五年級科學(xué)教學(xué)計(jì)劃一、本冊教材內(nèi)容：五年級主要圍繞“作用與平衡”這組同一概念，整合課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究、科學(xué)知識及科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。本冊圍繞“作用與平衡”統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計(jì)6個(gè)單元，23個(gè)課題?！吧锷L的需要”是本冊的第一個(gè)單元，目的是激發(fā)學(xué)生對觀察事物運(yùn)動現(xiàn)象的興趣，感受自然界多種運(yùn)動形勢的奇妙?！吧锱c環(huán)境”、“人與環(huán)境”、“冷和熱”、“地表劇烈變化”“環(huán)境保護(hù)”5個(gè)單元從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別整合課程標(biāo)準(zhǔn)中生命世界、物質(zhì)世界、地球宇宙世界中有關(guān)運(yùn)動的內(nèi)容二、本冊總目標(biāo)：通過本學(xué)期學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生：1、能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)并通過觀察和實(shí)驗(yàn)，對物體運(yùn)動的形式和狀態(tài)進(jìn)行判斷；能利用簡單工具測量物體運(yùn)動過程中位置和時(shí)間的變化，并能利用語言或圖表描述解釋物體位置與運(yùn)動的關(guān)系；能通過親歷各種活動，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究位置與運(yùn)動、力與運(yùn)動之間的關(guān)系；能將搜集到的資料制作成卡片。2能從自己的日常生活入手，對有關(guān)運(yùn)動的現(xiàn)象、形式、狀態(tài)等感興趣；能提出自己最想研究的問題，并愿意與同學(xué)進(jìn)行分工合作，體驗(yàn)討論與交流的樂趣；能實(shí)事求是地記錄觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能積極開動腦筋，大膽設(shè)計(jì)科技產(chǎn)品。3能發(fā)現(xiàn)動物不同的運(yùn)動方式；能說出要確定一個(gè)物體的位置需要有參照物、方向和距離；能說出常見地圖的主要表示和功用；能舉例說明各種力是怎樣改變物體運(yùn)動狀態(tài)的；能概述人類對地球認(rèn)識的歷史；能說出地球在不停地自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周需要24小時(shí)；能舉例說明晝夜變化對植物的影響。4、開始意識到我們生活的世界是不斷運(yùn)動的；愿意嘗試運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際生活中遇到的問題；能以主任翁的精神和態(tài)度分析生活中的交通問題，并從保護(hù)環(huán)境等方面提出解決方案；能舉例說明科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在定位系統(tǒng)、交通與運(yùn)輸?shù)热粘Ｉ罘矫姘l(fā)揮重要的作用。三教學(xué)方法：1、開展生動的科學(xué)課。2建立科學(xué)文件夾。3、多方評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。4幫助學(xué)生理解基本的科學(xué)概念和原理，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識技能與社會生活相聯(lián)系，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。5致力于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和技術(shù)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。6培養(yǎng)學(xué)生具有安全參與探究活動的指示、能力和習(xí)慣。四、課時(shí)安排：1.小苗的誕生（1課時(shí)）2土壤與植物的生長（2課時(shí)）3.怎樣讓植物長得更好（2課時(shí)）4.根和莖（2課時(shí)）5動物的食物（2課時(shí)）6.葵花向陽（2課時(shí)）7燕子南飛（2課時(shí)）8.仙人掌的刺（2課時(shí)）9.奇妙的護(hù)身術(shù)（2課時(shí)）10.人對環(huán)境的需求（2課時(shí)）11.人對環(huán)境的影響（2課時(shí)）12.和諧相處（2課時(shí)）13.冷水和熱水（2課時(shí)）14.傳熱比賽（2課時(shí)）15.衣服的顏色（2課時(shí)）16.風(fēng)的形成（2課時(shí)）17.保溫和散熱（2課時(shí)）18.地表探秘（2課時(shí)）19.地震（2課時(shí)）20.火山（2課時(shí)）21.巖石（2課時(shí)）22.環(huán)境問題（2課時(shí)）23.保護(hù)我們的家園（2課時(shí)）1、小苗的誕生一、教學(xué)目標(biāo)1、

能對種子萌發(fā)的外界條件進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)研究。2、

能從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)新的研究問題。二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生如何制訂較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方案。難點(diǎn)：同重點(diǎn)。三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。第一課時(shí)：完成活動開始到撰寫實(shí)驗(yàn)方案部分。第二課時(shí)，完成交流及總結(jié)部分。四、教學(xué)過程（一）

導(dǎo)入：種子在什么條件下才能萌發(fā)？（二）

指導(dǎo)學(xué)生探究種子萌發(fā)的外界條件。1、

讓學(xué)生展開討論。2、

學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果。3、

學(xué)生分小組觀察教師事先準(zhǔn)備好的種子。（1）

學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案。（2）

學(xué)生交流各自的實(shí)驗(yàn)方案。（3）

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。（三）

指導(dǎo)學(xué)生制作種子標(biāo)本。五、板書設(shè)計(jì)1、小苗的誕生適當(dāng)?shù)乃址N子萌發(fā)的外界條件適當(dāng)?shù)臍鉁仃柟?、土壤與植物的生長一、教學(xué)目標(biāo)1、

能與其他同學(xué)共同研究三種土壤的主要差別。2、

能正確使用實(shí)驗(yàn)法研究三種土壤的滲水能力，從而推測出三種土壤的保水能力。3、

能通過對比實(shí)驗(yàn)總結(jié)出某種物體適合生長在哪種類型的土壤中。4、

能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生原因進(jìn)行解釋。二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生探究土壤的滲水能力。難點(diǎn)：觀察同一種植物在不同土土壤里的生長情況。三、教學(xué)過程（一）

導(dǎo)入：不同的土壤對植物的生長有什么影響？植物在不同土壤中生長的情況有什么不同？（二）

指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識不同的土壤。1、

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文中三種土壤的照片。2、

讓學(xué)生觀察三種土壤，比較它們的顆粒大小、顏色和黏性。3、

其他同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，共同找出三種土壤的區(qū)別。4、

歸納小結(jié)。（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行滲水比賽。1、提出問題，交代活動的任務(wù)。2、讓學(xué)生猜想哪種土壤的滲水能力強(qiáng)。3、讓學(xué)生把自己的猜想填在課文給出的橫線上。（三）

