2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)孤獨(dú)癥兒童個性化學(xué)習(xí)方法考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.在制定孤獨(dú)癥兒童的個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃時，以下哪一項(xiàng)是首要考慮因素？A.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.同伴的平均水平C.兒童的現(xiàn)有能力、興趣和需求D.學(xué)校的教學(xué)大綱2.對于具有強(qiáng)烈視覺偏好和刻板行為的孤獨(dú)癥兒童，哪種教學(xué)方法通常更為有效？A.以語言訓(xùn)練為主的方法B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）C.以音樂和律動為主的方法D.游戲治療法3.“泛化”在孤獨(dú)癥兒童個性化教育中的含義是？A.兒童能夠?qū)⒃谔囟ㄇ榫诚聦W(xué)會的技能應(yīng)用到新的、相似的情境中B.兒童能夠掌握越來越多的抽象概念C.兒童的學(xué)習(xí)速度逐漸加快D.兒童對特定刺激的反應(yīng)逐漸減弱4.以下哪項(xiàng)不屬于孤獨(dú)癥兒童常見的注意力特點(diǎn)？A.注意力持續(xù)時間短B.容易被環(huán)境中的無關(guān)刺激干擾C.對特定興趣點(diǎn)表現(xiàn)出超常的專注D.注意力穩(wěn)定且不易轉(zhuǎn)移5.在與孤獨(dú)癥兒童溝通時，以下哪種做法通常被認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)模緼.使用簡潔、明確的語言B.堅(jiān)持使用兒童的名字來吸引注意力C.嘗試通過非語言方式（如手勢、圖片）輔助溝通D.針對兒童的興趣引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容6.應(yīng)用行為分析（ABA）的核心原則是？A.提供豐富的社交機(jī)會，促進(jìn)自然互動B.通過強(qiáng)化和塑造來增加或減少特定行為的發(fā)生頻率C.幫助兒童理解情緒并學(xué)會表達(dá)D.利用藝術(shù)和創(chuàng)造力激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)7.視覺支持系統(tǒng)（VSS）在孤獨(dú)癥兒童教育中的主要作用是？A.提供聽覺刺激，幫助兒童集中注意力B.通過視覺提示幫助兒童理解環(huán)境、活動流程和社交期望C.增強(qiáng)兒童的觸覺體驗(yàn)，促進(jìn)感官統(tǒng)合D.提供閱讀材料，提升語言能力8.制定個別化教育計(jì)劃（IEP）時，以下哪個角色通常不直接參與評估和制定過程？A.學(xué)生的家長或監(jiān)護(hù)人B.特殊教育教師C.精神科醫(yī)生D.班主任（普通教育背景）9.對于社交溝通困難的孤獨(dú)癥兒童，社交故事（SocialStory）是一種有效的干預(yù)方法，其主要目的是？A.教授特定的社交禮儀B.幫助兒童從他人的角度理解社交情境和預(yù)期行為C.增強(qiáng)兒童的自信心D.改善兒童的語言表達(dá)能力10.在教育孤獨(dú)癥兒童時，以下哪種態(tài)度是至關(guān)重要的？A.對兒童的問題行為保持耐心和一致性B.喜歡與表現(xiàn)“正常”的兒童進(jìn)行比較C.認(rèn)為所有兒童都應(yīng)該達(dá)到相同的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)D.僅關(guān)注兒童在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)往往依賴于______通道，因此視覺支持系統(tǒng)具有重要作用。2.個別化教育計(jì)劃（IEP）的核心是制定符合兒童______需求的年度______。3.在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)技能的泛化，教師需要考慮______、______和______三個維度。4.對于存在感覺處理差異的孤獨(dú)癥兒童，提供______環(huán)境和______支持是重要的教學(xué)策略。5.