部編版五年級上冊語文第三單元《牛郎織女（一）》教案一、教學(xué)目標(biāo)會認(rèn)“爹、嫂”等5個生字，會寫“爹、紗”等12個生字，正確讀寫“爹娘、紗衣、剩飯、蒲扇”等詞語，掌握“好歹、稀罕、相依為命”等詞語的含義，理解“牛郎、織女、老?！钡让耖g故事核心角色的特點。正確、流利、有感情地朗讀課文，能梳理“牛郎孤苦成長—老牛助力—遇見織女—結(jié)為夫妻”的故事脈絡(luò)，理清民間故事“現(xiàn)實鋪墊+奇幻相遇”的敘事邏輯。通過抓關(guān)鍵語句（如“他總是挑很好的草地，讓牛吃又肥又嫩的青草；家里吃的干草，篩得一點兒土也沒有”“織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子”）和人物描寫，感受牛郎勤勞善良、織女勇敢追求幸福的品質(zhì)，體會民間故事傳遞的美好情感。激發(fā)對民間故事的閱讀興趣，學(xué)習(xí)“通過生活細(xì)節(jié)塑造人物、借助奇幻元素推動情節(jié)”的寫作方法，嘗試用簡潔語言復(fù)述故事片段或描寫人物特點。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點掌握生字詞，朗讀課文，理解作者通過“牛郎的成長經(jīng)歷（受兄嫂虐待仍勤勞）”“與織女的相遇（老牛指引、織女下凡）”兩個核心部分，塑造鮮明的人物形象，明確“勤勞善良、追求幸?！笔枪适碌暮诵闹黝}。體會民間故事的特點（如奇幻元素“老牛會說話、織女是仙女”、貼近生活的細(xì)節(jié)描寫、美好的情感基調(diào)），感受故事語言的通俗性與感染力。教學(xué)難點理解“老?！痹诠适轮械奶厥庾饔茫仁桥＠傻幕锇?，也是推動情節(jié)的關(guān)鍵——指引牛郎找織女，體現(xiàn)民間故事“借助奇幻角色連接現(xiàn)實與神話”的特點），避免對“老牛”的淺層解讀（僅認(rèn)為是普通牲畜）。感悟民間故事中“現(xiàn)實苦難與奇幻幸福”的對比（牛郎早年孤苦與后來和織女幸福生活的對比），體會故事傳遞的“勤勞善良終獲幸?！钡膬r值觀，區(qū)分“民間故事的虛構(gòu)性”與“現(xiàn)實中的美好追求”，建立對“美好情感”的正確認(rèn)知。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀感悟法、小組合作探究法、故事復(fù)述法、細(xì)節(jié)品讀法四、教學(xué)過程（2課時）第一課時情境導(dǎo)入展示牛郎織女鵲橋相會的民間插畫，播放《牛郎織女》主題音樂片段，提問：“同學(xué)們，圖片中隔著銀河相望的兩個人，就是民間故事里著名的牛郎和織女。他們一個是凡間的普通青年，一個是天上的仙女，怎么會走到一起呢？今天我們學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》，一起走進(jìn)這個充滿浪漫色彩的民間故事，探尋他們的相遇歷程?！保ò鍟n題，“牛郎織女（一）”釋題：“牛郎”“織女”是故事主人公，“（一）”表明是故事的前半部分，主要講述兩人相遇相知的過程；簡要介紹背景：課文改編自中國四大民間故事之一，講述牛郎與織女突破阻礙、追求幸福的故事，承載著人們對美好愛情與生活的向往）初讀課文，識字學(xué)詞學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞語（如“嫂子、好歹、稀罕”）、民間故事專用表述（如“仙女、下凡”）多讀幾遍。