指導(dǎo)學(xué)生探究豆苗在哪種土中長得好。1、

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測，豆苗在哪種土中長得好。2、

讓學(xué)生把推測的結(jié)果和理由填在課文給出的橫線上。3、

學(xué)生按照課文的提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（四）

指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查適合在不同土壤中生長的植物。1、

提出調(diào)查的要求。2、

學(xué)生提出不明白的地方。五、板書設(shè)計(jì)2、土壤與植物的生長沙質(zhì)土：秀氣好、保水性差。土壤黏質(zhì)土：秀氣差、保水性好。壤土：秀氣、保水性都較好。3、怎樣讓植物長得更好一、教學(xué)目標(biāo)1、

能用對比實(shí)驗(yàn)法研究影響植物生長的外界條件。2、

能聯(lián)想出植物生長的環(huán)境條件與人類活動的關(guān)系。3、

能對影響植物生長的因素進(jìn)行假設(shè)。4、

能客觀地評價(jià)本組和其他組的研究成果。二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)及規(guī)范操作的能力。難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)時(shí)如何控制實(shí)驗(yàn)變量。三、教學(xué)過程（一）

導(dǎo)入：植物的小苗鉆出土壤后，怎樣才能讓它長得更好呢？（二）

指導(dǎo)學(xué)生研究影響植物生長的條件。1、

引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素影響植物的生長。2、

指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的研究題目。3、

提示學(xué)生和可以用對比實(shí)驗(yàn)法研究影響植物生長的外界條件。（三）

指導(dǎo)學(xué)生研究怎樣才能使植物長得更好。1、

讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。2、

學(xué)生發(fā)表各自的見解。3、

組織學(xué)生進(jìn)行討論。4、

讓學(xué)生把結(jié)論落實(shí)到實(shí)踐中。5、

讓學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”的內(nèi)容。四、板書設(shè)計(jì)3、怎樣使植物長得更好適當(dāng)?shù)臍鉁剡m當(dāng)?shù)乃诌m當(dāng)?shù)墓庹罩参镩L得更好豐富的營養(yǎng)4、根和莖一、教學(xué)目標(biāo)1、

能通過植物器官的特點(diǎn)及生活環(huán)境推測出這些器官的功能。2、

能根據(jù)植物器官的特點(diǎn)進(jìn)行分類。二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識各種各樣植物的根，并探究根和莖的主要作用。難點(diǎn)：同重點(diǎn)。三、教學(xué)過程（一）

導(dǎo)入：植物通常用什么來吸收營養(yǎng)物質(zhì)的？（二）

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物的根。1、

讓學(xué)生把植物拿到桌面上。2、

讓學(xué)生把找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。3、

根據(jù)植物根的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類。（三）

指導(dǎo)學(xué)生研究根的作用。1、

讓學(xué)生觀看課文的幾幅圖。2、

學(xué)生討論根的作用。（四）

指導(dǎo)學(xué)生研究莖的作用。1、

讓學(xué)生猜想植物的莖的作用。2、

學(xué)生匯報(bào)各自的猜想。3、

學(xué)生從自己的假設(shè)中選擇1至2個(gè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。五、板書設(shè)計(jì)4、根和莖根的作用：固定、吸收營養(yǎng)物質(zhì)、貯藏營養(yǎng)物質(zhì)……莖的作用：支撐、運(yùn)輸營養(yǎng)物質(zhì)……5、動物的食物一、教學(xué)目標(biāo)1、

能根據(jù)動物的食性對動物進(jìn)行分類。2、

能用自己喜歡的方式記錄某些動物齒和爪的特點(diǎn)。3、

能推斷出不同種類的齒和爪對它們的捕食有什么好處。4、

能設(shè)法弄清一種陌生動物的食性。二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：研究不同動物需要不同的食物，并按食物給動物分類。難點(diǎn)：同重點(diǎn)。三、課前準(zhǔn)備動物標(biāo)本。四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。五、教學(xué)過程（一）

導(dǎo)入：不同種類的動物，它們的食物一樣嗎？（二）

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物的食性。1、

讓學(xué)生觀看課文的插圖。2、

圖中的動物分別吃什么？3、

我們還認(rèn)識哪些動物，它們分別吃什么？4、

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)食性對動物進(jìn)行分類。（1）

學(xué)生分組討論。（2）

學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。（3）

歸納小結(jié)。（三）

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識捕食幫手。1、

讓學(xué)生觀看課文的插圖中的動物的牙齒和爪的不同特點(diǎn)。2、

學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。3、

讓學(xué)生在課文的表格中記錄三類動物的牙齒和爪的不同特點(diǎn)。4、

讓學(xué)生說說這些不同特點(diǎn)對動物的捕食有什么好處。（四）

保護(hù)動物的生存環(huán)境。1、

讓學(xué)生說出各類動物多在什么環(huán)境中取食。2、

根據(jù)動物的食性，推斷并制訂出保護(hù)動物的措施。3、

學(xué)生互相交流（五）

讓學(xué)生選擇一種動物，研究它對不同食物的選擇情況。六、板書設(shè)計(jì)5、動物的食物肉食性動物：老虎、獅子……草食性動物：馬、牛、羊……雜食性動物：豬、雞……6、葵花向陽一、教學(xué)目標(biāo)1、

能通過觀察記錄，分析出向日葵花盤的朝向與太陽位置的關(guān)系。2、

能通過觀或?qū)嶒?yàn)，歸納出向光性的現(xiàn)象在植物中可能是普遍存在的假設(shè)。3、

能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。4、

能使用歸納的方法驗(yàn)證植物其他幾種向性運(yùn)動。二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法去探究植物的向性運(yùn)動。難點(diǎn)：同重點(diǎn)三、課前準(zhǔn)備：圖片、多媒體課件等。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。第一課時(shí)完成活動1及拓展活動。第二課時(shí)完成活動2及拓展活動。五、教學(xué)過程（一）

導(dǎo)入：光對我們周圍的植物的生長有什么影響？（二）

指導(dǎo)學(xué)生探究向日葵與陽光的關(guān)系。1、

用課件顯示向日葵在陽光下所發(fā)生的變化情況。2、

讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)討論分析向日葵與陽光的關(guān)系。3、

學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。4、

歸納小結(jié)什么是向光性。（三）

指導(dǎo)學(xué)生探究植物的向光性。1、

讓學(xué)生提出假設(shè)。2、

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。3、

學(xué)生互相交流實(shí)驗(yàn)方案。4、

布置學(xué)生回去要做好實(shí)驗(yàn)。（四）

指導(dǎo)學(xué)生探究植物的“定向運(yùn)動”。1、

讓學(xué)生觀看課文的插圖。2、

讓學(xué)生說說圖中的植物的根的共同特點(diǎn)。3、

學(xué)生互相交流。（五）

指導(dǎo)學(xué)生探究光對動物的影響。1、

讓學(xué)生說說哪些動物喜歡光，哪些動物不喜歡光？2、

在生產(chǎn)和生活中，人們是怎樣利用動物和光的特性的？3、

讓學(xué)生利用動物趨光性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)捕捉害蟲的裝置。六、板書設(shè)計(jì)6、葵花向陽植物：有向光性、向水性7、燕子南飛一、教學(xué)目標(biāo)1、

