VI小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀及對策研究——以PD小學(xué)為例一、緒論（一）研究背景課外閱讀是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)生的語言鍛煉和文學(xué)教育中起著重要作用。課外閱讀不僅可以增加兒童閱讀的數(shù)量和范圍,豐富兒童的詞匯量,還可以培養(yǎng)兒童的思維能力、言語表達(dá)能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α１狙芯炕趯D小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣缺失的問題并分析其原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策。小學(xué)生的課外閱讀水平存在差異，學(xué)生課外閱讀量不足的主要原因是閱讀時間不足、閱讀興趣低和家校合作水平低等。通過本課題的研究，希望可以喚起社會、學(xué)校和家長對第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀的重視，從而改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，并且可以為PD小學(xué)開展課外閱讀教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，為教師指導(dǎo)第二學(xué)段學(xué)生進(jìn)行閱讀選擇提供一些思路。(二）研究意義1.理論意義小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和老師的閱讀教學(xué)方法會對他們學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重大影響。本研究通過分析小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)并結(jié)合教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)情況，立足于學(xué)生課外閱讀習(xí)慣缺失的問題進(jìn)行探討，總結(jié)出課外閱讀教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。閱讀是利用語言獲取信息、認(rèn)識世界的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。本研究將探索出更具針對性的課外閱讀教學(xué)策略，有助于深化小學(xué)第二學(xué)段課外閱讀教學(xué)的理論研究。2.實(shí)際意義對于語文教學(xué)而言,課外閱讀是促進(jìn)高質(zhì)量教育的必要組成部分。它不僅會影響學(xué)生的語言水平,還會影響他們的三觀。因此,教師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用,幫助小學(xué)生提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言和閱讀能力的提升可以幫助學(xué)生鞏固自己在學(xué)校學(xué)習(xí)中所學(xué)到的語言和閱讀能力。目前,社會、學(xué)校和家長都意識到課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必要作用,但學(xué)生的課外閱讀情況仍然不容樂觀。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀情況更令人擔(dān)憂。所以，有必要探索學(xué)生課外閱讀的新策略，不僅可以適應(yīng)新課改和新教材的需要，也可以幫助學(xué)校更好地開展課外閱讀活動。（三）研究內(nèi)容與方法1.研究內(nèi)容：本研究是對PD小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行了深入的分析和探討，發(fā)現(xiàn)了諸多存在的問題和挑戰(zhàn)。通過對學(xué)生個體差異和教師、家庭的影響因素進(jìn)行研究，提出了一系列有針對性的策略和建議，旨在改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，營造更有利于閱讀培養(yǎng)的環(huán)境。這些策略的實(shí)施將有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平，最終使他們成為閱讀的受益者。2、研究方法（1）問卷調(diào)查法:問卷調(diào)查法指的是研究者根據(jù)調(diào)查對象的基本心理認(rèn)知和行為習(xí)慣特征，通過向被調(diào)查對象提供一份或多份設(shè)計(jì)好的問卷，要求被調(diào)查者根據(jù)問卷中的問題進(jìn)行選擇、判別、評論或作答，從而收集到關(guān)于特定主題的信息和數(shù)據(jù)。本課題通過對PD小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生和家長通過線上發(fā)放關(guān)于課外閱讀的調(diào)查問卷，選用選擇式題型，結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)。其中學(xué)生問卷單選為18道題，分為三個模塊的問題對小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查；家長問卷為12題，分為三個模塊的問題對家長閱讀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查分析，使調(diào)查結(jié)果更加真實(shí)可信并有代表性。