與孤獨(dú)癥兒童有效溝通，需要使用______、______、______等溝通原則。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.個性化學(xué)習(xí)2.泛化3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）4.個別化教育計(jì)劃（IEP）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，應(yīng)如何體現(xiàn)“個性化”原則。2.簡述應(yīng)用行為分析（ABA）中“強(qiáng)化”的基本概念及其在教學(xué)中的一種應(yīng)用方式。3.簡述視覺支持系統(tǒng)（VSS）在幫助孤獨(dú)癥兒童管理情緒方面的作用。4.簡述制定孤獨(dú)癥兒童IEP時，家長的角色和重要性。五、論述題/案例分析題（每題14分，共28分）1.某孤獨(dú)癥兒童小明，8歲，表現(xiàn)出嚴(yán)重的聽覺處理困難，對突然的聲音反應(yīng)激烈；在集體活動中難以遵守規(guī)則，經(jīng)常離開座位；對拼圖和排列物品表現(xiàn)出極大的興趣。請結(jié)合小明的特點(diǎn)，分析他的學(xué)習(xí)需求，并提出至少三種具體的、個性化的教學(xué)策略，說明如何運(yùn)用這些策略來幫助他在集體環(huán)境中更好地適應(yīng)和學(xué)習(xí)。2.闡述在孤獨(dú)癥兒童的個性化教育中，如何有效地促進(jìn)技能從教學(xué)情境向日常生活中泛化。請結(jié)合具體例子，論述教師、家長以及環(huán)境因素在促進(jìn)泛化過程中應(yīng)扮演的角色和可以采取的措施。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.A4.D5.B6.B7.B8.D9.B10.A二、填空題1.視覺2.個體；目標(biāo)3.時間；地點(diǎn)；人物/情境4.結(jié)構(gòu)化；感官5.尊重；清晰；一致三、名詞解釋1.個性化學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異（如興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展水平等）量身定制教學(xué)內(nèi)容、方法、過程和評價的一種教育理念與實(shí)踐模式。其核心在于承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性，旨在最大化學(xué)習(xí)效果和滿足個人發(fā)展需求。2.泛化：指將習(xí)得的知識、技能或行為從初始的學(xué)習(xí)情境（訓(xùn)練環(huán)境）遷移并應(yīng)用到新的、類似或真實(shí)的、未經(jīng)訓(xùn)練的情境中。在孤獨(dú)癥教育中，泛化是衡量干預(yù)效果和促進(jìn)兒童獨(dú)立性的關(guān)鍵指標(biāo)。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：一種基于孤獨(dú)癥兒童對環(huán)境具有強(qiáng)烈需求的理解而發(fā)展起來的教學(xué)方法。其核心原則是使用明確的空間布局、清晰的視覺提示（如時間表、活動程序卡）、可預(yù)測的活動流程和常規(guī)來幫助兒童理解環(huán)境、預(yù)期行為和活動轉(zhuǎn)換，減少焦慮，提高獨(dú)立性和參與度。4.個別化教育計(jì)劃（IEP）：為滿足特定需要（如孤獨(dú)癥）的兒童制定的、具有法律效力的年度教育計(jì)劃。它詳細(xì)規(guī)定了兒童的教育目標(biāo)、所需的特殊教育服務(wù)、支持、評估方法以及家長和學(xué)校的責(zé)任，旨在確保兒童獲得符合其個體需求的、高質(zhì)量的、個性化的教育。四、簡答題1.簡述在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，應(yīng)如何體現(xiàn)“個性化”原則。答：體現(xiàn)個性化原則，首先需全面評估兒童的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、興趣、溝通方式、感官偏好及社會情感需求。其次，基于評估結(jié)果設(shè)定符合兒童能力水平和發(fā)展?jié)撃艿?