能通過頭腦風(fēng)暴說出人們抵抗嚴(yán)寒的各種辦法。2、

能提出與鳥類遷徙相關(guān)的問題。3、

能對鳥類進(jìn)行遷徙的原因提出自己的假設(shè)。4、

能對搜集到的各種關(guān)于動物遷徙的資料進(jìn)行整理并妥善保存。5、

能解釋動植物變化與環(huán)境的變化的關(guān)系。二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過對動物各種遷徙方式的研究，知道環(huán)境對生物生長及生活習(xí)性方面的影響以及生物是如何是與環(huán)境相適應(yīng)的。難點(diǎn)：同重點(diǎn)三、課前準(zhǔn)備：有關(guān)動物遷徙的資料片或自制的課件。四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。五、教學(xué)過程（一）

導(dǎo)入：冬天的時(shí)候，人們是怎樣過冬的？動物是怎樣過冬的。（二）

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鳥類的遷徙。1、我們這里一年四季都可以見到燕子嗎？2、讓學(xué)生展開討論。3、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。（三）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物的冬眠。1、讓學(xué)生觀看課文的插圖。2、哪些動物有冬眠的習(xí)性？3、當(dāng)?shù)赜心男﹦游镉枚叩霓k法過冬的？六、板書設(shè)計(jì)7、燕子南飛遷徙：燕子、大雁……動物過冬的辦法冬眠：蛇、青蛙…………8仙人掌的刺一、教學(xué)目標(biāo)1、

能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)其生活環(huán)境的。2、

能根據(jù)觀察結(jié)果或查閱資料，推測出動物某種形態(tài)結(jié)構(gòu)與什么樣的生活環(huán)境或生活方式相適應(yīng)，并能為自己的推測說明理由。3、

能從其他同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)比自己更好的解釋。二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：通過形式多樣的探究活動，使學(xué)生切實(shí)感受到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。難點(diǎn)：同重點(diǎn)。三、課前準(zhǔn)備：圖片、多媒體課件等。四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。五、教學(xué)過程（一）