通過訪談的方式以PD小學(xué)三四年級的語文教師為訪談對象，采取半結(jié)構(gòu)化訪談的方式獲得有關(guān)本校第二學(xué)段課外閱讀情況的真實(shí)信息，為論文的撰寫提供方向和思路。（2）課堂觀察法：課堂觀察法是教育科學(xué)中的一種研究方法，指研究人員憑借他們的感官和相關(guān)輔助工具用于某些目的，收集課堂上的情況數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)研究的一種教育科學(xué)方法。該研究通過對PD小學(xué)課外閱讀教學(xué)的觀察，對教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了客觀而真實(shí)的記錄。為本研究提供實(shí)證依據(jù)，從而把握學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀。（3）案例研究法:案例研究法是指選定一個案例或若干個小案例，采用多種方法，對案例的特征、環(huán)境和復(fù)雜構(gòu)成進(jìn)行分析研究。通過對這個案例的分析和研究，可以提示我們對其關(guān)涉的總體情形的把握。本研究選取PD小學(xué)第二學(xué)段不同教師的課外閱讀教學(xué)案例進(jìn)行閱讀分析，從閱讀習(xí)慣形成的方法、教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的方法、了解學(xué)生閱讀習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本案例來分析出第二學(xué)段學(xué)生閱讀習(xí)慣缺失的原因和缺少的因素，結(jié)合本學(xué)生的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提出更優(yōu)化的培養(yǎng)策略。(四）核心概念界定與理論基礎(chǔ)1.核心概念界定（1）課外閱讀張潔（2022年）認(rèn)為課外閱讀作為課堂知識的補(bǔ)充和提升，在此基礎(chǔ)上，作者提出了“課外閱讀”的概念并提出了相應(yīng)的對策。在小學(xué)語文教學(xué)中，倡導(dǎo)課外閱讀是今后小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的趨勢語文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程。想要"厚積"，單純依靠語文教材略顯單薄，增強(qiáng)課外閱讀無疑是"積厚"的一個重要途徑。要學(xué)會在學(xué)習(xí)中積累課文中的好詞好句和生活中獲得的素材。本研究認(rèn)為：課外閱讀不僅是學(xué)生個體發(fā)展的重要組成部分，而且與他們的心智成長緊密相連。它是在課堂學(xué)習(xí)之外，對知識進(jìn)行補(bǔ)充和深化的有效途徑。是課堂教學(xué)之外不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀是語文教學(xué)中的必然要求和重要組成部分。小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生要在學(xué)習(xí)中聯(lián)系上下文，體會文章語句的意思，理解課文中作者想表達(dá)的情意，閱讀更多的課外素材訓(xùn)練語感。經(jīng)過課外閱讀的培養(yǎng)，學(xué)生才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）閱讀習(xí)慣楊玉鳳（2020年）閱讀習(xí)慣是通過練習(xí)而得到鞏固的閱讀方法，也就是與閱讀相適應(yīng)的熟練的行為模式和思維模式。思想的傾向性有正面和負(fù)面兩個方面，而習(xí)慣也有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。正確的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生終生受益，不好的閱讀習(xí)慣會分散讀書的注意力，從而影響學(xué)習(xí)。本研究認(rèn)為：閱讀習(xí)慣是學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)中的一種方法，從學(xué)習(xí)材料中獲取信息積久養(yǎng)成的一種習(xí)慣。第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該做到復(fù)述文章的大意，體會文中描述的人物形象、命運(yùn)和歡樂，并能主動地和別人交流自己的讀書心得。在閱讀的過程中，感受情感，理解詩文大意，并在此基礎(chǔ)上，積累文中的精美詞匯和在課外閱讀與生活中獲取到的語言素材，培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣才能提高學(xué)習(xí)效率。（3）第二學(xué)段《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中將小學(xué)分為四個學(xué)段，本研究第二學(xué)段指的是小學(xué)3~4年級。第二學(xué)段處于由低年級到高年級的過渡期，這個階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好時機(jī)。此時，兒童在身體和心理上都會發(fā)生明顯的變化，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極的學(xué)習(xí)，雖然他們已經(jīng)產(chǎn)生了自己的思想，但他們還沒有擁有分辨是非的能力，常常會碰到許多具有挑戰(zhàn)性的難題。