、具體的、可測量的個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，選擇適合兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略和方法（如視覺化支持、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、ABA技術(shù)等），并利用其興趣作為學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)點(diǎn)。同時，設(shè)計(jì)多樣化的、由易到難的活動，并提供必要的輔助（如提示、示范、分解步驟）。此外，創(chuàng)設(shè)支持性的、可預(yù)測的環(huán)境，并關(guān)注技能在不同時間、地點(diǎn)、人物情境下的泛化，最后，定期評估效果并根據(jù)兒童的變化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保持續(xù)適宜性。2.簡述應(yīng)用行為分析（ABA）中“強(qiáng)化”的基本概念及其在教學(xué)中的一種應(yīng)用方式。答：強(qiáng)化是ABA中的核心原則之一，指通過提供一個愉快的刺激（正強(qiáng)化）或移除一個厭惡的刺激（負(fù)強(qiáng)化）來增加一個期望行為未來發(fā)生的頻率。其基本概念是行為之后緊隨其后的后果會影響該行為再次出現(xiàn)的可能性。例如，當(dāng)兒童完成了一項(xiàng)困難的任務(wù)后，教師立即給予其喜歡的小獎勵（如貼紙、表揚(yáng)或短暫的游戲時間），從而增加兒童未來嘗試完成類似困難任務(wù)的可能性。3.簡述視覺支持系統(tǒng)（VSS）在幫助孤獨(dú)癥兒童管理情緒方面的作用。答：視覺支持系統(tǒng)通過提供清晰的視覺信息來幫助孤獨(dú)癥兒童理解情緒自身的狀態(tài)、他人的情緒表達(dá)以及引發(fā)情緒的事件或情境，從而促進(jìn)情緒理解和情緒管理。例如，可以使用情緒臉譜卡幫助兒童識別和命名自己及他人的情緒；使用視覺日程表讓兒童預(yù)見即將發(fā)生的事件，減少因不確定性帶來的焦慮；使用“感覺溫度計(jì)”或“情緒壓力計(jì)”等視覺工具幫助兒童表達(dá)和調(diào)節(jié)自身情緒強(qiáng)度；通過社交故事解釋特定情境下他人情緒的原因和恰當(dāng)反應(yīng)，幫助兒童學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)策略。4.簡述制定孤獨(dú)癥兒童IEP時，家長的角色和重要性。答：家長是孤獨(dú)癥兒童最了解其情況的人，在IEP制定過程中扮演著不可或缺的角色。其重要性體現(xiàn)在：首先，家長是信息的重要提供者，能分享兒童在家中的行為表現(xiàn)、興趣需求、優(yōu)勢挑戰(zhàn)以及有效策略。其次，家長是兒童權(quán)益的代表者，確保兒童的個性和需求得到充分關(guān)注。再次，家長是IEP實(shí)施過程的重要合作伙伴，需要了解并參與計(jì)劃的執(zhí)行，提供家庭支持，并將學(xué)校目標(biāo)融入家庭生活。此外，家長參與有助于建立家校之間的信任與合作，共同為兒童爭取最佳的教育成果。缺乏家長的有效參與，IEP很可能無法真正滿足兒童的個體需求。五、論述題/案例分析題1.某孤獨(dú)癥兒童小明，8歲，表現(xiàn)出嚴(yán)重的聽覺處理困難，對突然的聲音反應(yīng)激烈；在集體活動中難以遵守規(guī)則，經(jīng)常離開座位；對拼圖和排列物品表現(xiàn)出極大的興趣。請結(jié)合小明的特點(diǎn)，分析他的學(xué)習(xí)需求，并提出至少三種具體的、個性化的教學(xué)策略，說明如何運(yùn)用這些策略來幫助他在集體環(huán)境中更好地適應(yīng)和學(xué)習(xí)。答：小明的情況反映了他在聽覺處理、注意力維持和社交規(guī)則遵循方面存在挑戰(zhàn)，但同時具備視覺學(xué)習(xí)和排列興趣的優(yōu)勢。分析其學(xué)習(xí)需求：首先，需要降低強(qiáng)聽覺刺激帶來的過度反應(yīng)和焦慮，幫助他管理聲音敏感。其次，需要提升他在集體環(huán)境中的注意力和自我控制能力，使其能遵守基本規(guī)則。最后，需要利用其拼圖和排列興趣，設(shè)計(jì)有吸引力的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，并促進(jìn)其技能的泛化。