導(dǎo)入：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？（二）

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征。1、

仙人掌與蓮分別長在什么地方？2、

讓學(xué)生仔細(xì)觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)別。（三）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性。1、讓學(xué)生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。2、讓學(xué)生說說自己的感受。3、讓學(xué)生說說身體的其他結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)生活需要的。4、讓學(xué)生討論：其他動物適應(yīng)生活環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？5、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。（四）指導(dǎo)學(xué)生對狐貍進(jìn)行研究。1、讓學(xué)生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。2、讓學(xué)生推測它們適合在什么樣的環(huán)境中生存，并用連線的方式表示出來。3、與同學(xué)交流自己的推測。4、總結(jié)全文。9、奇妙的護(hù)身術(shù)活動目標(biāo)1．能通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)各種動物是通過什么方式隱藏自己的。2．能舉例說明保護(hù)色和擬態(tài)的概念。3．能將搜集到的生物實(shí)例按不同的保護(hù)方式分類并記錄。4．能通過觀察發(fā)現(xiàn)人們足如何利用動物擬態(tài)或保護(hù)色原理解決實(shí)際問題的。教學(xué)過程：1、從學(xué)生熟知的小壁虎借尾巴的故事導(dǎo)入。請一名同學(xué)講一講這個(gè)故事，講座一下壁虎容易掉尾巴對壁虎有什么好處。特殊的防護(hù)，請學(xué)生描述自己知道的動物自我保護(hù)的方法。觀察教材的插圖，圖的左側(cè)有一只蝴蝶，旁邊有貓頭鷹；鹿和貓身上的花紋有保護(hù)作用，圖中過于突出；左下角的蝗蟲及右側(cè)的竹節(jié)蟲分別利用保護(hù)色和擬態(tài)的方式保護(hù)自己。另外搜集一些實(shí)際效果較理想的圖片給學(xué)生觀察。組織學(xué)生討論“找到了幾種動物，容易發(fā)現(xiàn)它們嗎?為什么?”論時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第32頁倒數(shù)第二段，初步了解“保護(hù)色”和“擬態(tài)”的概念。緊接著用這些概念去判斷插圖中的動物哪些用保護(hù)色保護(hù)自己，哪些用擬態(tài)保護(hù)自己。繼而再舉出更多的例子。要求學(xué)生將列舉到的動物按不同的保護(hù)方式進(jìn)行分類?；顒幼詈螅瑢⒔虒W(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到仿生技術(shù)的運(yùn)用，試著分析迷彩服的作用，學(xué)生一般不會感到太困難。在此，可要求學(xué)生課后多觀察，人們還在哪些地方利用動物保護(hù)色或擬態(tài)原理解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的密切聯(lián)系。11、人對環(huán)境的影響活動目標(biāo)：1．能盡可能多地想出人類的生活與某種動植物有什么關(guān)系。2．能通過討論歸納出“人類生活離不開動植物”的結(jié)論。3．能有條理地向大家介紹人類飲食、學(xué)習(xí)、保健、休閑、居住等與動植物的關(guān)系。教學(xué)過程1．本活動是一個(gè)發(fā)揮群體智慧的游戲，可說可寫，重在讓每個(gè)人都能大膽地表達(dá)自己的想法。在活動過程中要求學(xué)生只能從別人的想法中得到啟發(fā)，暫時(shí)不要評價(jià)別人的想法。2．教材中列舉的5個(gè)項(xiàng)目可以增減，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳顚?shí)際重新進(jìn)行分類，只要能讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)到人類生活的方方面面都離不開動植物即可。3．為了保障學(xué)生思維活動的順暢，允許學(xué)生用拼音、簡筆畫表達(dá)自己的想法。4．進(jìn)行活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可讓各組分別展示各項(xiàng)目的內(nèi)容。此時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生就不同意見發(fā)表自己的看法。6．活動最后，可讓學(xué)生談?wù)剠⒓踊顒雍蟮母惺?。希望學(xué)生能表達(dá)出類似“人類生活離不開動植物”的想法。11、人對環(huán)境的影響活動目標(biāo)1．能說出人類的活動對某種生物的生存會造成哪些影響。2．能通過角色扮演(換位思考)去體會人類對環(huán)境破壞帶來的后果。3．能通過推理得出人類對自然的破壞最終會影。向人類自身生存的結(jié)論。4．能客觀地評價(jià)自己和其他同學(xué)扮演的水平。5．能反省自己平時(shí)哪些行為直接或間接地影響了動植物的生存?；顒舆^程：1．充分的課前準(zhǔn)備是本活動能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別收集不同自然環(huán)境中有關(guān)動植物生存的資料，可以利用收集到的一些視頻資料(包括環(huán)境被破壞前后的)制作成課件。2．活動開始前，可以緊密結(jié)合本課的引言，向?qū)W生出示一組被人為破壞前后對比明顯的自然環(huán)境的圖片或教學(xué)課件，通過強(qiáng)烈的視覺反差引起學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注。3．根據(jù)課前收集到的資料情況及本地的自然狀況，選取3—4種有代表性的自然環(huán)境供每組學(xué)生選擇。為便于組間的交流，每一種環(huán)境最好都有兩個(gè)以上的小組選擇。4．根據(jù)各組的選擇情況，發(fā)給相應(yīng)的自然環(huán)境的介紹及頭飾。在所給資料中，不必刻意避免出現(xiàn)那些學(xué)生尚不理解的概念，如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、食物鏈等。5．待各組學(xué)生都明確了本組所選自然環(huán)境中的主要動植物的生存需要，確定了每個(gè)人扮演的角色后，老師再發(fā)給各組一張人類相關(guān)活動的卡片?？ㄆ膬?nèi)容可根據(jù)教材中的圖片，創(chuàng)設(shè)一些特定情境。12、和諧相處活動目標(biāo)1．積極參加辯論會，發(fā)表自己的看法。2．能歸納出辯論雙方的觀點(diǎn)。3．在辯論中能運(yùn)用批判性思維。4．能為自己的觀點(diǎn)找到充足論據(jù)，活動過程：1．在概括了前兩課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了人與自然要和諧相處的命題，這是本活動的起點(diǎn)。2．活動提供的資料來源于網(wǎng)絡(luò)。教材僅是將其作為兩個(gè)人與自然關(guān)系的特例來供學(xué)生研究討論。3．“為了一棵樹，花費(fèi)那么多的錢值得嗎?”這是辯論的主題。正式辯論前可對學(xué)生的實(shí)際觀點(diǎn)進(jìn)行初步調(diào)查，如果兩種觀點(diǎn)的支持率差不多，就讓學(xué)生自動分為兩方；如果出現(xiàn)一邊倒的情況，可用隨機(jī)方式產(chǎn)生兩組。4．指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，盡可能多地為己方觀點(diǎn)尋找理由。告訴學(xué)生在辯論中與主題無關(guān)的話題要控制，防止跑題。5．活動的記錄分兩步完成，首先是在準(zhǔn)備階段將支持己方觀點(diǎn)的理由記錄下來，然后是在辯論過程中記錄支持對方觀點(diǎn)的理由，補(bǔ)充己方的新理由。6．小鼠標(biāo)的話“從多個(gè)角度考慮問題能使我們的認(rèn)識更全面”點(diǎn)明了本次辯論活動的真正意義。經(jīng)過辯論，學(xué)生可能會改變最初的想法，觀點(diǎn)越辯越明，將新的想法寫下來。當(dāng)然，教師可以啟發(fā)學(xué)生，有些損失或影響是無法用金錢來估量的，幫助學(xué)生意識到人與環(huán)境要和諧相處。13、冷水和熱水課時(shí)安排1課時(shí)?；顒幽繕?biāo)1．能用手指感覺冷和熱。2．能與其他同學(xué)交流自己的感覺結(jié)果并分析其原因3．能體會到憑手指感覺無法知道冷熱的準(zhǔn)確程度。4．愿意細(xì)心觀察物體的冷熱程度?；顒舆^程：此活動以2人小組形式進(jìn)行，教學(xué)引入指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖中的內(nèi)容有什么不同。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用語言描述什么是冷與熱。1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提問：手指能準(zhǔn)確地感知水的冷熱嗎?并讓學(xué)生進(jìn)行簡單的猜想，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更準(zhǔn)確描述物體的冷熱程度，激發(fā)學(xué)生探究冷熱問題的興趣。2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師先對活動的內(nèi)容、方法、過程及注意事項(xiàng)提出具體的要求。