1本研究旨在探討以學(xué)生為主體之翻轉(zhuǎn)教室模式的實施歷程，以及翻轉(zhuǎn)教室模式對學(xué)生課程參與和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究以行動研究方式進(jìn)行探究，并以研究者于2015年所開設(shè)之早期療育課程的60位修課學(xué)生為對象，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)省思、教室觀察和研性資料，并采用恒常比較法進(jìn)行質(zhì)性資料的分析，同時，輔以研究者自編之學(xué)習(xí)反饋檢核表之量化資料。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教室模式的實踐，包括課前預(yù)習(xí)、課中問題導(dǎo)向與合作學(xué)習(xí)、課外小組專題探討、以及課后的學(xué)習(xí)省思等活動，能有效地因應(yīng)研究者在教學(xué)現(xiàn)場中所發(fā)現(xiàn)之學(xué)生被動學(xué)習(xí)和參與意愿不高的問題。同時，研究亦發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教室模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體影響包括一）有助于學(xué)生的課程參與和學(xué)習(xí)二）有助于學(xué)生對早期療育課程目標(biāo)的反思與學(xué)習(xí)三）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與人溝通和分享的非正式課程目標(biāo)；以及（四）有助于學(xué)生的自我反思與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本研究之歷程與結(jié)果，可提供大學(xué)教師在教學(xué)實務(wù)探究時之借鏡，研究過程中所運(yùn)用之翻轉(zhuǎn)教室策略，亦可提供教師在因應(yīng)學(xué)生課堂參與問題之參考。關(guān)鍵詞：大學(xué)教與學(xué)、早期療育、翻轉(zhuǎn)教室2ThePracticeoftheFlipped-ClassroomModelinaUniversityThepurposeofthisstudywastoexplorehowtheflipped-classroommodelaffectsclassparticipationandthelearningoutisemployed.Theparofferedbytheauthorin2015.Thequalitativedatacollectedincludedstudents’reflections,recordsofclassroomobservationandtheresearcher’sreflectivejournbymeansoftheconstant-comparisonmethod.Thefindingsonthequalitativedataweresupportedbyquantitativedatacollectedfromstudents’feedbackusingchecklistsdevelopedbytheresearcher.Theresultsindicatedthattheflipped-classroommodelallowsstudentstoengageinactivitiessuchaspreparingthelessonsinadvance,usingproblem-basedandcooperativelearningstrategiesduringtheclass,andbeinginvolvedinextra-curriculargroupaddressedtheproblemsidentifiedbytheteacher(fromtheresearcher’sexperienceintheclassroom)suchasstudents’passivelearningshowthattheuseoftheflipped-classroommoways:(1)itenhancedclassparticipationandincreasedthestudents’motivahelpedstudentstocommunicateideasandsharewithothers;and(4)itdevelopedstudents'self-reflectionandautonusefulinsightsforuniversityfacultiesandhelpthemreassesstheirteachingpractices.Inaddition,theflippedclassroomshandleproblemsarisinginreKeywords:Scholarshipofteachingandlearning(SoTL),earlyintervention,fli3壹、前言列為五常之一，可見教師在社會地位中的重肩負(fù)高等教育人才培育的重責(zé)大任，其言行更有如不可挑戰(zhàn)之高墻。然而，受到社會變遷與高等教育普及化的影響，大學(xué)生人數(shù)急遽攀升，學(xué)生在學(xué)習(xí)需求的多元性和復(fù)雜度大學(xué)教師更需要能提升教學(xué)效能和專業(yè)成長，以因應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)問題，也因此大學(xué)教師教學(xué)的議題，在國內(nèi)外受到廣泛2004；Trigwell&Shale,2004；Varid&在全球大學(xué)普及化的趨勢下，提升教育質(zhì)量成為國內(nèi)外大專院校發(fā)展的重要課題，而教師教學(xué)效能與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的提升，更指出美國大學(xué)教育日漸重視教師教學(xué)成效，TeachingandLearning,簡稱SoTL）也愈來愈多受到重視，并提供經(jīng)費(fèi)鼓勵教師投入認(rèn)為在大學(xué)教育相當(dāng)普及的今日，如何提升教育質(zhì)量成為最重要的課題，其中改善大學(xué)養(yǎng)國家未來人才的重要途徑，良好的教學(xué)才傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，經(jīng)由單向的講授方式傳遞知識，雖然可按部就班地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但卻存在師生互動不足、無法顧及學(xué)生的個別學(xué)習(xí)差異、學(xué)生被動學(xué)習(xí)和難以教導(dǎo)高層次批判思考能力等問題（劉怡甫，2013；Myers,Monypenny,&Trevathan,統(tǒng)的講授教學(xué)方式，更加無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和意愿，使得傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，面臨著許多的挑戰(zhàn)。學(xué)者們認(rèn)為僅靠以教師為中心的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，無法提供學(xué)生實務(wù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與能力，在教學(xué)策略的運(yùn)用上需要有所突破，才能協(xié)助學(xué)生獲得Angie,Neal,&Andrew,2014；Bristol,教育理念變遷，促成教學(xué)改革找到新的方潮流的引導(dǎo)下，國內(nèi)教育界開始推動一波翻轉(zhuǎn)教室潮流之以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。