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文檔簡介
2025年大學邊防指揮專業(yè)題庫——邊防指揮專業(yè)課程制定考試時間:______分鐘總分:______分姓名:______一、名詞解釋(每小題3分,共15分)1.專業(yè)培養(yǎng)目標2.課程體系3.案例教學法4.知識與能力并重5.持續(xù)改進機制二、簡答題(每小題5分,共25分)1.簡述邊防指揮專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則。2.在邊防指揮專業(yè)課程中,實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)包含哪些主要內(nèi)容?3.簡述選擇邊防指揮專業(yè)課程內(nèi)容的主要依據(jù)。4.簡述過程性考核在邊防指揮專業(yè)課程評價中的作用。5.結(jié)合邊防工作的特殊性,談?wù)勅绾胃倪M傳統(tǒng)的課堂教學方法。三、論述題(每小題10分,共30分)1.試述確定邊防指揮專業(yè)培養(yǎng)目標的主要影響因素及其內(nèi)在聯(lián)系。2.結(jié)合當前信息化戰(zhàn)爭的特點,論述邊防指揮專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)如何進行更新與拓展。3.設(shè)計一個針對邊防指揮專業(yè)《邊境管控》課程的考核評價方案,并說明其理論依據(jù)。四、案例分析題(15分)某邊防部隊院校在修訂邊防指揮專業(yè)課程體系時,發(fā)現(xiàn)原有的課程設(shè)置偏重于理論知識和機關(guān)工作能力培養(yǎng),而對一線指揮員所需的戰(zhàn)場環(huán)境適應(yīng)能力、臨機決策能力、小規(guī)模沖突處置能力等實踐性、應(yīng)用性內(nèi)容涉及不足。部分教師建議增加模擬對抗、實兵演練等實踐課程比重,并引入地方或部隊優(yōu)秀指揮官的經(jīng)驗分享課程;但也有教師擔心,增加實踐課程會擠占理論教學時間,影響學員的基礎(chǔ)理論功底。請你對這一情況進行分析,并提出相應(yīng)的課程改革建議。五、課程設(shè)計方案題(15分)假設(shè)你是一名邊防指揮專業(yè)的課程開發(fā)者,請為一屆新生設(shè)計一個為期半年的《軍事地形學》初級課程的教學大綱框架。該框架應(yīng)至少包含課程目標、主要教學內(nèi)容模塊、建議的教學方法與手段、以及主要的考核方式等內(nèi)容。試卷答案一、名詞解釋1.專業(yè)培養(yǎng)目標:指在一定教育階段,針對特定專業(yè)人才培養(yǎng)所應(yīng)達到的知識、能力、素質(zhì)等方面的具體標準和要求,是專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)計的根本依據(jù)與方向指引。**解析思路:*考察對核心概念“培養(yǎng)目標”的理解,需答出其定義、作用(依據(jù)、方向指引)以及與專業(yè)、課程的關(guān)系。2.課程體系:指由若干門相互關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)合理、功能互補的課程組成的有機整體,旨在實現(xiàn)特定的專業(yè)培養(yǎng)目標。**解析思路:*考察對“課程體系”概念的理解,需答出其構(gòu)成要素(課程組成)、特點(關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、互補性)及其最終目的(實現(xiàn)培養(yǎng)目標)。3.案例教學法:指以真實或模擬的案例為載體,引導(dǎo)學生在分析、討論、解決問題的過程中學習知識、提升能力的一種教學方法。**解析思路:*考察對“案例教學法”概念的理解,需答出其核心要素(案例載體)、過程(分析、討論、解決)、目的(學習知識、提升能力)。4.知識與能力并重:指在課程教學和人才培養(yǎng)中,既要重視基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的傳授,也要重視學生分析問題、解決問題、實踐操作等能力的培養(yǎng),二者同等重要。