生字教學(xué)：出示“爹、嫂、懇、篩、獄”，通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式檢查讀音。重點指導(dǎo)“篩、嫂”是翹舌音；“懇、獄”是前鼻音；“爹、歹”是后鼻音；“嫂”（sǎo）指哥哥的妻子，不要讀成“shǎo”；“篩”（shāi）指用篩子過濾，如“篩干草”。詞語理解：結(jié)合語境理解“爹娘、紗衣、剩飯、蒲扇”；通過生活經(jīng)驗理解“好歹、稀罕、相依為命”（如“好歹也是親人”指不管怎樣，“相依為命”指互相依靠生活）；聯(lián)系課文理解“勤勤懇懇”（形容牛郎勤勞踏實）、“眉開眼笑”（形容牛郎得到老牛后的開心）。指名分段朗讀課文，其他學(xué)生傾聽，糾正字音、語氣問題。教師示范朗讀描寫牛郎照顧老牛的句子，如“他總是挑很好的草地，讓牛吃又肥又嫩的青草；家里吃的干草，篩得一點兒土也沒有”，指導(dǎo)學(xué)生讀出牛郎的“細(xì)心與勤勞”。整體感知，梳理脈絡(luò)默讀課文，思考：課文圍繞牛郎和織女寫了哪幾部分內(nèi)容？牛郎的生活經(jīng)歷有什么變化？織女為什么會愿意留在人間做牛郎的妻子？學(xué)生交流，教師引導(dǎo)概括：課文寫了“牛郎孤苦成長（受兄嫂虐待，與老牛相依為命）—老牛指引（告訴牛郎織女下凡的消息）—牛郎遇織女（湖邊相遇，互相了解）—結(jié)為夫妻（織女愿留人間，兩人幸福生活）”四部分；牛郎從“孤苦無依”變?yōu)椤坝锌椗喟榈男腋Ｉ睢保豢椗粝率且驗椤芭＠尚难酆?、能吃苦”，且她向往人間自由。梳理課文結(jié)構(gòu)：第1-4自然段（第一部分）——寫牛郎孤苦的成長經(jīng)歷，與老牛相依為命；第5-8自然段（第二部分）——寫老牛指引牛郎，告知織女下凡的消息；第9-13自然段（第三部分）——寫牛郎與織女湖邊相遇，互相傾訴；第14-15自然段（第四部分）——寫織女決心留下，與牛郎結(jié)為夫妻，過上幸福生活。指導(dǎo)書寫出示“爹、紗、妻、輛、鋪、招、甘、甜、紗、織、婚、姻”等生字，引導(dǎo)觀察字形特點：“爹、紗、妻、輛、鋪、招、織、婚、姻”是左右或上下結(jié)構(gòu)；“甘、甜”是獨體字或上下結(jié)構(gòu)（“甘”中間一橫要長；“甜”左邊“舌”要窄，右邊“甘”要寬）。重點指導(dǎo)：“妻”的筆順為“橫、橫折、橫、橫、豎、撇點、撇、橫”；“婚”左邊“女”窄，右邊“昏”的豎畫要直；“姻”左邊“女”窄，右邊“因”要寬；“輛”右邊“兩”的橫畫均勻。學(xué)生在練習(xí)本上書寫，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書寫姿勢和筆畫順序。展示優(yōu)秀書寫作品，師生共同點評。課堂小結(jié)這節(jié)課我們認(rèn)識了本課的生字詞，梳理了故事的整體脈絡(luò)，初步了解了牛郎的成長經(jīng)歷。下節(jié)課我們一起深入品讀牛郎與織女的相遇情節(jié)，體會人物品質(zhì)與民間故事的美好情感。第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入聽寫“爹娘、紗衣、剩飯、蒲扇、好歹、稀罕”等詞語，同桌互批，訂正錯誤?；仡櫿n文主要內(nèi)容：牛郎早年的生活是怎樣的？他和老牛的關(guān)系如何？