由于翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)模式具備以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，著重課前預(yù)習(xí)和個別自主學(xué)習(xí)，鼓勵同儕互動與合作學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)的特性，因此，許多國外的研究認(rèn)同并鼓勵推動翻轉(zhuǎn)教室的改革（Baepler,Walker,&Driessen,2014；Bergmann&Sams,2012；Bettyetal.,2014；Bishop,4Forsey,Low,&Glance,2013；McDonald但以介紹和評論性的文章居多（例如：吳俊蔡瑞君，2014，2015有關(guān)翻轉(zhuǎn)教室的實證性結(jié)果和論述仍有待進(jìn)一步探究。因此，研究者于大學(xué)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教室概念為主之另一方面，在融合教育的趨勢下，越來越多的特殊幼兒或疑似個案，進(jìn)入普通學(xué)校了特殊教育需求的幼兒，卻缺乏持續(xù)和有系統(tǒng)之特教咨詢和服務(wù)，幼教教師和教保人員在面對學(xué)生的特殊教育需求時，難以有效地促進(jìn)發(fā)展遲緩兒童在班級中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，和解決發(fā)展遲緩兒童的特殊需求所帶來的問題兒童教保工作之專業(yè)服務(wù)人員，亟需對早期療育之各項服務(wù)內(nèi)容及議題，有更深入的了解和認(rèn)識，以便能在未來的職場中發(fā)揮所學(xué)提供專業(yè)的服務(wù)。因此，在研究者服務(wù)學(xué)校之特殊幼兒教育課程，所開設(shè)的進(jìn)階專業(yè)選由于早期療育課程并非初級課程，且修課學(xué)生均已修習(xí)并具備特殊幼兒教育之先備知識，此課程之目標(biāo)亦著重在引導(dǎo)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)早期療育之各項議題，十分適合以學(xué)生為主體的教學(xué)活動設(shè)計，因此，本研究選定此課程做為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式之教學(xué)探究標(biāo)的。此外，研究者于大學(xué)中教授早期療育課早期療育課程較多以講授和小組報告方式進(jìn)行，學(xué)生較習(xí)慣被動學(xué)習(xí)的方式參與課程，但近年來，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)壓力、數(shù)位依賴和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的影響下，每學(xué)期在課程中的參與和學(xué)習(xí)表現(xiàn)每況愈下，亟需要從教學(xué)中思考如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與意愿，職是之故，本研究將運(yùn)用教育行動研究的歷程，在教學(xué)中導(dǎo)入以學(xué)習(xí)者為主體之翻轉(zhuǎn)教室概念與活動設(shè)計，透過學(xué)習(xí)者與教學(xué)者在教學(xué)歷程中的省思和反饋，以解決教與學(xué)的問題，并以學(xué)生的需求為出發(fā)點，將教學(xué)活動視為教與學(xué)的互動對話，調(diào)整和嘗試不同的教學(xué)方式，探討翻轉(zhuǎn)教室模式在「早二、研究目的基于上述所論，本研究之目的有二：一是經(jīng)由行動研究的歷程，探討翻轉(zhuǎn)教室模式在大學(xué)課堂中的實踐，以解決研究者在教學(xué)上所面臨之大學(xué)生課程參與和學(xué)習(xí)的問題，二是從翻轉(zhuǎn)教室模式的實踐中反思教學(xué)和對學(xué)生課程參與和學(xué)習(xí)的影響，以作為未來大貳、文獻(xiàn)探討5scholarshipofapplication）和教學(xué)的學(xué)術(shù)（thescholarshipofteaching且這四種從傳統(tǒng)針對學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究的學(xué)術(shù)研方法的探究后，鼓勵大學(xué)教師針對教學(xué)過程進(jìn)行研究，已是大學(xué)教師在學(xué)術(shù)發(fā)展上的另一重要選項（Becker&Andrews,2004）?；靥骄拷虒W(xué)，已成為國內(nèi)外高等教育追求Cabral&Huet,2011；Shulman,2000；教與學(xué)的歷程，并從中探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的策略。其中，許多研究以行動研究方式或采用程的教學(xué)行動研究過程，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)由多元創(chuàng)意的教學(xué)與評量策略，及理論與實做循環(huán)的教學(xué)設(shè)計下，有助于提升學(xué)生在方案題寫作」課程中，運(yùn)用小白板分組實作與個別指導(dǎo)、教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)下載和獎勵卡等教學(xué)策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)問題與教師教學(xué)質(zhì)量提升的影響，研究發(fā)現(xiàn)上述策略能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，研究者亦強(qiáng)調(diào)教師須從任教中有助于提升學(xué)生的課程參與和學(xué)習(xí)成效。鄭芬蘭、陳鳳如和張景媛（2014）指出大學(xué)教師在教學(xué)歷程中運(yùn)用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評量方式，對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)有顯著的效果。在有關(guān)教學(xué)歷程中的策略運(yùn)用方面，教師需要配合課程發(fā)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，以便能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和增加學(xué)習(xí)方面，則需考量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)、經(jīng)驗與需求，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的脈絡(luò)，在教以便能順利完成教學(xué)任務(wù)，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)卿、張景媛、陳鳳如，2009；Iurea,Neacsu,從上述的文獻(xiàn)可知，大學(xué)教師需能從教6學(xué)過程中反思教學(xué)，并有系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以教學(xué)者即研究者的行動研究方反思和行動，配合課程發(fā)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，以便能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和增加二、翻轉(zhuǎn)教室模式之運(yùn)用與相關(guān)研究翻轉(zhuǎn)教室的風(fēng)潮，也有人稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)（flippedteaching）和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（flippedBergmann和AaronSams。