**解析思路:*考察對教學理念的掌握,需答出其核心內(nèi)涵(知識傳授與能力培養(yǎng)并重)、雙重目標(理論知識和實踐能力)及其重要性。5.持續(xù)改進機制:指為保障課程質(zhì)量,建立一套能夠定期收集反饋、分析問題、調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容、方法、評價等環(huán)節(jié)的常態(tài)化制度與流程。**解析思路:*考察對“持續(xù)改進”概念在課程建設(shè)中的應(yīng)用理解,需答出其目的(保障質(zhì)量)、核心動作(收集反饋、分析問題、調(diào)整優(yōu)化)及特征(常態(tài)化、制度與流程)。二、簡答題1.簡述邊防指揮專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則。答:應(yīng)遵循以下原則:(1)適應(yīng)崗位需求原則:課程設(shè)置要緊密對接邊防指揮崗位的實際工作需要和能力要求;(2)知識能力并重原則:既要傳授必要的理論知識,也要注重培養(yǎng)分析決策、組織指揮、協(xié)同配合等實踐能力;(3)科學系統(tǒng)原則:課程體系結(jié)構(gòu)合理,邏輯清晰,知識內(nèi)部聯(lián)系緊密,形成完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);(4)突出特色原則:體現(xiàn)邊防工作的軍事性、政治性、涉外性等特點,以及地域特色;(5)更新發(fā)展原則:及時反映邊防領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新法規(guī)、新經(jīng)驗,保持課程的先進性;(6)循序漸進原則:課程安排由淺入深、由理論到實踐,符合學生的認知規(guī)律和專業(yè)能力發(fā)展需求。**解析思路:*考察對課程設(shè)置基本原則的掌握程度,要求列出主要原則并作簡要說明,覆蓋適應(yīng)崗位、知識能力并重、科學系統(tǒng)、突出特色、更新發(fā)展、循序漸進等核心要點。2.在邊防指揮專業(yè)課程中,實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)包含哪些主要內(nèi)容?答:實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)包含:(1)軍事技能訓(xùn)練:如射擊、戰(zhàn)術(shù)、通信、防暴、體能等基礎(chǔ)和專項技能訓(xùn)練;(2)模擬訓(xùn)練:利用模擬器、沙盤、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)進行指揮推演、戰(zhàn)場環(huán)境模擬、應(yīng)急處突演練等;(3)實兵演練:組織學員在近似實戰(zhàn)的條件下進行實兵實裝對抗演練;(4)參觀見學:到邊防部隊、口岸、相關(guān)管理機構(gòu)等進行實地參觀學習,了解實際工作環(huán)境與流程;(5)社會調(diào)查:圍繞邊防工作相關(guān)的社會問題進行調(diào)研分析;(6)畢業(yè)設(shè)計與論文:結(jié)合實際或虛擬課題進行綜合性的研究和設(shè)計。**解析思路:*考察對實踐教學內(nèi)容的認知,要求列舉邊防指揮專業(yè)實踐教學的常見形式,涵蓋基本軍事技能、現(xiàn)代模擬技術(shù)、實兵對抗、實地考察、社會調(diào)研、綜合設(shè)計等類別。3.簡述選擇邊防指揮專業(yè)課程內(nèi)容的主要依據(jù)。答:選擇課程內(nèi)容的主要依據(jù)包括:(1)專業(yè)培養(yǎng)目標:課程內(nèi)容必須服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標,是達成目標的載體;(2)邊防工作實際需求:內(nèi)容應(yīng)反映邊防斗爭的特點、任務(wù)、法規(guī)、環(huán)境等實際要求;(3)學生認知規(guī)律與能力發(fā)展:內(nèi)容的選擇和排序要符合學生的年齡特點、知識基礎(chǔ)和由淺入深、由理論到實踐的能力發(fā)展順序;(4)學科發(fā)展與前沿動態(tài):吸收軍事、政治、法律、經(jīng)濟、科技等相關(guān)學科的最新成果,以及邊防領(lǐng)域的最新發(fā)展;(5)院校教學條件與資源:考慮學校的師資、設(shè)備、場地等實際情況,確保內(nèi)容的可行性。