精讀課文，感悟品質(zhì)與情感學(xué)習(xí)第1-4自然段（牛郎的成長：勤勞與善良）齊讀這部分，小組合作探究：“牛郎的兄嫂是怎樣對待他的？牛郎又是怎樣生活的？從‘他白天上山打柴，柴裝滿一車，就讓老牛拉著，到集市上去換糧食；夜晚就讓老牛在車旁邊休息，自己睡在車上’‘他總是挑很好的草地，讓牛吃又肥又嫩的青草’這些句子中，能看出牛郎的什么品質(zhì)？”引導(dǎo)理解：兄嫂“逼他干重活”“讓他吃剩飯”“最后把他趕出家門”，對他十分刻??；牛郎“打柴換糧、細(xì)心照顧老牛”，即使生活艱苦，仍勤勞踏實、善待老牛；體現(xiàn)他“勤勞能干、善良樸實”的品質(zhì)——不抱怨生活苦難，靠自己的雙手生活，還懂得愛護(hù)伙伴。指導(dǎo)朗讀：讀兄嫂刻薄時語氣“不滿”，讀牛郎生活時語氣“同情與贊賞”，重音落在“勤勞”“細(xì)心照顧”上。學(xué)習(xí)第5-8自然段（老牛指引：奇幻與鋪墊）自主閱讀，思考：“老牛為什么會說話？它給牛郎提了什么建議？‘老牛真會說話了！牛郎又驚又喜，忙跪下磕頭’這句話中的‘又驚又喜’體現(xiàn)了牛郎的什么心情？”引導(dǎo)理解：老牛會說話是民間故事的“奇幻元素”，為后續(xù)牛郎與織女的相遇做鋪墊；老牛建議牛郎“在農(nóng)歷七月初七這天，到湖邊的樹林里，會看到七位仙女下凡洗澡，撿起那件粉紅色的紗衣，穿紗衣的仙女就會成為你的妻子”；“又驚又喜”體現(xiàn)牛郎既驚訝于老牛會說話，又高興能有機(jī)會改變孤獨的生活，凸顯他對幸福的渴望。細(xì)節(jié)品讀：聚焦“老牛說話時，聲音有點兒沙啞，但很清楚”，體會民間故事的奇幻描寫既神奇又貼近生活（聲音沙啞符合老牛的形象），不顯得突兀，增強(qiáng)故事的可信度。指導(dǎo)朗讀：讀老牛說話時語氣“緩慢莊重”，讀牛郎反應(yīng)時語氣“驚喜激動”，重音落在“真會說話”“又驚又喜”上。學(xué)習(xí)第9-15自然段（相遇與結(jié)合：美好與幸福）齊讀這部分，提問：“牛郎在湖邊是怎樣與織女相遇的？織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？‘織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子’這句話體現(xiàn)了織女的什么追求？”引導(dǎo)理解：相遇過程：牛郎按老牛的建議，在湖邊撿起粉紅色紗衣，等仙女們洗完澡，向穿粉衣的織女表明來意，兩人互相傾訴（牛郎說自己的孤苦，織女說自己在天上的枯燥生活）；織女留下的原因：一是牛郎“心眼好、能吃苦”，值得依靠；二是織女“討厭天上的枯燥生活”，向往人間的自由與幸福；織女的追求：體現(xiàn)她“勇敢突破束縛、追求自由幸?！钡钠焚|(zhì)——不滿足于天上看似優(yōu)越卻無自由的生活，愿意留在人間過平凡卻幸福的日子。情境體驗：讓學(xué)生分組模擬“牛郎與織女相遇”的場景——一人扮演牛郎，表達(dá)自己的孤苦與誠意；一人扮演織女，訴說對天上生活的不滿與對自由的向往，感受兩人“同病相憐、互相吸引”的情感。指導(dǎo)朗讀：讀相遇時語氣“羞澀與真誠”，讀織女決心留下時語氣“堅定與喜悅”，讀兩人幸福生活時語氣“溫馨”，重音落在“心眼好、能吃苦”“決心留下”上。學(xué)習(xí)寫法，拓展延伸提問：“這篇民間故事用‘生活細(xì)節(jié)塑造人物’（如牛郎照顧老牛）、‘奇幻元素推動情節(jié)’（如老牛會說話）的寫法，這樣寫有什么好處？