當(dāng)時，因?qū)W生參加其他活動而無法到校上課，兩位老師開始思考如何透過科技的應(yīng)用，協(xié)助這些缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，使用熒幕擷取軟件錄制PowerPoint簡報，并附上旁白講解，將教學(xué)自學(xué)，再設(shè)計課堂活動完成作業(yè)。此舉打破由教師單向講授的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和善用科技信息，并搭配課堂上的討論與互動完成學(xué)習(xí)，有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)的意愿（Bergmann&Sams,翻轉(zhuǎn)教室的風(fēng)潮在數(shù)位科技發(fā)展蓬勃的帶動下，廣泛的受到歡迎和推動，由于是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此，翻轉(zhuǎn)教室的執(zhí)行方式很少完全相同（蔡瑞君，2015；McKnight、McKnight和Arfstrom（2013）以翻轉(zhuǎn)之FLIP為名，提出四個實施翻轉(zhuǎn)教室的共同關(guān)鍵要素，分別是彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)（learningculture）、有目的的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容（intentionalcontent以及具有專業(yè)知能與態(tài)度的教學(xué)者（professionaleducator）。由于翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)模式和科技的應(yīng)因此，許多研究結(jié)果均認(rèn)同翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)2014；Bishop,2014；Brame,2013；Critz&Kinght,2013；Forsey,Low,&Glance,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)53％的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教室能認(rèn)同在翻轉(zhuǎn)教室的良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗，雖然，也有學(xué)生表示不習(xí)慣以自行觀看影片內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但相較于傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生認(rèn)為比較傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教室教學(xué)的差異，研究結(jié)果亦發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)策略較能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和近年來，國內(nèi)亦開始有學(xué)者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教室的概念于大學(xué)課堂中，并探討其對學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)教室概念之學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思活動，探討翻轉(zhuǎn)教室的學(xué)習(xí)效益，研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教室自主學(xué)習(xí)方式能增加學(xué)生的核心知能、表達(dá)7和自主學(xué)習(xí)等能力，以及促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自身大學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的影響，研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教室的課堂作業(yè)與活動，能帶動學(xué)生體驗式的學(xué)習(xí)，讓課堂時間活潑有生氣，進(jìn)而達(dá)到課程焦點討論法的概念調(diào)整教學(xué)策略，并探討其對大學(xué)國文課程的教學(xué)歷程和學(xué)生的影響，研究亦發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生主動2013；DellaRatta,2015；Goodwin&前教學(xué)革新的趨勢，個別案例所顯現(xiàn)的成果似乎也很豐碩，但是，仍缺乏更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难谐痰?0名大學(xué)生為對象，運(yùn)用單組前后測實驗設(shè)計，比較翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響差異，研究發(fā)現(xiàn)亦學(xué)生在兩種教學(xué)法中所使用的學(xué)習(xí)策略并無差教學(xué)與學(xué)習(xí)效果值為何？對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師綜合上述所論可知，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)教室模式的核心概念，因此，研究者規(guī)劃課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后省思等以學(xué)生為主體之教學(xué)策略，并以教育行動研究的歷程，探討以學(xué)生為主體之翻轉(zhuǎn)教室模式的實施歷程和對教與學(xué)的影響。參、研究設(shè)計與實施本研究采用行動研究法進(jìn)行探究，行動研究是由實務(wù)工作者在實際工作情境中，依據(jù)自的實務(wù)經(jīng)驗，針對實務(wù)工作上所遇到的問題，以研究者的角色，研擬解決問題的策略，藉由實際執(zhí)行策略的行動，加以反修改及再行動的動態(tài)循環(huán)歷程，安排以問題導(dǎo)向、小組專題和課后學(xué)習(xí)反思等自主學(xué)習(xí)活動為主之翻轉(zhuǎn)教室模式，并探討其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。二、研究對象本研究以選修研究者在2015年于幼兒大陸學(xué)生。