課外閱讀對于學(xué)生來說是另一個學(xué)習(xí)方面的開始，要掌握正確的閱讀方法選擇合適的書籍極為重要。2.相關(guān)理論基礎(chǔ)及政策依據(jù)（1）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，具有三個特點(diǎn)：首先，階段出現(xiàn)的順序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，因此具有普遍性。其次，每一階段有其獨(dú)特的認(rèn)知圖式，這些相對穩(wěn)定的圖式?jīng)Q定了個體行為的一般特征。第二階段學(xué)生處于7歲到11歲之間，雖然孩子發(fā)展出了可逆性思維和具體邏輯思維，能夠回答出第二階段的兩個著名問題，也能夠做到換位思考，但是孩子的思維仍然需要通過具體的形象來幫助他們理解記憶。早期閱讀是促進(jìn)兒童思維發(fā)展的一個重要時期，而兒童的思維水平提高直接關(guān)系到兒童的閱讀水平。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為教師把握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的內(nèi)容和方法起到了積極的作用。(2)維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文化理論強(qiáng)調(diào)社會互動在學(xué)習(xí)過程中的作用。他提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第二學(xué)段學(xué)生具有發(fā)展可能性，師生關(guān)系在早期閱讀中應(yīng)是“共存共建”，教師的有效支持有助于整合和內(nèi)化學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀內(nèi)容，深化閱讀策略。要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)讓他們的潛能得到充分開發(fā)。走出他們最近的發(fā)展領(lǐng)域，并在這個基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。（3）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是指導(dǎo)閱讀教學(xué)的基本文件，它明確了第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。在興趣和自信心方面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。其內(nèi)容包括“能夠復(fù)述敘事作品的主旨，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美語言，關(guān)心作品中角色的命運(yùn)、歡樂和痛苦，與他人溝通體會作者的感情。要在誦閱讀優(yōu)秀的詩歌過程中,專注體驗(yàn)情感,擴(kuò)大想象力,了解詩歌的主題,閱讀整本書解主要內(nèi)容,并積極與同學(xué)分交流讀感受?！?5858（五）本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）大部分學(xué)生閱讀意識不足，缺乏閱讀習(xí)慣。張潔（2022）指出[]，學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，要提高寫作與閱讀技能，就要提高閱讀能力。唐曉清（2023）指出[]低年級學(xué)生無法清晰了解自己的興趣，對自己的興趣處于模糊或者迷茫的狀態(tài)，把喜歡當(dāng)做自己的興趣，甚至是三天熱度的喜歡，大部分學(xué)生的興趣來自于學(xué)生的家庭背景、有限的社會影響，其廣度和深度不夠，沒有更好的渠道和途徑來充分了解掌握自己的興趣。如果學(xué)生經(jīng)過反復(fù)研讀，就會慢慢明白書中講的道理，在一定程度上閱讀也是學(xué)生動腦的來源。閱讀習(xí)慣要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中抓起。（2)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏閱讀環(huán)境和閱讀指導(dǎo)。劉洪超（2019）中提到[]：從課外閱讀量和閱讀態(tài)度等角度對小學(xué)語文課外閱讀狀況進(jìn)行了一次調(diào)研。結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力較差，閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，有效閱讀時間較短，閱讀環(huán)境較差，缺乏閱讀指導(dǎo)。楊玉鳳（2020）[]提出在家里應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個寧靜的讀書氛圍，為孩子建立一個專門的書角，把名人名言、好詞佳句都張貼出來，能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生課外閱讀意識不足，家長不重視孩子的課外閱讀，家庭藏書量少等。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要健全閱讀基礎(chǔ)設(shè)施，給學(xué)生建造一個好的閱讀環(huán)境，同時家長和老師要提高對學(xué)生課外閱讀的重視程度，學(xué)生才能進(jìn)步。