**解析思路:*考察對課程內(nèi)容選擇依據(jù)的理解,要求從服務(wù)目標、對接需求、遵循規(guī)律、關(guān)注前沿、考慮條件等多個維度進行闡述。4.簡述過程性考核在邊防指揮專業(yè)課程評價中的作用。答:過程性考核在邊防指揮專業(yè)課程評價中作用顯著:(1)促進學習:引導(dǎo)學生在教學過程中持續(xù)關(guān)注學習效果,及時調(diào)整學習策略;(2)全面評價:能夠更全面、動態(tài)地反映學生的知識掌握程度、能力發(fā)展水平、學習態(tài)度和參與度;(3)及時反饋:為教師提供教學效果的及時反饋,便于調(diào)整教學方法和進度;(4)能力導(dǎo)向:更側(cè)重于對學生在真實或模擬情境中運用知識、解決實際問題能力的評價,符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求;(5)激勵發(fā)展:通過形成性評價,激勵學生積極參與課堂互動、實踐活動,促進綜合素質(zhì)提升。**解析思路:*考察對過程性考核作用的理解,需從對學生、對教師、對評價本身、對能力培養(yǎng)、對學習激勵等多個角度說明其重要性。5.結(jié)合邊防工作的特殊性,談?wù)勅绾胃倪M傳統(tǒng)的課堂教學方法。答:結(jié)合邊防工作的特殊性(保密性、實戰(zhàn)性、政治性、涉外性),改進傳統(tǒng)課堂教學方法應(yīng)著力于:(1)強化案例教學:選用典型、真實的邊防案例(注意脫敏),引導(dǎo)學生分析研判,培養(yǎng)戰(zhàn)場意識和臨機處置能力;(2)引入模擬仿真:利用計算機模擬、虛擬現(xiàn)實等技術(shù),創(chuàng)設(shè)逼真的邊防工作場景,進行模擬操作和決策演練;(3)開展研討式教學:圍繞邊防熱點、難點問題組織專題研討,鼓勵學生發(fā)表見解,培養(yǎng)批判性思維和表達能力;(4)實施小班教學與分組活動:便于進行互動交流和個性化指導(dǎo),模擬基層小單位作戰(zhàn)單元;(5)邀請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的官兵授課:分享一線經(jīng)驗,增強教學的實戰(zhàn)感和針對性;(6)利用網(wǎng)絡(luò)資源:建設(shè)在線課程、資源庫,支持混合式學習,方便學員隨時隨地學習邊防知識。**解析思路:*考察結(jié)合專業(yè)特點改進教學方法的思路,需抓住邊防工作的關(guān)鍵特性(保密、實戰(zhàn)、政治、涉外),并針對性地提出具體的、有針對性的教學方法改革建議。三、論述題1.試述確定邊防指揮專業(yè)培養(yǎng)目標的主要影響因素及其內(nèi)在聯(lián)系。答:確定邊防指揮專業(yè)培養(yǎng)目標的主要影響因素及其內(nèi)在聯(lián)系如下:(1)國家戰(zhàn)略與國防需求:國家的安全戰(zhàn)略、國防政策以及邊防工作的總體部署是確定培養(yǎng)目標最根本的依據(jù)。國家需要什么樣的邊防指揮人才,直接決定了培養(yǎng)目標的方向和規(guī)格。這是根本影響因素。(2)邊防部隊崗位需求:不同層級、不同類型邊防崗位(如口岸、邊境管理站、機動隊等)對指揮員的知識、能力、素質(zhì)要求各有側(cè)重。培養(yǎng)目標必須緊密對接這些具體崗位需求,確保畢業(yè)生能夠勝任本職工作。這是直接和具體的影響因素。(3)學生發(fā)展規(guī)律與時代要求:培養(yǎng)目標既要符合青年學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點,又要體現(xiàn)時代對邊防指揮人才的新要求(如信息化素養(yǎng)、國際視野、依法行政能力等)。這是基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性的影響因素。