特別要強(qiáng)調(diào)熱水的溫度不要過高，實(shí)驗(yàn)中先用指尖感受一下水的溫度，讓學(xué)生按教材要求分步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用手指分別感受冷水和熱水，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺，從中培養(yǎng)學(xué)生用語言科學(xué)描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。3．組織學(xué)生先在小組交流自己的感受，并試著分析其原因。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，師生可能共同得出：有時(shí)用手指是不能準(zhǔn)確地感覺到水的冷熱，需要用工具進(jìn)行更為科學(xué)的測量。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，并在小組內(nèi)說一說從資料中知道了什么，關(guān)于溫度和溫度計(jì)還知道什么，以此來提高學(xué)生閱讀的效果。教師可以展示不同類型的溫度計(jì)，也可以要求學(xué)生查閱更多資料，來豐富自己對溫度、溫度計(jì)方面的認(rèn)識，鼓勵(lì)學(xué)生舉出2～4個(gè)實(shí)例，說明生活和生產(chǎn)中溫度計(jì)的應(yīng)用。14、傳熱比賽活動目標(biāo)1．能選擇一種或幾種方法進(jìn)行熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)。2．能通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。3．能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。4．能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子。活動過程：此活動可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行活動。1．提出問題。指導(dǎo)學(xué)生將鋁勺放進(jìn)熱水中，用手指捏住勺柄的一端，體驗(yàn)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。再讓學(xué)生談一談感受，并根據(jù)自己的感受提出要研究的問題。2．實(shí)驗(yàn)觀察。該實(shí)驗(yàn)可分三步進(jìn)行：(1)組織學(xué)生閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)案例，并結(jié)合案例講解實(shí)驗(yàn)的方法及注意的事項(xiàng)；(2)提示學(xué)生選擇2-3種方法，利用提供的實(shí)驗(yàn)材料組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?dāng)然也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，利用身邊的材料，設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)；(3)給金屬物品加熱，推測會發(fā)生什么現(xiàn)象，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。做熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗細(xì)、長短也要相同，否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后，不能用手直接接觸，以免燙傷。3．分析現(xiàn)象。組織學(xué)生描述自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，在共同討論的基礎(chǔ)上歸納出各實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相同點(diǎn)及初步結(jié)論。4．得出結(jié)論。小組討論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”，抽象出熱傳遞的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在教材中的方框內(nèi)，幫助學(xué)生理解熱傳遞三種主要方式之一的熱傳導(dǎo)的含義，對于“熱傳導(dǎo)”這一概念，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇是否介紹。5．實(shí)踐運(yùn)用。組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。黑手套和白手套課時(shí)安排1課時(shí)?；顒幽繕?biāo)1．能夠通過實(shí)驗(yàn)，用手感覺到黑手套比白手套吸熱多。2．能意識到控制變量的重要性。3．能與同學(xué)交流自己的體會。活動過程：此活動以個(gè)人形式，分三步進(jìn)行1．教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服，夏季穿淺色衣服”的問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)人新課。2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“黑手套和白手套”的實(shí)驗(yàn)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備材料、大小、式樣相同的黑、白兩只手套。實(shí)驗(yàn)時(shí)分別戴在左右兩只手上，在陽光下照射一段時(shí)間，體會有什么感覺。如果教學(xué)時(shí)遇到陰天，可以用100W—300W的燈泡代替陽光進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以參照后面的拓展活動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確做這一類的對比實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量保證只有一個(gè)變量(顏色)，其他因素(如材料、大小、厚薄等)盡量要相同，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論或體驗(yàn)意識到對比實(shí)驗(yàn)控制變量的重要性。3．組織學(xué)生交流各自的感覺，使學(xué)生初步認(rèn)識到黑色比白色的手套吸熱多。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。16、風(fēng)的形成新課導(dǎo)入1．教師提問：什么是風(fēng)?了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。然后利用門縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。(1)先講解實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生猜一猜門縫中的上下紙片會向哪個(gè)方向飄，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。再進(jìn)行演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出自己要研究的問題，并對問題進(jìn)行推測。(2)利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己要研究的問題，并對問題進(jìn)行推測?；顒幽繕?biāo)1‘能夠按實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行螺旋圈轉(zhuǎn)動的實(shí)驗(yàn)。2．能夠推測螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。3．能夠通過閱讀科學(xué)在線，理解熱空氣上升的道理?；顒舆^程1．用提示卡指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。提示卡的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：(1)用剪刀剪——個(gè)紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個(gè)小孔，穿過一根細(xì)線，線端打結(jié)；(2)將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂；(3)點(diǎn)燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現(xiàn)象；(4)移走蠟燭，過一會兒再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。2．讓學(xué)生推測螺旋圈轉(zhuǎn)動可能與什么有關(guān)。3．指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，思考：(1)熱氣球是怎樣升空的?(2)們利用熱氣球可以做哪些事情?小組討論：紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因是什么?解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，[：部的紙片往外飄的原因。4．布置學(xué)生制作熱氣球和紙風(fēng)箱，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行熱氣球?qū)嶒?yàn)時(shí)一定要注意安全，要遠(yuǎn)離易燃物，要在有成人在場的情況下進(jìn)行?；顒?：風(fēng)的形成活動目標(biāo)1．能按要求進(jìn)行風(fēng)的成因探究實(shí)驗(yàn)。2．能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，分析推理出風(fēng)的成因4．能解釋暖氣片使整個(gè)室內(nèi)變熱的過程。5．能說出生活中利用熱對流原理時(shí)哪些做法是科學(xué)的，哪些做法是不科學(xué)的?；顒舆^程1、