（3）學(xué)生閱讀方向不明確。王藝?。?020）指出[]，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課外閱讀改進(jìn)策略中，從老師的角度來看，應(yīng)該提升自己的閱讀能力，注重對課外閱讀的引導(dǎo)。給學(xué)生推薦閱讀書單，完善課外閱讀評價體系和保證學(xué)生有充足的課外閱讀時間，在學(xué)生方面要保證學(xué)生主動參與，讓他們選擇合適的課外讀物。王帥（2022）指出[]教師的行為舉止對學(xué)生起著潛移默化的作用，所以當(dāng)老師把課外書籍推薦給學(xué)生的時候，就能吸引學(xué)生的興趣，在家里，父母要進(jìn)行合理的指導(dǎo)，在孩子身上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐顿Y，創(chuàng)造一個好的家庭閱讀環(huán)境。小結(jié)：通過以上研究分析，良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生來說至關(guān)重要。要充分發(fā)揮教師在指導(dǎo)課外閱讀活動中的作用，保證學(xué)生的課外閱讀時間，了解學(xué)生感興趣的閱讀方向，建立一個友好的閱讀環(huán)境，完善圖書基礎(chǔ)設(shè)施。因此，在對策方面，我們應(yīng)該更加重視學(xué)生的課外閱讀，只有認(rèn)識課外閱讀的重要作用，有意識地重視課外閱讀，才能順利開展課外閱讀活動。2.國外研究現(xiàn)狀JeremyS（2023）指出[]美國對于兒童閱讀的研究起步較早，且得到了美國社各界的支持。為促進(jìn)兒童閱讀，1920年美國成立了“學(xué)樂教育”，這是著名的兒童書籍出版商，它的宗旨是幫助世界各地的孩子們提高他們的閱讀能力，幫助他們學(xué)習(xí)。日本政府非常重視兒童的閱讀。2001年12月5日，日本國會通過[]了《少年兒童讀書活動推進(jìn)法》，通過立法來提高少年兒童讀書活動的質(zhì)量。立法機(jī)關(guān)認(rèn)為，讀書不僅可以鍛煉孩子的語文能力，還可以豐富他們的生活閱歷，繼承自己國家的傳統(tǒng)文化，提升整個國家的綜合素質(zhì)。國外關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的研究經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)指出[]，一個民族的文化程度，對一個民族的經(jīng)濟(jì)狀況和社會的發(fā)展有很大的影響，本民族文化程度愈高，其國民的收入就愈高，國際競爭力也就愈強(qiáng)。在全球化的大環(huán)境中，美國十分重視孩子的閱讀，并在法律、法規(guī)和政策上制定了大量教育政策改革來提高他們的閱讀能力，日本對孩子們的課外閱讀也更加重視。1999年，日本國會[]為了更好地讓兒童致力于閱讀實(shí)踐，便將2000年定為日本的“兒童閱讀年”，與此同時，還要求國立國會圖書館設(shè)立分館——“國際兒童圖書館”。小結(jié)：通過以上分析發(fā)現(xiàn)，國外對兒童課外閱讀的重視程度很高，通過立法、教師與學(xué)生共同自由閱讀來加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，給予我們一定的借鑒。在這其中，教學(xué)起到了一定的推動作用，因此，教師要在教學(xué)上采用適合每個學(xué)生的教學(xué)方法，通過合適的指導(dǎo)方式提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與課外閱讀活動。3.國內(nèi)外研究綜述（1）缺乏師生互動研究。師生互動是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，讓教師更好地了解學(xué)生缺乏閱讀興趣的問題。學(xué)生閱讀習(xí)慣差、閱讀興趣低的原因可能有：小學(xué)生因?qū)W業(yè)繁重和其他興趣愛好占據(jù)，課外閱讀時間少，導(dǎo)致閱讀量不足。教師布置的日常的家庭作業(yè)量可以適當(dāng)減少，減輕學(xué)生的壓力，增加學(xué)生的課外閱讀時間。（2）對學(xué)生的日常閱讀材料缺乏研究。學(xué)生的閱讀材料的廣度有助于增強(qiáng)他們的閱讀興趣。大部分的學(xué)生在閱讀材料上的選擇比較單一，大部分都局限在課本和輔助教材上，閱讀的內(nèi)容卻不夠豐富。學(xué)?？梢酝ㄟ^校報(bào)制作豐富的閱讀材料發(fā)給學(xué)生，也可以通過講故事等多種交流活動豐富學(xué)生的素材知識。（3）教學(xué)實(shí)踐與理論研究脫節(jié)。部分研究過于關(guān)注理論，而忽視了教學(xué)實(shí)踐，沒有實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的措施。這使得研究成果難以在教學(xué)中得到有效應(yīng)用，影響了課外閱讀教學(xué)的效果。二、基于對PD小學(xué)第二學(xué)段課外閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查的目的本次問卷主要是通過收集相關(guān)數(shù)據(jù)了解學(xué)生對課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的過程中所遇到的問題，從而了解學(xué)生課外閱讀習(xí)慣缺失的原因和問題，通過數(shù)據(jù)分析提出培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的措施。4405（二）調(diào)查的對象為了解小學(xué)課外閱讀教學(xué)的情況，選取了云南省建水縣PD小學(xué)的第二學(xué)段的部分學(xué)生和家長為研究對象。