除外系和大陸學(xué)生外，修課學(xué)生均已修畢特殊幼兒教育導(dǎo)論之必修課程，對于學(xué)前特殊幼兒有一定程度之了解，由于上述課程是以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式進(jìn)行，因此，多數(shù)學(xué)生亦具備PBL之課堂討論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。研究者于開學(xué)第一周上課時，即于課堂中說明本研究之實施目的與方式，并邀請學(xué)進(jìn)行教學(xué)過程影片拍攝，以及上課過程的各8三、研究步驟依據(jù)行動研究之規(guī)畫、行動、觀察、省思與再行動等歷程（Mills,2003本研究以動態(tài)循環(huán)模式之步驟實施，如圖1所示，詳細(xì)研究步驟說明如下。研究者從過去的教學(xué)經(jīng)驗和反思中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)壓力、數(shù)位依賴和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的影響下，在課程中的參與和學(xué)習(xí)每況愈下，傳統(tǒng)的課堂講授方式，已逐漸無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，再加上科技的發(fā)展和3C的普及化，學(xué)生于課堂中容易因被動增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與，有必要調(diào)整教學(xué)策略的應(yīng)用，改運(yùn)用以學(xué)生為主體之依據(jù)研究者過去的授課經(jīng)驗，以及對修課學(xué)生的了解，并配合本課程之教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課程內(nèi)容和進(jìn)度，以及準(zhǔn)備課程所需之9教材和學(xué)習(xí)單等材料。同時，參酌翻轉(zhuǎn)教室之概念規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動，包括課前的單元預(yù)習(xí)活動，課堂中的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)活動，以及課后學(xué)習(xí)省思活動，各周（三）展開翻轉(zhuǎn)教室模式的實踐研究者除于第一堂課講授課程目標(biāo)和授課方式，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)教室的概念與實施方式，并在前幾周的課程與教學(xué)中，說明課前預(yù)習(xí)和課中討論的方式，并引導(dǎo)學(xué)生反思和分享學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果與感受，經(jīng)由課程除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)早期療育的專業(yè)知能外，亦學(xué)果的實施上，教師在教導(dǎo)學(xué)生了解早期療育的概念后，從課程中引導(dǎo)各組學(xué)生自訂小組專題主題，再透過公開的發(fā)表，以及教師引導(dǎo)和師生提問等過程，引導(dǎo)學(xué)生厘清、聚焦和思辨自己的主題，以便能自訂出感興趣且多資料和提出對該項專題的論述與分享。配合課程進(jìn)度的安排進(jìn)行教學(xué)，同時，依據(jù)學(xué)生之上課表現(xiàn)、參與討論情況、課后學(xué)習(xí)省思、小組討論和報告等資料，了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)之情形，加以省思并了解背后原（五）持續(xù)教與學(xué)的雙向反饋與互動依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)和教師教學(xué)省思，研究者透過與學(xué)生的個別晤談和團(tuán)隊討論，并參考學(xué)生出缺席狀況、個人學(xué)習(xí)省思、隨堂測驗、小組學(xué)習(xí)單等形成性評量資料，厘清和反思更合適的教學(xué)方式，于課程中進(jìn)行調(diào)整和修正。同時，分別實施期中和期末學(xué)習(xí)成效檢核與反饋調(diào)查，總結(jié)性地評量學(xué)生的翻轉(zhuǎn)教室課程的實施方式。除了研究者與參與課程學(xué)生的雙向互動與反思外，為避免研究分析過于主觀和提升研究的效度，邀請兩位同領(lǐng)域之大學(xué)教師，進(jìn)行同儕檢核，研究過程中共實施兩次同儕上課程觀摩方式，提供對課程實施的同儕觀點和反饋，以作為研究者在教學(xué)行動過程中同儕檢核與反思教學(xué)的參考。搜集上述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)歷程資編碼，分析及整理在研究中收集到的各種資四、研究工具（一）隨堂測驗評量表由研究者自編之學(xué)生學(xué)習(xí)評量學(xué)習(xí)單，以九宮格方式設(shè)計，采用開放式填答，針對前一主題的重要概念，在上課前以選擇、填充和是非等考題，評量學(xué)生對該主題之重要概念的學(xué)習(xí)成效。（二）學(xué)習(xí)反饋與檢核表由研究者自編之學(xué)習(xí)反饋檢核表，共有表1課程內(nèi)容和活動設(shè)計一覽表教學(xué)與評量實施方式問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值2.早期療育概論問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋3.早期療育服務(wù)模式問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋4.早期療育之鑒定安置與評估問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋5.小組專題計劃報告小組專題報告與反饋、問題厘清、分組討論、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋6.早期療育的資源問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋7.早期療育之家庭服務(wù)與參與1家庭對孩子的影響為何？(分享各自家庭對自己的問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋小組專題計劃實施情形個人學(xué)習(xí)反思期中口頭評量、期中學(xué)習(xí)成效檢核與反饋7.早期療育之家庭服務(wù)與參與2問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋8.早期療育之專業(yè)團(tuán)隊間如何合作？(分享各自小組作業(yè)的合作方式)問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋8.早期療育之專業(yè)問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋9.早期療育之輔助科技應(yīng)用小明無法抓握物品，該如何改良教具或運(yùn)用輔具，問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋教學(xué)與評量實施方式問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋問題引導(dǎo)、分組討論、小組討論分享與評值、隨堂小考、課后學(xué)習(xí)省思與反饋分組討論、小組討論分享與參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗談小組專題計劃參與和學(xué)習(xí)心得自我學(xué)習(xí)檢核與反饋、小組專題成果報告與反思參與課程的感受及學(xué)習(xí)意見之工具，分別在五、研究資料分析與信效度研究資料的搜集以質(zhì)性資料為主，包括學(xué)生課后學(xué)習(xí)省思、小組學(xué)習(xí)單和教學(xué)研究研究之構(gòu)念效度與信度（Yin,2003本研究亦透過同儕教學(xué)觀摩反饋，以及搜集期中和期末學(xué)習(xí)反饋表等資料，以不同方法和不計共搜集11份教學(xué)觀摩反饋、58份期中回期中和期末學(xué)習(xí)問卷調(diào)查資料，輔助對教學(xué)行動結(jié)果的評鑒。