師出示紙風(fēng)箱(空氣對流箱)，讓學(xué)生觀察其構(gòu)造，利用掛圖或多媒體課件講解實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，使學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)該實(shí)驗(yàn)為對比實(shí)驗(yàn)，在前后實(shí)驗(yàn)中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件均應(yīng)相同；(2)在操作過程中，盡量保證紙風(fēng)箱的嚴(yán)密，不透氣，這樣實(shí)驗(yàn)效果才明顯；(3)紙風(fēng)箱很容易燃燒，實(shí)驗(yàn)前要將毛巾浸濕以備應(yīng)急，實(shí)驗(yàn)中要小心操作。2、

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師要巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)方法操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)糾正操作中的錯(cuò)誤，提示學(xué)生注意不安全因素。學(xué)生可以利用圖畫記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3、

組織學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“遇到了什么問題”匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4．指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。(1)出示思考題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論。①

實(shí)驗(yàn)中不點(diǎn)燃蠟燭與點(diǎn)燃蠟燭，蚊香煙流動的方向一樣嗎?為什么?②

為什么點(diǎn)燃蠟燭后在洞口附近會有風(fēng)呢?③實(shí)驗(yàn)說明在什么？(2)在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)。5．根據(jù)教學(xué)情況，得出結(jié)論之后，可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，以滿足不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。(1)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，認(rèn)識自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。6．鼓勵(lì)學(xué)生利用對流的知識解釋生活中遇到的現(xiàn)象和問題。(1)解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的。(2)分析暖氣片為什么要安裝在室內(nèi)窗戶的下面，而廚房里的排風(fēng)扇或室內(nèi)的空調(diào)要安裝在比較高的地方的道理。(3)鼓勵(lì)學(xué)生舉出更多生活中利用熱空氣上升的例子。比一比誰的例子更好，解釋更科學(xué)合理。通過本單元的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的態(tài)度和行動。17、保溫和散熱活動目標(biāo)1．能舉出生活中常見的保溫和散熱的方法。2．能運(yùn)用熱傳遞的知識解釋保溫和散熱的措施。3．能運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的形式盡量多地說出自己的發(fā)現(xiàn)?；顒舆^程：1．出示排風(fēng)扇、保溫瓶、暖氣片、塑料大棚和窗簾等圖片察圖中的物品是什么?有什么作用?2．教師分別出示暖水瓶和散熱器的剖面圖，講解其保溫和散熱的原理。使學(xué)生明確保溫就是設(shè)法減慢熱傳遞，散熱就是設(shè)法加快熱傳遞。3．安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以采用頭腦風(fēng)暴的形式，鼓勵(lì)學(xué)生列舉出生活中更多的保溫和散熱的例子，并試著解釋其中的道理。4．組織學(xué)生小組交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解保溫和散熱的道理。熱水變涼活動2：熱水變涼活動目標(biāo)1．能設(shè)計(jì)多種使熱水變涼的方案。2．能選擇多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并簡要寫出自己嘗試的方法。3．能與同學(xué)交流自己的研究結(jié)果。’活動過程：1．設(shè)計(jì)指導(dǎo)。教師提示學(xué)生設(shè)計(jì)方案分兩步進(jìn)行，先從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考使一杯熱水變涼的多種方法；再綜合運(yùn)用加快熱傳遞的知識，設(shè)計(jì)使一杯熱水涼得更快的方案。在此教師可以提示學(xué)生，通過借助熱的良導(dǎo)體，或者與冷水、冰等物體接觸，或者增大容器表面積等方法來加快熱傳導(dǎo)；通過水的流動或者吹風(fēng)來加快熱對流。2．自行設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此教師可以通過活動記錄表，幫助學(xué)生運(yùn)用分析——綜合的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。拓展：調(diào)查隔熱材料實(shí)驗(yàn)觀察。指導(dǎo)學(xué)生選擇一種或幾種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。為保證實(shí)驗(yàn)的可比性，教師要統(tǒng)一規(guī)定水量和實(shí)驗(yàn)前后的溫度。比如可以規(guī)定：水量為200毫升，實(shí)驗(yàn)前熱水溫度為80C。交流評價(jià)。組織學(xué)生在小組內(nèi)交流評價(jià)各自的方法和結(jié)果，找出效果最佳的方法，分析其中的原因。18、地表探秘活動目標(biāo)1．能按照要求制作一張世界地圖的拼圖板。2．能從拼圖游戲中發(fā)現(xiàn)地球上各塊陸地之間的關(guān)系。3。能大膽提出猜想和假設(shè)。4．能發(fā)揮自己的空間想像能力推測過去地球上陸地的分布情況5．能與其他同學(xué)共同研究問題。6．體會到科學(xué)假設(shè)的提出是需要事實(shí)依據(jù)的。活動過程：1．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀或世界地形圖，引導(dǎo)學(xué)生找出地球上的七大洲，要求學(xué)生重點(diǎn)觀察地圖或地球儀上七大洲的輪廓線，引導(dǎo)學(xué)生討論，看看有什么發(fā)現(xiàn)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上導(dǎo)人部分的地形圖，可以讓學(xué)生描一描、畫一畫地球大陸板塊的輪廓線，看看各大洲輪廓線有什么特點(diǎn)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立觀察，得出自己的結(jié)論，不要急于把答案講給學(xué)生，更不要急于把魏格納提出的大陸板塊學(xué)說的故事講給學(xué)生聽。2．教師要告訴學(xué)生用肉眼觀察是很不準(zhǔn)確的，可以用拼圖的形式，實(shí)際拼一拼，觀察這七大洲的輪廓線有什么特點(diǎn)。教師把事先準(zhǔn)備好的厚硬紙板、顏料、膠水、刻刀、復(fù)制好的世界地圖等材料工具發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生把復(fù)制的地圖貼在硬紙板上，沿大陸邊緣剪開，得到若干小紙板，用小紙板做拼圖游戲，看看有什么發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生使用剪刀制作拼圖板的過程中，教師要提示學(xué)生注意安全。3．學(xué)生一定會覺得拼圖游戲很有趣，但不一定能從拼圖中獲得地球板塊運(yùn)動的結(jié)論。在拼圖過程中，要提醒學(xué)生把一些小島也考慮在內(nèi)。要注意這種大陸板塊的拼合，即使把一些小島包括在內(nèi)，也不是完全意義上的吻合，只是由于輪廓線的大致吻合，給了人們充分的想像空間。4．引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，提示學(xué)生想像遠(yuǎn)古時(shí)代地球的大陸可能是什么樣的。如果學(xué)生能夠得出大陸板塊在遠(yuǎn)古時(shí)代可能是連在一起的結(jié)論，教師可以啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)在的七大洲比較，說明地球表面的七大洲可能是運(yùn)動的，只是這種運(yùn)動非常緩慢，經(jīng)過漫長的地質(zhì)時(shí)代，才形成現(xiàn)在的樣子。5．教師把德國科學(xué)家魏格納有關(guān)地理發(fā)現(xiàn)的故事講給學(xué)生聽。