本研究選擇在PD小學(xué)展開調(diào)查，在PD小學(xué)中選取了小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生和家長作為調(diào)查對象，通過問卷獲取相關(guān)資料。學(xué)生問卷發(fā)放數(shù)量共123份，回收問卷數(shù)量共123份，剔除無效問卷后的有效問卷數(shù)量共123份。家長問卷發(fā)放數(shù)量共115份，回收問卷數(shù)量共115份，剔除無效問卷后的有效問卷數(shù)量共115份.4405（三）調(diào)查維度的設(shè)計(jì) 1.《小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生卷）》的調(diào)查對象是該校三、四年級的學(xué)生，問卷收集了124份進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，該問卷是選擇式題型，結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)。其中單選為18道題，分為三個模塊，2-6題為調(diào)查學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生的興趣和花費(fèi)的時間；7-9題為調(diào)查學(xué)生選擇書籍的類型和途徑；10-18題主要了解學(xué)生缺少、不喜歡課外閱讀的原因、希望課外閱讀采用的方式。詳細(xì)問卷見附錄A問題維度對應(yīng)題目學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生的興趣23學(xué)生對課外閱讀花費(fèi)的時間456問題維度對應(yīng)題目學(xué)生選擇書籍的類型和途徑789了解學(xué)生缺少、不喜歡課外閱讀的原因1011121314學(xué)生希望課外閱讀采用的方式15161718表1學(xué)生問卷維度設(shè)計(jì)表小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查（家長卷）》的調(diào)查對象是該校三、四年級的學(xué)生家長，問卷收集了115份進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，該問卷是選擇式題型，結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)。其中單選為12道題，分為五個模塊，1-2題為調(diào)查家長的基本信息；3-4題為調(diào)查家長的課外閱讀興趣；5-6題主要了解家庭藏書的基本情況；7-8為調(diào)出去家庭購書的基本情況；9-12為調(diào)查家長對學(xué)生課外閱讀情況的重視程度。詳細(xì)問卷見附錄B表2家長問卷維度設(shè)計(jì)表問題維度對應(yīng)題目家長的基本信息12家長的課外閱讀興趣34家庭藏書基本情況56家庭購書基本情況78家長對學(xué)生課外習(xí)慣的重視情況9101112訪談提綱過訪談的方式以PD小學(xué)三四年級的語文教師為訪談對象，采取半結(jié)構(gòu)化訪談的方式獲得有關(guān)本校第二學(xué)段課外閱讀情況的真實(shí)信息，通過行為，態(tài)度，偏好三個維度為論文的撰寫提供方向和思路。詳細(xì)訪談提綱見附錄C表3教師訪談維度設(shè)計(jì)表問題維度對應(yīng)題目行為12態(tài)度357偏好46設(shè)計(jì)課堂觀察表，對PD小學(xué)思維學(xué)段教師的課外閱讀教學(xué)進(jìn)行觀察，客觀、真實(shí)地記錄教師的授課方式、了解教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)效果，為本研究提供實(shí)證依據(jù)，從而把握學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀。詳細(xì)課堂觀察表見附錄D問題維度對應(yīng)題目課前準(zhǔn)備步驟12345678910課堂教學(xué)評價11121314課堂活動15161718情感交流192021表4課堂觀察記錄維度設(shè)計(jì)表（四）調(diào)查結(jié)果整理1.學(xué)生問卷數(shù)據(jù)整理（1）閱讀習(xí)慣對語文學(xué)習(xí)的影響數(shù)據(jù)整理表5學(xué)生如何看待自己讀書的重要性選項(xiàng)人數(shù)百分比是9788.99%否1211.01%表6學(xué)生讀書對語文學(xué)習(xí)的幫助是否產(chǎn)生作用選項(xiàng)人數(shù)百分比應(yīng)博覽群書，提高文化素養(yǎng)5143.97%在學(xué)好課文基礎(chǔ)上，讀部分經(jīng)典圖書5547.41%只讀有價值的圖書65.17%讀不讀影響都不大43.45%從上述的數(shù)據(jù)圖表中，我們可以得出以下描述性的數(shù)據(jù)整理：大部分人（47.41%）認(rèn)為第二段學(xué)段學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上讀部分經(jīng)典圖書。（43.97%）的人認(rèn)為應(yīng)該博覽群書，才能提高語文文化素養(yǎng)。針對這一類學(xué)生，我們要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。（5.17%）的人認(rèn)為只需要讀有價值的圖書，這一部分學(xué)生對他們的閱讀興趣持中立態(tài)度。教師與家長應(yīng)利用新課程的各項(xiàng)活動，營造一種能激發(fā)孩子濃厚興趣的氛圍。