進(jìn)行質(zhì)性資料分析。開放編碼是指將文字資料打散和解構(gòu)，再經(jīng)由發(fā)現(xiàn)類別以及屬性和面向的尋找，重新組織資料，最后再歸納及連結(jié)資料間的關(guān)系，依照類別的意義尋求共同的主題和研究發(fā)現(xiàn)。而持續(xù)比較法的資料收集和分析是同時進(jìn)行的，分析和資料的收集是以脈動的方式進(jìn)行，在行動研究展開時，便采多元方式持續(xù)搜集教學(xué)歷程和學(xué)習(xí)結(jié)果資料，同時，分析資料中的概念，再進(jìn)行下一次的資料搜集與再分析，以達(dá)到資料概念化和類別化的目標(biāo)，如此不斷地比較分析資資料直到研究完成（Bogdan&Biklen,1999；Merriam,1998；Strauss&Corbin,在進(jìn)行資料分析前，將各項資料依照資料搜集的時間（時間代碼依月日的順序以四末反饋和研究札記等）和資料來源對象（P進(jìn)行編碼，以避免透露研究參與者的姓名、身分和其他相關(guān)隱私內(nèi)容，以及避免資料的課后學(xué)習(xí)省思資料。此外，在量的資料分析部份，則是將期中和期末學(xué)習(xí)成效檢核之問卷資料，以SPSS分析各題項之平均數(shù)和標(biāo)（三）研究信效度為提高研究的質(zhì)量和增加研究的可信賴度，本研究三角驗證（triangulation）來提高研究的信、效度，同時，采取參與者examination）等策略，來增進(jìn)研究的內(nèi)在效本研究使用多種資料搜集方法和多種資料來源之三角驗證方式，研究資料的搜集采用學(xué)習(xí)省思、教室觀察、小組學(xué)習(xí)單和研究札記等多種資料搜集方法，交叉比對同一類別及范疇在不同資料間的一致性。此外，在資料的來源方面，則搜集包括學(xué)生、教學(xué)者和其他教師同儕對教學(xué)歷程和檔案的看法，以多種資料來源之三角驗證，提高資料的可信賴度。2.參與者驗證在完成學(xué)習(xí)省思和同儕教師教學(xué)觀摩資料的整理后，請研究參與者閱讀及確認(rèn)，并詢問資料的完整性和正確性后，再進(jìn)行資料分析。此外，在完成資料分析和研究報告的撰寫后，請其審核研究過程以及分析結(jié)果的正確性和適當(dāng)性。在教學(xué)研究過程中，研究者邀請兩位同口頭及書面報告方式，提供本研究之教學(xué)歷程檔案和上課影片，以同儕檢核方式對研究位與研究者同系所之教師同儕，進(jìn)行在線教擔(dān)心同事的角色會使同儕檢核與反饋變得比較不正式，而認(rèn)為同事并不適合做為同儕檢核者。但研究者考量學(xué)校同事對本研究之主題有較多的實務(wù)經(jīng)驗與了解，因此，設(shè)計同儕檢核反饋單，并安排同儕于在線觀看教學(xué)影片，進(jìn)行同儕檢核以提供研究者對教學(xué)歷程和結(jié)果的反思，避免Lincoln和Guba肆、研究結(jié)果與討論一、翻轉(zhuǎn)教室模式在「早期療育」課本研究旨在運(yùn)用教育行動研究方式，探究翻轉(zhuǎn)教室模式在早期療育課程的實施歷程與結(jié)果，行動研究與翻轉(zhuǎn)教室模式的實施橫跨整學(xué)期。研究者以翻轉(zhuǎn)教室的概念規(guī)劃學(xué)授課中，依教學(xué)順序分為課程前置、問題引導(dǎo)和提問、問題討論、和分享總結(jié)等四個階隨堂小考、抽抽樂活動和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。在問題引導(dǎo)和提問階段，則是依當(dāng)周之主題進(jìn)行問題提問和引導(dǎo)，時間約10-20分鐘，以概念陳述和問題引導(dǎo)方式進(jìn)行，由教師以問題導(dǎo)向方式提供討論議題和引導(dǎo)學(xué)生提問。在問題討論階段，針對前一階段的問題安排2至3次的小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論能的答案，并將討論結(jié)果紀(jì)錄在各組的學(xué)習(xí)單或白板上，教師則是以跑臺方式參與各組討論，促進(jìn)學(xué)生的小組討論，以及適度厘清與引導(dǎo)問題結(jié)論的產(chǎn)生。同時，在每個問題討論后，邀請各組學(xué)生主動或輪流分享小組底下分別從課前的單元預(yù)習(xí)活動，課堂中的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)活動，以及課后學(xué)習(xí)省思活動，探討翻轉(zhuǎn)教室模式的研究將各主題的教材內(nèi)容上傳至學(xué)校的E-learning數(shù)位學(xué)習(xí)平臺，同時，為使教材容易閱讀和學(xué)習(xí)，在教材選擇和設(shè)計上，除依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從文獻(xiàn)中挑選早期療育的重要趨勢和議題，并考量學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及未來在職場上所需的內(nèi)容，由研究者編寫教材，教材內(nèi)容搭配單元主題之問題討論焦點撰寫，每個單元均有20-30頁之PPT，編于第一周授課時說明教材的編排和預(yù)習(xí)的重研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式并不習(xí)慣，前幾周有近三分之一的學(xué)生未能中得知，學(xué)生因「不知道該怎么在預(yù)習(xí)時掌及「下課后一忙就常忘了要預(yù)習(xí)」（0325學(xué)習(xí)省思-S243因此，研究者在課堂中以提問和隨堂小考等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材重點和鼓勵課前預(yù)習(xí)外，并參考學(xué)校e-learning平臺中學(xué)生的上線預(yù)習(xí)情況，了解個別學(xué)生的預(yù)習(xí)情形，再經(jīng)由課堂中小組討論的參與以提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意愿。知，學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有助于在這門課程的學(xué)習(xí)（期中和期末的平均值分別為3.34和 3.46然而，研究者發(fā)現(xiàn)仍然有部分學(xué)生經(jīng)作法，安排學(xué)生在課堂中觀看當(dāng)周教材后，周的課程老師有做了些微的調(diào)整，請我們閱讀過課本內(nèi)容后，再以大桌的方式團(tuán)討，其實這樣的調(diào)整對我個人來說是比較有益我學(xué)習(xí)的，經(jīng)過自己約略了解內(nèi)容后，再做深入性的討論是可以更加深我們對課程內(nèi)容的印不過，此種作法雖能提升學(xué)生在問題討論前的背景知識，并能增進(jìn)課程中的問題討題討論的深度有限……」（0521研究札記且亦「占用了課程中的討論和分享時間，似乎無助于學(xué)生在課程中的自主學(xué)習(xí)」（0614「學(xué)生似乎尚未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣，而課前預(yù)習(xí)活動的不足亦連帶影響翻轉(zhuǎn)教室模式的實施，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要更長時間的培養(yǎng)外，或許可以從教材的呈現(xiàn)方（二）課堂中問題導(dǎo)向與小組合作學(xué)習(xí)的實本研究運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體之教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)并從教學(xué)中的師生互動和對話，建構(gòu)學(xué)生對早期療育的重要概念與了解，以及增加學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)意愿。