(4)學科發(fā)展與知識體系:邊防指揮專業(yè)依托軍事學、政治學、法學、管理學等相關(guān)學科,其知識體系的發(fā)展水平也影響著培養(yǎng)目標的設(shè)定,需要培養(yǎng)具備相應(yīng)學科基礎(chǔ)的人才。這是專業(yè)支撐性的影響因素。(5)院校辦學條件與特色:院校自身的師資、設(shè)備、場地等資源條件以及長期形成的辦學特色,也在一定程度上制約或促進培養(yǎng)目標的設(shè)定和實現(xiàn)。這是現(xiàn)實可行性影響因素。內(nèi)在聯(lián)系:這些影響因素相互交織、相互制約,構(gòu)成一個有機整體。國家戰(zhàn)略與國防需求是龍頭,決定了大方向;崗位需求是核心,體現(xiàn)了培養(yǎng)的具體用途;學生發(fā)展規(guī)律與時代要求是基礎(chǔ),保證了培養(yǎng)對象的適應(yīng)性和前瞻性;學科發(fā)展提供支撐,保證了培養(yǎng)內(nèi)容的科學性;院校條件是保障,影響著目標的可實現(xiàn)程度。只有綜合考慮這些因素,才能制定出科學、合理、具有指導(dǎo)意義的培養(yǎng)目標。**解析思路:*考察對培養(yǎng)目標影響因素的全面理解和系統(tǒng)分析能力。要求列出主要因素(國家戰(zhàn)略、崗位需求、學生規(guī)律、學科發(fā)展、院校條件),并深入分析每個因素的作用,最后重點闡述這些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。2.結(jié)合當前信息化戰(zhàn)爭的特點,論述邊防指揮專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)如何進行更新與拓展。答:結(jié)合當前信息化戰(zhàn)爭的特點,邊防指揮專業(yè)課程內(nèi)容必須與時俱進地進行更新與拓展:(1)強化信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng):課程內(nèi)容應(yīng)增加信息戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)、電子對抗等知識,加強計算機、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在邊防指揮中的應(yīng)用教學,培養(yǎng)學員利用信息手段進行態(tài)勢感知、智能決策、精準打擊、網(wǎng)絡(luò)防護的能力。(2)更新軍事理論與作戰(zhàn)條令:吸收信息化戰(zhàn)爭理論(如體系作戰(zhàn)、精準打擊、非對稱作戰(zhàn)等)成果,更新或補充適應(yīng)信息化條件的作戰(zhàn)條令、戰(zhàn)術(shù)原則和方法,使學員掌握信息時代邊防作戰(zhàn)的新特點和新要求。(3)拓展非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域知識:信息化背景下,非傳統(tǒng)安全威脅(如網(wǎng)絡(luò)犯罪、恐怖主義、生態(tài)破壞、金融危機等)對邊防工作影響日益增大,課程需增加相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)學員應(yīng)對這些復(fù)雜安全挑戰(zhàn)的能力。(4)加強法律法規(guī)與國際規(guī)則學習:信息化作戰(zhàn)涉及跨國界、網(wǎng)絡(luò)空間等新領(lǐng)域,需要學員熟悉國際法、網(wǎng)絡(luò)法、相關(guān)國家的法律法規(guī)以及國際規(guī)則,增強依法履職和國際合作能力。(5)注重心理疏導(dǎo)與倫理教育:信息化戰(zhàn)爭節(jié)奏快、壓力大,對指揮員的心理素質(zhì)提出更高要求。同時,新技術(shù)應(yīng)用也帶來倫理挑戰(zhàn)。課程需加強軍事心理學、心理疏導(dǎo)技巧教學,以及信息倫理、戰(zhàn)爭倫理教育。(6)引入跨學科知識:信息化戰(zhàn)爭是多學科交叉的產(chǎn)物,課程可適當引入管理學、經(jīng)濟學、社會學、傳播學等跨學科知識,拓寬學員視野,提升綜合分析能力。