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識觀察、思考、推測等思維方法在地質(zhì)發(fā)現(xiàn)中的重要作用。最后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得魏格納關(guān)于大陸板塊運(yùn)動的想法只是一種猜測。要證明魏格納的猜測，還需要許多科學(xué)考察證據(jù)的。事實(shí)上，后來他在歐洲、美洲、亞洲等各國大陸的邊緣進(jìn)行了大量的地質(zhì)考察，發(fā)現(xiàn)了大量的地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)的證據(jù)，最終才提出“大陸板塊漂移說”的地質(zhì)學(xué)理論。直到今天，許多地質(zhì)學(xué)家仍然在尋找科學(xué)證據(jù)，來證明地球板塊運(yùn)動這一假設(shè)。在這里要注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，以及科學(xué)史方面知識的教育。19、了解地震危害活動目標(biāo)1．能用模擬實(shí)驗(yàn)感受地震給人類及生存環(huán)境帶來的危害。2．能把自己的感受與其他同學(xué)交流。3．能用自己的話說出地震的概念。4．能描述自己對地震給人類帶來危害的感受5．能說出地震會引起哪些災(zāi)害。了解地震的危害：活動過程1．對地震這種自然災(zāi)害學(xué)生并不陌生。在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)通過廣播電視、報(bào)刊雜志等各種大眾媒體，對地震災(zāi)害有了一定的了解。本課書從1976年我國的唐山大地震引入。唐山大地震是20世紀(jì)歷史上發(fā)生在我國北部地區(qū)最為嚴(yán)重的一次大地震。此次大地震幾乎在一夜間使美麗的唐山城變?yōu)閺U墟，造成了大量的人員傷亡。教師可以從唐山大地震的介紹(通過播放錄像或展示圖片、課件)引入本課的教學(xué)活動，也可以從當(dāng)?shù)貧v史上發(fā)生過的地震或近一段時(shí)期世界上發(fā)生的地震引入本課教學(xué)。在了解地震危害以前，學(xué)生可以先完成兩個(gè)模擬活動，模擬體驗(yàn)地震的危害，培養(yǎng)學(xué)生了解地震危害方面知識的興趣。用硬紙板或薄木片做的模擬活動是要讓學(xué)生體驗(yàn)地震發(fā)生時(shí)引起的地面的斷裂。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受薄木片斷裂時(shí)兩只手的感覺，要讓學(xué)生反復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，靜靜體味斷裂時(shí)兩只手陣痛的感覺，也要體驗(yàn)薄木片斷裂瞬間的響聲，把它想像成地震發(fā)生時(shí)劇烈的振響。在學(xué)生完成模擬實(shí)驗(yàn)后，要讓學(xué)生把自己的感受與同學(xué)交流，說出自己對地震危害的感覺。用托盤和書本做的模擬試驗(yàn)，幫助學(xué)生全面體驗(yàn)地震發(fā)生時(shí)房屋倒塌、公共設(shè)施破壞等嚴(yán)重災(zāi)害?？梢宰寣W(xué)生以小組為單位，用身邊隨時(shí)可以找到的物品，如托盤、書本、鉛筆盒、積木、橡皮泥等搭建一個(gè)社區(qū)或一幢漂亮的房子，把搭建的模型放在兩摞書上，快速移動托盤下的兩摞書，觀察模型瞬間倒塌的現(xiàn)象，從中體驗(yàn)人類的生活設(shè)施在地震中破壞的情況?？吹阶约盒列量嗫啻罱ǖ哪Ｐ驮谒查g倒塌，學(xué)生必然會受到心靈的沖擊，這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)?shù)卣馂?zāi)害發(fā)生時(shí)，人們的恐懼與無奈心情，感受地震災(zāi)害的無情，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生用模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來說明地震造成的嚴(yán)重危害。在學(xué)生對地震危害有一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)地震的紀(jì)錄片或多媒體片(如沒有條件，可以查閱資料)，以便加深學(xué)生對地震危害的認(rèn)識，特別是地震引起的山崩、地裂、建筑物倒塌、水災(zāi)、火災(zāi)等自然災(zāi)害。在觀看完紀(jì)錄片后，要引導(dǎo)學(xué)生對地震的概念做簡單的歸納，這里不要求學(xué)生說出精確的地震概念，只要求學(xué)生用自己的語言描述出什么是地震即可。教師要指導(dǎo)學(xué)生對模擬實(shí)驗(yàn)和觀看紀(jì)錄片的感受進(jìn)行概括，并把自己感受歸納記錄下來。要求學(xué)生用簡練的語言寫下自己對地震災(zāi)害的感受。然后對地震的主要危害進(jìn)行歸納記錄，完成教材上的記錄表。地震主要危害：建筑物倒塌和損壞、人身傷亡、大量社會物質(zhì)損失、山體崩塌、泥石流、水災(zāi)、火災(zāi)、瘟疫等。20、火山課時(shí)安排：1課時(shí)?；顒?：模擬火山噴發(fā)活動目標(biāo)1．能按照指導(dǎo)完成模擬實(shí)驗(yàn)。2．能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推測火山噴發(fā)的原理。3．能說出地球內(nèi)部存在什么物質(zhì)。4．能把自己知道的火山的知識告訴給其他同學(xué)。5．能從正反兩個(gè)方面說明火山噴發(fā)造成的危害以及帶來的好處。6．能說出科學(xué)技術(shù)在火山預(yù)報(bào)方面的應(yīng)用。活動過程：1．從龐貝古城的故事引入本課的教學(xué)。公元79年，意大利維蘇威火山噴發(fā)。來自維蘇威厚厚的火山灰掩埋了位于地中海和維蘇威火山之間的羅馬古城龐貝。從17世紀(jì)開始，科學(xué)家已經(jīng)把大約一半以上的被埋藏的古城挖掘了出來。我們因此可以看到當(dāng)年的龐貝古城的城墻、商店、房屋、石板街、古羅馬廣場、寺廟、公共浴室等設(shè)施，當(dāng)時(shí)城里居住著大約兩萬居民。教師可以事先與學(xué)生一起查閱有關(guān)龐貝古城的資料，看看科學(xué)家在考古中還發(fā)現(xiàn)龐貝古城居民的哪些日常生活，把收集到的資料課在課堂上交流。教師也可以把事先收集有關(guān)龐貝古城的故事制成多媒體或圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生對火山災(zāi)害有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識，懂得火山噴發(fā)有時(shí)是突然發(fā)生的，人們幾乎來不及躲避，幾乎在瞬間一座美麗城市就會從地球上突然消失。2．火山噴發(fā)到底是怎么回事?熔化的巖石是怎樣從地球的內(nèi)部來到地球表面的?這些問題都可能引起學(xué)生探究的興趣。學(xué)生不可能看到真實(shí)的火山噴發(fā)，這里用蘇打水和醋做一個(gè)簡單的模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步了解火山噴發(fā)的過程，進(jìn)而對火山噴發(fā)的原理有一定的認(rèn)識。在做操作實(shí)驗(yàn)以前，教師要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的地球內(nèi)部的知識，使學(xué)生了解地球內(nèi)部有熾熱的巖石，這些熾熱的巖石處于熔化狀態(tài)，熔化的巖石受到來自地球內(nèi)部的各種擠壓力，在一定時(shí)地表劇烈變化候，會噴發(fā)而出，形成地球表面上的火山噴發(fā)現(xiàn)象。教材上提供了詳細(xì)的模擬實(shí)驗(yàn)的步驟。教師在提示學(xué)生按步驟操作以前，特別要提示學(xué)生注意安全，不要弄臟衣服。實(shí)驗(yàn)中加入一兩滴洗滌靈是為了讓噴發(fā)的現(xiàn)象更為明顯，在瓶子周圍放一個(gè)像火山錐一樣的鋁箔(事先折疊好)，是為了讓噴發(fā)后形成火山錐的效果更為明顯當(dāng)慢慢地向瓶中倒人醋的混合物，可以看到紅色的泡沫從瓶口噴出，形成了像噴泉一樣的噴發(fā)現(xiàn)象，噴射出來的混合物沿著鋁箔下流，好像火山的巖漿噴發(fā)現(xiàn)象。教師要提示學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。對于實(shí)驗(yàn)過程，教師可以不做過多的提示，可以要求學(xué)生閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)步驟，以小組為單位，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察記錄。教材上提供了一張火山噴發(fā)時(shí)的剖面圖，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，想像真實(shí)火山噴發(fā)時(shí)形成的壯麗自然景象，體會不可阻擋的自然力量對人類的生活、生產(chǎn)造成的嚴(yán)重破環(huán)性。要組織學(xué)生交流討論，要讓學(xué)生用模擬實(shí)驗(yàn)的過程解釋或描述火山噴發(fā)的過程，以及火山噴發(fā)出來的巖漿是怎樣流動的。