每一個單元的實施課程的實施是請學(xué)生在課前預(yù)習(xí)各項早期療育議題的在線教材，并由教師在課堂中提出問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用課前預(yù)習(xí)的知識和既有的經(jīng)驗回答問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生透過分組討論方式厘清問題，同時運(yùn)用手邊的數(shù)位資源（例如：在翻轉(zhuǎn)教室中所設(shè)置的計算機(jī)和手機(jī)等進(jìn)一步尋找可能的答案，再進(jìn)行小組討論以厘清問題和獲得結(jié)論，并將討論結(jié)果紀(jì)錄在各組的白板上述以問題導(dǎo)向為主之教學(xué)實踐，研究者在教學(xué)過程中除了參考學(xué)生學(xué)習(xí)省思和教室觀察進(jìn)行教學(xué)反思外，亦從同儕教師的教學(xué)觀摩反饋中反思和調(diào)整教學(xué)的實施。例如：一位同儕教師在聆聽同儕檢核報告，以及觀在同儕檢核反饋中寫道：「...讓學(xué)生討論不同專業(yè)如何合作，學(xué)生容易傾向討論一般性團(tuán)隊合作的問題，似乎較難以聚焦在早期療育的專業(yè)團(tuán)隊合作上...」（0614同儕檢核提供早療團(tuán)隊中，各種不同專業(yè)人員的實際在合作時可能會遇到的問題，較能聚焦在課本研究之課程于學(xué)校建置之翻轉(zhuǎn)教室中進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)教室的每張大桌面可容納3-4的方式分組，學(xué)生每次均可和其他不同的小組進(jìn)行討論；教師則是輪流聆聽和參與各小并針對小組討論的初步結(jié)果給予反饋，和以師進(jìn)行全班性的小組口頭分享，以及小組討論結(jié)果的反饋和評值。不過，從教學(xué)歷程中卻也發(fā)現(xiàn)，在課程「在小組討論時經(jīng)常出現(xiàn)冷場和各自為政的情況，討論時有學(xué)生的發(fā)言引不起其他成員的反饋，或是各自忙著上網(wǎng)找資料」（0324教室觀察從學(xué)生的學(xué)習(xí)省思中的得知，學(xué)生一開始并不習(xí)慣以討論的方式建構(gòu)知識，部分學(xué)生存在著「不知道該怎么和別人學(xué)生學(xué)習(xí)反饋自我評量調(diào)查結(jié)果一覽表期中（N=58）期末（N=55）MSDMSD1.我覺得我能了解這門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)3.42.473.49.512.我覺得我能了解老師的評量方式3.44.503.48.503.我覺得我能了解老師講授的內(nèi)容3.12.693.49.514.我覺得我能掌握這門課的單元進(jìn)度和重點3.02.783.44.505.我覺得課前預(yù)習(xí)有助于我在這門課的學(xué)習(xí)3.36.503.46.536.我覺得問題導(dǎo)向的上課方式有助于我在這門課的學(xué)習(xí)3.52.513.64.487.我覺得課堂中的小組討論有助于我在這門課的學(xué)習(xí)3.56.503.57.558.我覺得翻轉(zhuǎn)教室的環(huán)境與設(shè)備有助于我在這門課的學(xué)習(xí)3.28.613.37.549.我覺得小組專題探討有助于我在這門課的學(xué)習(xí)3.42.543.51.5110.我覺得課后學(xué)習(xí)省思有助于我在這門課的學(xué)習(xí)3.48.503.43.5311.我覺得小組分享與反饋有助于我在這門課的學(xué)習(xí)3.42.543.46.51.53.6713.我覺得隨堂小考有助于我在這門課的學(xué)習(xí)3.34.523.41.5014.我覺得抽抽樂活動能增加我對這門課的學(xué)習(xí)動機(jī)3.26.593.49.5015.我覺得上這門課后能增加我對早期療育的認(rèn)識與了解3.44.613.62.50備注：此調(diào)查結(jié)果采用4點量表問卷調(diào)查。以及「想趕快把答案和資料找出來」（0407究者從行動中嘗試調(diào)整課程的實施，經(jīng)由每周的學(xué)習(xí)省思反饋，在課堂中舉例說明成功與失敗的討論方式與經(jīng)驗，并在提出問題后，協(xié)助說明和確認(rèn)問題焦點，同時，參考facilitatormodel以跑臺方式參與個別小研究發(fā)現(xiàn)上述翻轉(zhuǎn)教室模式的教學(xué)安為每次上課都要共同把問題的答案找出來和報告，上課時就不得不認(rèn)真一點，即使每個星期三已經(jīng)上了一整天的課，十分疲累，但只要一討論起來大家的精神好像都來了…」（0415學(xué)習(xí)省思-S218以及「我個人非常喜歡上課內(nèi)容和方法，因為只有答案是自己找的，印象才會深刻，我是一個上課很容易分心的人，所以我覺得這種上課方法，學(xué)習(xí)同時，教師同儕在教學(xué)觀摩后亦提及：「在教學(xué)過程中，授課老師不時運(yùn)用搶答，以防學(xué)生上課恍神，似乎是個不錯的方會提出問題并引導(dǎo)學(xué)生自行上網(wǎng)查閱資料和找答案，此一做法可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，似乎也能減少學(xué)生上課使用手機(jī)的次上述結(jié)果顯示，課堂中的問題討論活動與教師跑臺式的參與，有助于教師掌握學(xué)生亦可促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)生的記組成小組，自選一有關(guān)早期療育的議題進(jìn)行專題探究，除需與課程有關(guān)外，專題探究的內(nèi)容、向度和方法不拘，并在課程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力；并在第六周安排小組專題計劃口頭提案，并要求學(xué)生依計劃架構(gòu)說明，包括分工與合作策略等，由學(xué)生提出專題計劃的口頭提案，再由教師與全班同學(xué)共同提問和反饋，以協(xié)助各組學(xué)生從中厘清和調(diào)整專題的內(nèi)容。提案后各小組需依各自計劃于課外進(jìn)行小組專題探討，并提出小組專題成果報己掌握進(jìn)度的作業(yè)，很容易被遺忘」（0413學(xué)習(xí)省思-S142因「為要自己找題目方向，所以有些摸不著頭緒，好像很多題目都可以又都不可以…」（0328學(xué)習(xí)省思-S209以及「要自己想專題題目好難，而且老師一直會提出我們沒有想到的問題，若老師一開始能給每個組別定主題，讓每組都有確認(rèn)的目標(biāo)可執(zhí)行，比起提出后被打槍好…」（0411小組學(xué)習(xí)單-G07顯示學(xué)生仍較習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，對于自己做決定和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度顯得有些困難，此和Forsey等人（2013）的研究師在課堂小組討論時，亦會主動詢問各小組成員專題探究的實施現(xiàn)況，以提醒學(xué)生自我成果報告，但由于小組專題組數(shù)多達(dá)20幾組，考量若循以往在課堂中進(jìn)行期末報告恐題成果報告影片，并上傳到課程的Facebook生從別人的成果報告中學(xué)習(xí)。