如果讓你續(xù)寫《牛郎織女》的后續(xù)故事，你會設(shè)計哪些情節(jié)？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：生活細(xì)節(jié)讓人物更真實，奇幻元素增加故事吸引力；示例：“續(xù)寫可設(shè)計‘王母娘娘發(fā)現(xiàn)織女下凡，派人抓她回天庭’的情節(jié)，展現(xiàn)兩人面對阻礙的勇敢，延續(xù)民間故事的曲折性”）。拓展練習(xí)：“選擇《牛郎織女（一）》中的一個情節(jié)（如‘牛郎照顧老牛’‘牛郎與織女相遇’），用5-8句話進(jìn)行復(fù)述，要求包含‘人物動作、語言或心理描寫’，突出人物品質(zhì)。”（示例：“牛郎被兄嫂趕出家門后，和老牛相依為命。他每天都會找最肥嫩的青草給老牛吃，晚上還會用蒲扇給老牛趕蚊子。有一天，老牛突然開口說話，告訴牛郎七月初七有仙女下凡，牛郎又驚又喜，連忙跪下向老?？念^，心里盼著那天能遇到仙女?！保W(xué)生動筆書寫，小組內(nèi)分享，指名展示并點評?？偨Y(jié)升華，布置作業(yè)教師總結(jié)：《牛郎織女（一）》作為民間故事的前半部分，用樸實的語言講述了牛郎的勤勞善良與織女的勇敢追求，通過“老牛會說話”這樣的奇幻元素，讓兩個不同世界的人相遇相知，最終過上幸福生活。它告訴我們，勤勞善良能贏得尊重，勇敢追求能獲得幸福，這樣的美好情感正是民間故事代代相傳的原因。布置作業(yè)：①有感情地朗讀課文，背誦描寫牛郎照顧老牛或與織女相遇的段落；②完成課堂上的拓展練習(xí)，修改完善后謄寫在作文本上；③閱讀《牛郎織女》的完整故事，了解后續(xù)“王母娘娘阻擾、鵲橋相會”等情節(jié)；④嘗試用幾句話設(shè)計《牛郎織女（二）》的開頭，包含“沖突元素”（如“王母娘娘發(fā)現(xiàn)了織女的下落”），為故事發(fā)展埋下伏筆。課堂小結(jié)這節(jié)課我們深入品讀了牛郎與織女的相遇情節(jié)，體會了人物的美好品質(zhì)與民間故事的浪漫情感，也學(xué)習(xí)了民間故事的寫作特點。希望同學(xué)們今后閱讀民間故事時，能關(guān)注“現(xiàn)實細(xì)節(jié)與奇幻元素”的結(jié)合，寫作時也能運用這些方法，讓故事既真實可感，又充滿趣味。五、板書設(shè)計牛郎織女（一）一、故事脈絡(luò)：現(xiàn)實苦難→奇幻指引→美好相遇→幸福結(jié)合牛郎成長（1-4段）：經(jīng)歷：孤苦無依，受兄嫂虐待→與老牛相依為命品質(zhì)：勤勞能干、善良樸實（照顧老牛、打柴換糧）老牛指引（5-8段）：奇幻元素：老牛會說話作用：告知織女下凡消息，推動情節(jié)牛郎心情：又驚又喜（渴望幸福）相遇相知（9-13段）：場景：湖邊撿紗衣，互相傾訴織女處境：天上生活枯燥，向往自由結(jié)為夫妻（14-15段）：原因：牛郎心眼好、能吃苦；織女追求自由生活：男耕女織，幸福美滿二、人物品質(zhì)：人物品質(zhì)具體表現(xiàn)牛郎勤勞善良照顧老牛、打柴換糧、不抱怨苦難織女勇敢追求討厭天上枯燥、愿留人間過平凡生活老牛神奇友善陪伴牛郎、指引相遇（奇幻角色）三、民間故事特點：現(xiàn)實細(xì)節(jié)（貼近生活的成長經(jīng)歷）奇幻元素（老牛會說話、仙女下凡）美好情感（追求幸福、善良互助）通俗語言（適合口耳相傳