個性化教學(xué)策略：(1)運(yùn)用視覺支持和結(jié)構(gòu)化策略管理聽覺敏感和注意力：針對突發(fā)聲音敏感，可在教室使用噪音補(bǔ)償耳塞或頭戴式白噪音機(jī)（需專業(yè)評估建議）。教學(xué)活動中，使用清晰的視覺時間表和活動流程圖，明確告知即將發(fā)生的事件和聲音，減少不確定性。利用視覺提示卡（如“安靜”、“注意聽”）提醒他遵守規(guī)則。將集體活動分解為小步驟，并提供視覺提示或手勢指導(dǎo)，幫助他維持注意力。例如，在聽講時，提供寫有關(guān)鍵詞的視覺輔助卡片，或在小組活動中使用指向性手勢引導(dǎo)他關(guān)注。(2)利用興趣優(yōu)勢設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)參與：設(shè)計(jì)包含拼圖、配對、分類等元素的個體化工作任務(wù)（WorkTaskSystem），將其放置在教室的固定、安靜區(qū)域。任務(wù)難度循序漸進(jìn)，并提供必要的視覺支持和提示。當(dāng)他在任務(wù)中表現(xiàn)出良好行為（如遵守規(guī)則、完成任務(wù)），及時給予積極強(qiáng)化（如口頭表揚(yáng)、選擇下一個任務(wù)權(quán)、貼紙）。這既能滿足他的興趣，又能練習(xí)專注和堅(jiān)持，同時強(qiáng)化在指定區(qū)域工作的行為。(3)促進(jìn)技能泛化到不同情境：在小范圍、結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中教會小明遵守規(guī)則（如排隊(duì)、舉手）和參與集體討論（如使用圖片表達(dá)想法）。然后，采用“漸隱法”，在輔助逐漸減少的情況下，引導(dǎo)他將這些技能嘗試應(yīng)用于更復(fù)雜的集體活動（如課堂討論、小組游戲）中。教師和家長需密切配合，在不同環(huán)境中提供一致的視覺提示和口頭指導(dǎo)，鼓勵他運(yùn)用所學(xué)技能，并及時慶祝他的成功嘗試，強(qiáng)化泛化行為。2.闡述在孤獨(dú)癥兒童的個性化教育中，如何有效地促進(jìn)技能從教學(xué)情境向日常生活中泛化。請結(jié)合具體例子，論述教師、家長以及環(huán)境因素在促進(jìn)泛化過程中應(yīng)扮演的角色和可以采取的措施。答：有效促進(jìn)技能泛化是孤獨(dú)癥兒童教育成功的關(guān)鍵，它意味著兒童能將所學(xué)技能靈活運(yùn)用于各種真實(shí)生活情境中，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立。這需要系統(tǒng)性的策略和多方面的協(xié)作。教師的角色與措施：教師應(yīng)在教學(xué)中就有意識地設(shè)計(jì)泛化練習(xí)，而不僅僅是教授特定技能。例如，教兒童“請求”技能時，不僅在教具區(qū)使用圖片交換，也要在午餐時鼓勵他使用溝通板請求食物，在活動轉(zhuǎn)換時請求等待。教師需向家長提供清晰的指導(dǎo)，告知家長在家中可以如何練習(xí)和泛化學(xué)校所學(xué)技能。同時，教師應(yīng)與其他教師或服務(wù)提供者（如治療師）溝通，確保教學(xué)目標(biāo)和方法在不同環(huán)境間保持一致性。此外，教師可以通過安排“自然情境教學(xué)”（NAT），將教學(xué)融入兒童的日?；顒踊蛴螒颍ㄈ纭癷ncidentalteaching”），讓技能在真實(shí)互動中習(xí)得和泛化。家長的角色與措施：家長是泛化的關(guān)鍵伙伴，在家中擁有最豐富的泛化機(jī)會。家長應(yīng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用學(xué)校教授的策略，將技能練習(xí)融入家務(wù)、購物、外出等日?；顒又小＠?，教孩子整理玩具后，家長要確保在家中不同區(qū)域、不同時間都要求孩子執(zhí)行。鼓勵孩子在與家人、親戚、朋友互動時運(yùn)用溝通和社交技能。家長還可以主動與教師溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)展，共同制定泛化計(jì)劃。積極參與學(xué)校組織的活動或家長支持小組，與其他家長交流泛化經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境因素：創(chuàng)造