（三）課后學(xué)習(xí)省思活動的實踐與反思為能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，安排學(xué)生需于每周六晚上 后學(xué)習(xí)省思和反饋，撰寫100字左右之個人省思。研究者每周除上網(wǎng)檢視每位學(xué)生的學(xué)習(xí)省思外，并于隔周的課堂中提供學(xué)生省思的反饋和調(diào)整教學(xué)活動。從學(xué)生的觀點中得強(qiáng)調(diào)了一次，所以認(rèn)真地嘗試了一次，發(fā)現(xiàn)真的會比較清楚課程內(nèi)容，在課堂上除了要和小組成員討論，其他組的討論聲也會影響到讀書的專心度，所以回家靜下心再認(rèn)真讀一遍和想一遍，真的會很有效果，尤其是當(dāng)天的內(nèi)容，剛上過記憶猶新，再復(fù)習(xí)一遍就會更記在心里面」（0409學(xué)習(xí)省思-S106顯示課后學(xué)習(xí)省思活動，能有效地促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。雖然，前幾周學(xué)生的填寫率均高達(dá)八成以上，但從第五周起就有逐漸下降的情況，對此研究者以公開提供學(xué)生反饋的方式增學(xué)習(xí)，以強(qiáng)迫方式顯得較不適合，但如果學(xué)生填寫課后反思的比例不高，教師便比較難以得知全體學(xué)生的想法，或許可再思考其他參考同儕檢核的建議：「課后省思不一定要在上課后才實施，可以在學(xué)習(xí)告一段落時便讓學(xué)生寫下想法，如果課后省思的填答率偏低，或許可以改安排在課程結(jié)束前實施…」過后，調(diào)整學(xué)習(xí)省思的繳交方式，改以于課程結(jié)束前填寫學(xué)習(xí)省思，不過，研究發(fā)現(xiàn)此舉雖然提升了學(xué)生學(xué)習(xí)省思的填寫率，期中考前的填答率為73期中考后的填答率提升至92但在省思的內(nèi)容與深度上卻不如學(xué)生在「我覺得課后學(xué)習(xí)省思有助于我在這門課的學(xué)習(xí)」一項的平均分?jǐn)?shù)，從期中調(diào)查在課程中除了以問題討論展開每個主題的討論與學(xué)習(xí)外，教師亦鼓勵學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并針對已上過的和即將要上的課程重要概念，以隨堂小考方式，協(xié)助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況和課程焦點。同時，為增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)意愿，課程中亦安排隨堂小考和抽抽樂兩項創(chuàng)新教學(xué)活動。從學(xué)生的反饋中得知，學(xué)生認(rèn)為隨堂小考與抽抽樂兩項教學(xué)活動安排，可以幫助本來有點緊張，可是沒想到就是簡單的五個問題，雖然只有五道題但是覺得這種方式很好，可以幫助我們及時消化學(xué)過的知識而且「…人生中第一次感受連考三次試滿分居然還可以有抽獎環(huán)節(jié)很開心哈～我感覺這樣很好，因為這樣有助于提高我們學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓我們在獎勵中激勵自己學(xué)習(xí)」示學(xué)生對于隨堂小考和抽抽樂兩項教學(xué)活動進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的交流情感，這種上課方式和過去的上課方式很不一樣（0615期末反饋-S137）二、翻轉(zhuǎn)教室模式實踐結(jié)果的反思（一）翻轉(zhuǎn)教室模式對學(xué)生課程參與和學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)省思和反饋中亦得知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教室模式的授課方式，有助于增加自己和小組同學(xué)的課堂參與，并從中透過小組討論以及同學(xué)們的分享，發(fā)現(xiàn)大家雖然都是用google查所需要的資料但是查出來的資料卻是不一樣的，我發(fā)現(xiàn)到查的方法也是一種技巧，但也因此這樣才能看到各個不一樣的答案（0325學(xué)習(xí)省思-S239）…邊學(xué)邊做(討論)的感覺，跟只聽老師講課很不一樣，可以咀嚼上課內(nèi)容，也可以相互分享，澄清彼此想法，一起找答案和研究的感覺很好、很充實…（0429期中回饋-S152）個課感覺很輕松，老師會先讓小組成員之間討論之后老師再進(jìn)行總結(jié)歸納，并且上課后自己很快的就能進(jìn)入上課的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中還能和小組成員有很多學(xué)習(xí)上的交己的意見，與同學(xué)之間相互了解，除了學(xué)生的觀點外，一位教師在教學(xué)觀學(xué)生回顧和提出問題，可以有效統(tǒng)整該次的主題內(nèi)容，并幫助學(xué)生重點復(fù)習(xí)…」（0512式有助于我在這門課的學(xué)習(xí)」和「我覺得課堂中的小組討論有助于我在這門課的學(xué)習(xí)」示學(xué)生對于問題導(dǎo)向和小組討論的上課方式認(rèn)同度極高，且學(xué)生認(rèn)為有助于提升其在課堂中的參與和學(xué)習(xí)意愿。對于「我覺得我能了解老師講授的內(nèi)容」和「我覺得我能掌握這門課的單元進(jìn)度和重點」兩題項的填答結(jié)果，相較于其他項目的平均得分，顯得較為偏低，分別為3.12和實施初期，對于此門課程所采用的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式之接納程度尚不一致。從學(xué)想專題題目好難，而且老師一直會提出我們沒有想到的問題，若老師一開始能給每個組別定主題，讓每組都有確認(rèn)的目標(biāo)可執(zhí)行，比起提出后被打槍好…」（0411小組學(xué)習(xí)研究者反思「此點或許和學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有關(guān)」（0430研究札記上述的結(jié)果顯示，雖然學(xué)生喜歡在課堂中進(jìn)行討論與分享，但多數(shù)學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，以聽講方式從教師的講授中累積和學(xué)習(xí)課程知識，較無法自主學(xué)習(xí)，使得在課程初期，部分學(xué)生認(rèn)為較難以了解老師的講授內(nèi)容以及難以掌握被動的學(xué)習(xí)方式外，亦可能尚未習(xí)慣翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式」（0430研究札記這些此結(jié)果與發(fā)現(xiàn)相同。