教師也可以用多媒體演示火LU的噴發(fā)過程，啟發(fā)學(xué)生把模擬實(shí)驗(yàn)與火山噴發(fā)對應(yīng)起來，說明真實(shí)火山噴發(fā)是什么樣的。21、巖石活動目標(biāo)：1．能到周圍環(huán)境中收集當(dāng)?shù)鼐哂械膸r石標(biāo)本。2．能通過觀察和實(shí)驗(yàn)對收集到的巖石標(biāo)本特點(diǎn)進(jìn)行描述。3．能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對收集到的巖石標(biāo)本進(jìn)行分類。4．能把自己的研究結(jié)果與其他同學(xué)交流。5．能用自己的話說出巖石的概念。6．能說出科學(xué)家把巖石分成了哪三類?；顒舆^程：1．在學(xué)生的生活中，幾乎處處時(shí)時(shí)都可以看到巖石，但是學(xué)生往往容易對身邊的巖石熟視無睹，沒有意識到需要收集巖石、觀察巖石。因此，在學(xué)生收集、觀察巖石的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生研究周圍常見物質(zhì)的興趣和能力。2．收集巖石的活動可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行，也可以在課前讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行，課上進(jìn)行觀察記錄活動。由于學(xué)生收集的巖石可能極為有限，教師可以把全班同學(xué)或幾個(gè)班級同學(xué)收集到的巖石匯集起來，以便學(xué)生觀察、記錄和分類。對巖石的觀察學(xué)生第一次接觸到，教材給了比較詳細(xì)的提示，希望學(xué)生能夠從形狀、顏色、軟硬、條紋、光滑程度等方面進(jìn)行觀察，從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力。另外，要提示學(xué)生填寫教材上的記錄表，做好記錄。3．用肉眼來觀察巖石，觀察到的都是巖石的物理性質(zhì)。由于巖石表面一般都風(fēng)化了，不容易觀察準(zhǔn)確，可以用將巖石敲碎、觀察巖石新的斷裂面的形式，進(jìn)一步對巖石進(jìn)行研究?？纯从^察到巖石的顏色、軟硬、光滑程度等有什么不同。另外，還可以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)來研究巖石的化學(xué)性質(zhì)。向打碎的巖石斷面上滴幾滴濃醋，來觀察巖石表面上是否冒氣泡，就是通過化學(xué)性質(zhì)來觀察巖石，以便給巖石分類。4．根據(jù)觀察的結(jié)果，自定標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類。學(xué)生自定的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類也許不夠科學(xué)，這并不十分重要。重要的是讓學(xué)生學(xué)會按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對巖石進(jìn)行分類的方法。為了訓(xùn)練學(xué)生分類的方法，教師可以組織學(xué)生對各個(gè)小組的分類進(jìn)行交流，討論各個(gè)小組的分類有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)中，逐漸掌握分類的方法。5．科學(xué)在線提示學(xué)生，在地質(zhì)學(xué)上地質(zhì)學(xué)家常常根據(jù)巖石的成因?qū)r石進(jìn)行分類，即根據(jù)成因把巖石分為沉積巖、巖漿巖和變質(zhì)巖三類。沉積巖中含有化石，教材上提供了6張含有化石的巖石圖片，這一點(diǎn)學(xué)生可能會感興趣，教師可以重點(diǎn)加以指導(dǎo)。關(guān)于三類巖石的成因，小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中未做要求，教師可以不要求學(xué)生掌握。教師也可以出示巖石的實(shí)物，便于學(xué)生認(rèn)識三類巖石。地表劇烈變化22、環(huán)境問題活動目標(biāo)1．能對收集到的資料進(jìn)行整理，在教師的指導(dǎo)下初步認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)的進(jìn)步對社會發(fā)展的影響，以及對環(huán)境的影響。2．能從人類社會發(fā)展的變化現(xiàn)象中提出自己感興趣的問題。3．愿意與其他小組交流本組的分析結(jié)論?；顒舆^程：1．教材首先用四幅圖展示了人類的四個(gè)發(fā)展階段：古人類階段、農(nóng)業(yè)文明階段(黃色文明)、工業(yè)文明階段(黑色文明)和現(xiàn)代文明階段(電子文明)，向?qū)W生展示了不同階段中人們的生產(chǎn)、生活狀態(tài)及環(huán)境變化的情況。教學(xué)中教師可將人類社會發(fā)展的幾個(gè)階段繪制成動畫多媒體電腦課件向?qū)W生展示。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程，及其在應(yīng)用中引起的生產(chǎn)方式和生活質(zhì)量的變化，從而幫助學(xué)生理解人與自然之間相互作用的關(guān)系。教學(xué)過程可分成四層進(jìn)行：(1)在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生整理人類社會發(fā)展變化進(jìn)程的資料；(2)討論分析變化的原因，了解科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動了社會的進(jìn)步；(3)分析認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給環(huán)境帶來的負(fù)面作用；(4)調(diào)查尋找身邊的環(huán)境問題。2．教師要注意組織學(xué)生整理人類社會發(fā)展引起環(huán)境問題的資料，在事實(shí)充分的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能分析出各種變化的原因，以及各種變化間的相互作用，學(xué)生才能確定科學(xué)進(jìn)步是其他變化的根本。技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了社會的進(jìn)步，同時(shí)產(chǎn)生了環(huán)境問題。這一基本教學(xué)過程，既是學(xué)生的基本認(rèn)知過程，也是學(xué)生的基本思維過程。在教學(xué)中，教師要緊緊地抓住每二教學(xué)過程的目標(biāo)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立環(huán)境與保護(hù)活動，讓他們充分利用已有的有關(guān)變化和事物間相互作用的知識來解決問題。其中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是分析過程中學(xué)生思維活動的組織。在組織學(xué)生整理人類社會發(fā)展變化進(jìn)程的資料的教學(xué)時(shí)，可采用教師介紹資料、個(gè)人思考整理記錄表、小組匯總的方法進(jìn)行。在個(gè)人活動開展前，教師可利用課件或教材插圖向?qū)W生紹人類社會發(fā)展的四大階段。主要包括：(1)科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程?；鸬氖褂谩F的發(fā)現(xiàn)——蒸汽機(jī)的發(fā)明——電的發(fā)明和電腦的問世。教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充過多，只要學(xué)生能明確幾大階段即可。(2)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。包括：些內(nèi)容。但注意不要材料的使用：原始的天然材料——加工的天然材料——人造材料——合成材料。生產(chǎn)工具的使用：石器——青銅器、鐵器——蒸汽機(jī)的使用——電器和電腦的使用。生產(chǎn)方式的改變：集體狩獵——個(gè)體化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)——工業(yè)化工廠生產(chǎn)——電氣化生產(chǎn)。(3)人們生活質(zhì)量的變化：風(fēng)餐露宿、食不果腹——解決了吃飯的問題——工業(yè)產(chǎn)品的出現(xiàn)方便了人的生活——電子產(chǎn)品的出現(xiàn)使人的生活現(xiàn)代化。(4)環(huán)境污染的現(xiàn)象：基本沒有污染——開荒種地破壞植被(黃色時(shí)代)——工業(yè)煙塵污染空氣(黑色時(shí)代)——各種污染現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)。教師在介紹以上資料時(shí)，盡可能為學(xué)生提供直觀的圖片，用學(xué)生可接受的語言進(jìn)行描述。學(xué)生對以上現(xiàn)象有所了解即可，教學(xué)中不要求學(xué)生記、背生疏的術(shù)語。個(gè)人思考和記錄整理：教學(xué)中要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生把以上內(nèi)容梳理成自己的概念體系