放大鏡觀察種子（操作支架），發(fā)現(xiàn)“有水的種子吸飽了水，變大了”；最后，師生共同用符號記錄“水是種子發(fā)芽的必要條件”（總結(jié)支架）。通過層層支架，幼兒從單純觀察現(xiàn)象，發(fā)展為理解“水對種子發(fā)芽的作用”，實現(xiàn)了探究能力的提升。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的樂樂和浩浩因爭搶一塊長木板發(fā)生爭執(zhí)。樂樂說：“我先拿到的！”浩浩說：“我要用它搭橋，你給我！”兩人拉扯木板，木板掉在地上。教師看到后，走過去說：“你們再搶，我就把木板收走！”兩人立刻松手，浩浩委屈地說：“我只是想搭橋?！苯處熁貞?yīng)：“想搭橋可以好好說，搶是不對的。去美工區(qū)玩紙橋吧，建構(gòu)區(qū)太亂了。”問題：結(jié)合幼兒社會性發(fā)展特點，分析教師行為的合理性，并提出改進建議。答案：（1）教師行為的不合理性分析：①忽視幼兒沖突的教育價值：幼兒爭搶玩具是社交發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，是學習解決問題的契機。教師直接威脅“收走木板”，剝奪了幼兒學習協(xié)商的機會，可能導致幼兒今后遇到?jīng)_突時選擇退縮或隱瞞。②未引導幼兒表達需求與感受：浩浩說明“想搭橋”，教師未進一步追問（如“你需要木板做什么？”）或引導樂樂理解（如“浩浩想用木板搭橋，你現(xiàn)在用它做什么？”），未能幫助幼兒通過語言溝通解決問題。③簡單轉(zhuǎn)移活動區(qū)域：教師以“建構(gòu)區(qū)太亂”為由讓幼兒去美工區(qū)，可能讓幼兒認為“沖突=不能玩”，不利于幼兒在原情境中學會處理問題，削弱了建構(gòu)區(qū)的學習價值。（2）改進建議：①保持冷靜，觀察與傾聽：教師應(yīng)先暫停干預(yù)，觀察幼兒是否能嘗試自己解決（如短暫拉扯后可能協(xié)商）；若不能，再介入時蹲下與幼兒平視，說：“我看到你們都想要這塊木板，能告訴我為什么需要它嗎？”（引導表達需求）。②引導幼兒協(xié)商解決：當樂樂說“我先拿到的”，浩浩說“我要搭橋”，教師可問：“樂樂先用，浩浩等一會兒，或者你們一起用？”（提供解決策略）；若幼兒同意輪流玩，教師可建議：“樂樂用5分鐘，然后給浩浩，我?guī)湍銈冇嫊r?！保ň唧w規(guī)則）。③事后反思與強化：活動結(jié)束后，組織小組討論：“今天建構(gòu)區(qū)發(fā)生了什么？怎么解決更好？”幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗；后續(xù)游戲中，表揚幼兒用語言協(xié)商的行為（如“浩浩今天告訴樂樂‘我需要木板搭橋’，這樣溝通真好！”），強化親社會行為。④環(huán)境調(diào)整：增加建構(gòu)區(qū)木板數(shù)量，避免因材料不足引發(fā)爭搶；在區(qū)域規(guī)則角張貼“輪流玩”“一起合作”的圖畫，提示幼兒正確的社交方式。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）15.請以“保護地球小衛(wèi)士”為主題，設(shè)計大班科學領(lǐng)域活動方案。要求：寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程（包括導入、展開、結(jié)束）及活動延伸?；顒用Q：保護地球小衛(wèi)士——垃圾分類我能行活動目標：1.認知目標：知道垃圾分為可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾四類，能說出常見垃圾的類別（如塑料瓶-可回收，電池-有害）。2.能力目標：能根據(jù)分類標準正確投放垃圾，嘗試用圖畫設(shè)計班級垃圾分類箱標識。3.情感目標：萌發(fā)愛護環(huán)境的責任感，愿意在生活中主動進行垃圾分類?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：四類垃圾桶模型（貼臨時標識）、常見垃圾卡片（塑料瓶、香蕉皮、過期藥品、紙巾等）、圖畫紙、彩筆、《地球生病了》動畫短片（片段）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已初步了解垃圾對環(huán)境的影響（如亂扔垃圾污染土壤）。活動過程：一、導入環(huán)節(jié)：動畫激趣，引發(fā)問題（5分鐘）播放《地球生病了》動畫片段（地球因垃圾堆積而咳嗽），提問：“地球為什么生病了？”（幼兒回答：“因為有很多垃圾”）。教師小結(jié)：“垃圾如果亂丟棄，會污染土壤、水源和空氣。但如果我們正確分類，垃圾就能變廢為寶！今天我們一起學習垃圾分類，做保護地球的小衛(wèi)士！”二、展開環(huán)節(jié)：探究分類，實踐操作（25分鐘）1.認識四類垃圾（10分鐘）（1）出示四類垃圾桶模型（可回收物-藍色、有害垃圾-紅色、廚余垃圾-綠色、其他垃圾-灰色），結(jié)合圖片講解：-可回收物：可以重復利用的（如塑料瓶、紙箱、玻璃瓶），像給地球“存錢”；-有害垃圾：對人體或環(huán)境有害的（如電池、過期藥品、熒光燈管），需要特殊處理；-廚余垃圾：廚房產(chǎn)生的易腐爛垃圾（如香蕉皮、剩飯、菜葉），可以變成肥料；-其他垃圾：以上三類之外的（如紙巾、紙尿褲、煙頭），需要填埋或焚燒。（2）游戲“垃圾找家”：教師出示垃圾卡片（如塑料瓶），幼兒快