此外，在「我覺得問題導(dǎo)向的上課方式有助于我在這門課的學(xué)習(xí)」和「我覺得上這門課后能增加我對早期療育的認(rèn)識與了解」顯示有九成以上的學(xué)生，在經(jīng)過整學(xué)期的課及認(rèn)同自己有從這門課程中學(xué)習(xí)到早期療育末學(xué)習(xí)結(jié)果各題項的平均值均高于期中的結(jié)果，顯示修課學(xué)生對于課程所安排的教學(xué)活動和對自己的學(xué)習(xí)狀況等的認(rèn)同度，在學(xué)期上述結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室模式有助于學(xué)生課程參與的意愿和學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生仍習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，但從翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動中的師生互動與討論，成功協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識與學(xué)習(xí)，此的研究發(fā)現(xiàn)相似。（二）翻轉(zhuǎn)教室模式對早期療育課程目標(biāo)學(xué)從學(xué)習(xí)省思和期末反饋中亦可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了能逐漸從反思中，體會課程安排對于自我學(xué)習(xí)的要求外，也逐漸從課程活動中具體學(xué)習(xí)到早期療育課程的各項目標(biāo)，有學(xué)生在課后學(xué)習(xí)反思中，提出自己對發(fā)展遲緩兒課都會學(xué)到不同的知識，同學(xué)們都開始互相熟悉了討論氛圍，也開始越來越知道如何面對0-6歲的特殊兒童，讓他們更快的融入到「…對早療的概念漸漸懂，早療不是一個人完成，而是跨領(lǐng)域的團(tuán)隊，分為教育、醫(yī)療、社政這三個領(lǐng)域，學(xué)到團(tuán)隊模式，老師有舉例，不見得請很多專家來是對小孩有效，透過評估小孩的需求，給予需求，很多人反而學(xué)習(xí)省思-S103）。也有學(xué)生表示自己從課堂的演練和整學(xué)期的課程討論中，了解及反思自己的不足之處，以及學(xué)習(xí)到對早期療育中家庭與家長的了解，例如：「...透過課堂演練讓我們知道跟家長對談時的一些技巧，不能一開始就直接指出孩子的錯誤，要循序漸進(jìn)的，先詢問家長孩子在家的情況，接著稱贊孩子，隨后再提出發(fā)現(xiàn)孩子的異常，與父母親溝通，協(xié)助父母親，避免跟父母起沖突」（0519學(xué)療的議題有更多的了解，比如如何與家長溝通有關(guān)轉(zhuǎn)介或是接受早療，我會知道轉(zhuǎn)介時應(yīng)對家長如何同理，和理解父母的情緒和抗此外，從學(xué)生的隨堂測驗結(jié)果分析中亦發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在總分5分的隨堂評量的平均得習(xí)精熟度達(dá)八成以上。而從表2亦可知，在4和15題各題項期末的平均值均在3.44有效地學(xué)習(xí)到有關(guān)早期療育的課程知識。雖師講授的內(nèi)容」和「我覺得我能掌握這門課的單元進(jìn)度和重點」兩題項的得分較低，但在期末的得分則均增加到3.4以上，顯示經(jīng)過一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已能熟悉此門課的教學(xué)和進(jìn)度安排。上述結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室模式有助于學(xué)生對早期療育課程目標(biāo)的（三）翻轉(zhuǎn)教室模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與人溝由于翻轉(zhuǎn)教室模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主從學(xué)生的學(xué)習(xí)省思中亦可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于問題導(dǎo)向和小組討論的喜愛，以及在問題導(dǎo)向覺得在上課中聽到每組的討論結(jié)果分享，可以讓我學(xué)習(xí)到許多不同的觀點，幫助我從不同的角度看事情，每次與不同的同學(xué)討論，也讓及和別人討論、溝通…（0429期中反饋-S226）每次的上早期療育的課程都有不同的感受，越來越適應(yīng)老師的授課模式，每次的討論環(huán)節(jié)都很有趣，我是一個面對陌生事物特別安靜的女孩子，老師的上課模式讓我更多的與別人交流，很喜歡每一組的同學(xué)在一起討論，然后說出自己討論的結(jié)果。這樣很鍛煉自己的口才和積極性。越發(fā)喜歡上臺說自己討論結(jié)果…（0528學(xué)習(xí)省思-S317）今天上課很高興有新的組員加入，所以感覺很新鮮，同時也聽到很多新的想法。我覺得這是一個非常好的學(xué)習(xí)方法，由于我們的課堂經(jīng)常會以小組討論方法進(jìn)行，所以聆聽別人的想法和意見就是學(xué)習(xí)的一種。而經(jīng)常換小組成員，就可以聽到更多人的意見（0603學(xué)習(xí)省思-S153）（四）翻轉(zhuǎn)教室模式有助于學(xué)生自我反思與經(jīng)由翻轉(zhuǎn)教室的課程實施，研究者從課堂中發(fā)現(xiàn)「期中考后教室冷場的情況越來越少，教師引言或拋問后，學(xué)生大都能主動回答甚至再提問，主動提問和表達(dá)意見的次數(shù)與內(nèi)容均較學(xué)期初時增加許多，教學(xué)互動熱絡(luò)...」（0524教室觀察學(xué)生能從被動聽講轉(zhuǎn)而有較多的主動提問，顯示學(xué)生在反思與自主學(xué)習(xí)能力上的轉(zhuǎn)變。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)省思中亦得知，學(xué)生認(rèn)為課堂中問題討論與小組專題分享等活動，能引發(fā)學(xué)生更多自我反思與學(xué)習(xí)的動機(jī)，例如：聽到大家分享自己的專題時受益良多，很多人的想法都是以前我們沒思考過的，上臺分享我們的專題時，接受到許多的提問，有些是我們沒思考過的，有些是我們回答不啟發(fā)，從他人的問題中去思考探討，相信這樣能讓我們的專題更全面（0608學(xué)習(xí)省思-S240）…和同學(xué)一起找答案的上課方式，覺得很新鮮也很有挑戰(zhàn)，雖然有時候搜尋資料時，會不知道資料的正確性，但我想這就是我們要學(xué)習(xí)的過程…（0615期末反饋-S214）此外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在均值均達(dá)3.4以上的分?jǐn)?shù)，顯示修課學(xué)生高度認(rèn)同且接納問題導(dǎo)向、小組討論和自主學(xué)習(xí)等方式。上述研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室模式有助于學(xué)生自我反思與自主學(xué)習(xí)能力的培三、翻轉(zhuǎn)教室模式實踐行動的反思有別于傳統(tǒng)教學(xué)中看重老師的「教」，翻轉(zhuǎn)教室模式則是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，更看中，以翻轉(zhuǎn)教室的概念，安排課前預(yù)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、小組專題、隨堂小考和課后學(xué)習(xí)省思等，以學(xué)生為主體之教學(xué)活動，并在課程中透過各種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的安排，教師不再一昧地扮演著推銷知識的角色，而是從旁提供支持和協(xié)助，反而更能增進(jìn)學(xué)生Bergmann&Sams,2012；Bettyetal.,Smith,2013；Smith&Cardaciotto,2011）的研究結(jié)果相