更新拓展的路徑應(yīng)包括:加強課程內(nèi)容研究,組織專家論證;開發(fā)新教材和教學資源;改革教學方法,利用信息化手段教學;加強實踐教學,組織信息化條件下的模擬演練等。**解析思路:*考察對專業(yè)課程內(nèi)容適應(yīng)時代發(fā)展(特別是信息化戰(zhàn)爭)的把握能力。要求結(jié)合信息化戰(zhàn)爭的特點(信息主導(dǎo)、體系對抗、精準打擊、網(wǎng)絡(luò)空間等),具體論述課程內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)、能力要求、理論更新、跨學科融合等方面的更新拓展方向和具體內(nèi)容,并提及實現(xiàn)途徑。3.設(shè)計一個針對邊防指揮專業(yè)《邊境管控》課程的考核評價方案,并說明其理論依據(jù)。答:針對邊防指揮專業(yè)《邊境管控》課程的考核評價方案設(shè)計如下:考核評價方案框架:(1)考核目標:評價學生是否掌握邊境管控的基本理論、法律法規(guī)、主要任務(wù)、常用方法、組織指揮程序以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。(2)考核方式:采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。*過程性考核(40%):*課堂參與(10%):考察學生出勤、課堂討論發(fā)言、提問質(zhì)量等。*平時作業(yè)(15%):包括案例分析報告、文獻綜述、邊境管控方案設(shè)計(簡案)等。*小組項目(15%):分組完成一項邊境管控模擬演練或?qū)n}研究,提交報告并進行成果展示。*終結(jié)性考核(60%):*期末考試(60%):閉卷考試,題型包括名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。內(nèi)容覆蓋課程核心知識點,側(cè)重考察學生綜合運用知識分析和解決問題的能力。評價標準:*知識掌握(30%):對基本概念、原理、法規(guī)的準確理解和記憶。*能力運用(40%):分析邊境管控實際問題的能力、提出解決方案的合理性、組織協(xié)調(diào)與指揮決策的初步能力。*學習態(tài)度與參與(30%):課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、小組合作情況。考核依據(jù):教學大綱、課程目標、課堂表現(xiàn)、作業(yè)報告、小組項目成果、期末考試成績。理論依據(jù):(1)目標導(dǎo)向評價理論:考核方案的設(shè)計以課程教學目標為依據(jù),旨在全面評價學生是否達到預(yù)期學習目標。(2)CIPP評價模型(結(jié)合):過程性考核關(guān)注教學過程的反饋(形成性評價),終結(jié)性考核關(guān)注教學效果和目標達成度(總結(jié)性評價),形成閉環(huán)管理。(3)多元智能理論:采用多種考核方式(知識記憶、分析思考、方案設(shè)計、口頭表達、團隊協(xié)作),從不同維度評價學生的能力。(4)能力本位教育理念:強調(diào)考核學生運用知識解決邊境管控實際問題的能力,而非僅僅是知識的記憶。(5)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合:過程性考核提供及時反饋,促進學生學習;終結(jié)性考核對整個學習過程進行最終評估,保證評價的全面性和區(qū)分度。**解析思路:*考察設(shè)計課程考核評價方案的能力。要求設(shè)計一個包含具體考核方式、分值、內(nèi)容、標準以及理論依據(jù)的完整方案。方案需體現(xiàn)過程與終結(jié)結(jié)合、知識與應(yīng)用并重、多元評價的特點,并能夠說明所依據(jù)的教育評價理論,體現(xiàn)設(shè)計的科學性和合理性。四、案例分析題該情況反映了邊防指揮專業(yè)課程體系改革中普遍存在的理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)之間的矛盾。分析如下并提出建議:分析:(1)問題本質(zhì):現(xiàn)有課程體系與一線指揮崗位實際需求存在脫節(jié),理論知識偏多,實踐技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)不足,導(dǎo)致畢業(yè)生“學了用不上”或“用不上所學”的現(xiàn)象。(2)矛盾焦點:增加實踐課程與保證理論教學時間的矛盾。這是許多院校在課程改革中面臨的普遍難題。(3)現(xiàn)實需求:邊防工作日益復(fù)雜化、信息化,對指揮員實戰(zhàn)能力、臨機處置能力的要求越來越高,現(xiàn)有課程體系已難以完全滿足需求。(4)潛在風險:若一味增加實踐課,可能導(dǎo)致理論基礎(chǔ)薄弱,影響學員長遠發(fā)展;若固守傳統(tǒng),則培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)未來戰(zhàn)場和邊防工作需要。改革建議:(1)頂層設(shè)計,系統(tǒng)優(yōu)化:首先要對專業(yè)培養(yǎng)目標進行重新審視和定位,使其更貼合新時代邊防工作需求。在此基礎(chǔ)上,對整個課程體系進行系統(tǒng)性優(yōu)化,而非簡單增減課程。(2)重構(gòu)課程內(nèi)容,強化實踐元素:在保持必要的理論基礎(chǔ)(如軍事理論、法律法規(guī)、指揮原理)的同時,大幅增加實踐性、應(yīng)用性課程比重。將模擬對抗、實兵演練、案例分析等作為核心實踐環(huán)節(jié),并融入相關(guān)理論教學之中。(3)創(chuàng)新教學方法,注重能力培養(yǎng):改變以教師為中心的灌輸式教學,大力推廣案例教學法、模擬教學法、研討式教學、項目式教學等,讓學生在“做中學”、“練中學”,重點培養(yǎng)分析判斷、決策指揮、協(xié)同配合等核心能力。(4)拓展實踐平臺,引入外部資源:加強與邊防部隊的聯(lián)系,建立實習實訓(xùn)基地,讓學員深入一線;邀請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的指揮員、專家授課或進行短期輔導(dǎo);利用模擬仿真技術(shù)建設(shè)高水平實訓(xùn)中心。(5)改革考核評價,突出能力導(dǎo)向:建立以能力為導(dǎo)向的考核評價體系,增加實踐操作、模擬演練、案例分析等在總成績中的權(quán)重,改變“重理論、輕實踐”的評價傾向。(6)實施彈性學制,鼓勵交叉學習:可考慮在一定范圍內(nèi)提供課程選擇權(quán),允許學生根據(jù)興趣和發(fā)展方向選修部分交叉學科或?qū)I(yè)技能課程,培養(yǎng)復(fù)合型人才。(7)建立反饋機制,持續(xù)動態(tài)調(diào)整:建立與邊防部隊、畢業(yè)生的常態(tài)化溝通反饋機制,及時了解實際需求變化和課程教學效果,根據(jù)反饋持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容。**解析思路:*考察分析復(fù)雜教育現(xiàn)象和提出解決方案的能力。要求首先準確分析案例中反映出的核心矛盾和問題,然后從課程體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、考核評價等多個維度提出具體、有針對性的改革建議,并體現(xiàn)建議的系統(tǒng)性、可行性和創(chuàng)新性。五、課程設(shè)計方案題《軍事地形學》初級課程教學大綱框架設(shè)計一、課程目標(1)知識目標:使學員掌握軍事地形學的基本概念、基本原理和方法;了解軍事地形圖的基本要素、識圖規(guī)則和用法;熟悉常用的軍事地形判讀和分析方法。(2)能力目標:使學員具備閱讀、理解、判讀普通地形圖和典型地貌圖的能力;掌握基本地形要素的識別和量算方法;能夠運用軍事地形學知識進行簡易地形勘察、利用地形和隱蔽偽裝的基本技能;提升戰(zhàn)場環(huán)境分析能力。(3)素質(zhì)目標:培養(yǎng)學員科學嚴謹?shù)乃季S方式、觀察分析地形的能力、嚴謹細致的工作作風和不怕困難、勇于實踐的戰(zhàn)斗精神。二、主要教學內(nèi)容模塊(1)導(dǎo)論:軍事地形學的研究對象、任務(wù)、意義;軍事地圖的基本知識(比例尺、圖式、圖例、坐標等);地形圖圖幅的構(gòu)
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