而（3.45%）認(rèn)為小學(xué)生課外閱讀讀不讀影響都不大，（11.01%)的學(xué)生認(rèn)為閱讀對他們的語文學(xué)習(xí)完全沒有幫助，這一部分的學(xué)生對閱讀認(rèn)識不全面，那么我們要找到他們不喜歡閱讀的原因，幫助他們正確認(rèn)識課外閱讀，以此逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。結(jié)果總結(jié)：對語文教學(xué)來說，課外閱讀是推進(jìn)素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)。不僅影響學(xué)生的語文水平，還影響他們的三觀。在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。只有形成了好的閱讀習(xí)慣，才能在以后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮一定的作用，促進(jìn)他們的閱讀水平和知識水平的提高。（2）學(xué)生課外閱讀頻率數(shù)據(jù)整理：表7第二學(xué)段學(xué)生每周進(jìn)行課外閱讀的次數(shù)選項(xiàng)人數(shù)百分比每天3427.64%每周三次以上4133.33%每周一到兩次3427.64%基本不看1411.38%從上述的數(shù)據(jù)表格中，我們可以得出以下描述性的數(shù)據(jù)整理：33.33%的學(xué)生課外閱讀對頻率是每周三次以上，這一現(xiàn)象也比較符合小學(xué)生們的閱讀速度。27.64％的學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀，27.64%的學(xué)生每周一到兩次進(jìn)行課外閱讀，而11.38%的學(xué)生基本不進(jìn)行課外閱讀，面對這一狀況，我們要因材施教給予學(xué)生科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，視學(xué)生在課外閱讀中的角色轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生向長期閱讀方向發(fā)展。結(jié)果總結(jié)：學(xué)生的閱讀頻率與形成的閱讀習(xí)慣之間存在著顯著的相關(guān)性，我們要在學(xué)生的日常生活進(jìn)行監(jiān)督，用適合的方法提高學(xué)生的閱讀興趣，和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀時間，培養(yǎng)閱讀耐心。（3）學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣數(shù)據(jù)整理：表8第二學(xué)段學(xué)生每周主動進(jìn)行課外閱讀并進(jìn)行標(biāo)注的書籍量選項(xiàng)人數(shù)百分比少于一本1311.93%1-2本5247.71%2-3本 2724.77%多于3本1715.6%從上述的數(shù)據(jù)表格中，我們可以得出以下描述性的數(shù)據(jù)整理：47.71%的學(xué)生主動閱讀批注的書籍?dāng)?shù)量是1-2本，在批注的時候可以讓自己的印象更加深刻，語言通常是比較簡練、具有總結(jié)性，所以這一部分學(xué)生在與別人交流時比較自信。24.77％的學(xué)生閱批注書籍量在2-3本之間，僅有15.6%的學(xué)生閱讀批注書籍量多于3本，11.93%的學(xué)生閱讀批注書籍量少于一本。家長和教師要關(guān)注這一部分學(xué)生，為他們創(chuàng)造有利的條件做批注、做交流，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)果總結(jié)：學(xué)生在閱讀書籍時進(jìn)行閱讀標(biāo)注是一個培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣對行為，增強(qiáng)閱讀印象，積累閱讀知識，增長經(jīng)驗(yàn)，在與別人交流時能提高自己的語言表達(dá)能力。所以主動閱讀并進(jìn)行閱讀標(biāo)注是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的途徑之一。教師訪談記錄數(shù)據(jù)整理為了更深入地了解本校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，除了做學(xué)生家長調(diào)查問卷，本文還對本校教師進(jìn)行了訪談，以更全面的了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀。以下是幾個訪談題目：1.您重視學(xué)生的課外閱讀嗎？是怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的？教師1：較重視。平時推薦學(xué)生閱讀的書目，讓他們自己選擇。但是學(xué)生大部分選擇書籍只會選擇喜歡人數(shù)最多的進(jìn)行閱讀。分析：學(xué)生對閱讀書籍的選擇方向不明確，不能自主選擇自己適合的讀物，指導(dǎo)不足，學(xué)生容易盲目選擇。2.您在進(jìn)行學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)時有遇到困難嗎？教師2：在學(xué)校上課時我會指導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)，但大部分學(xué)生我不盯著他的時候就完全松懈了，學(xué)生不自覺，閱讀效果難以顯現(xiàn)。分析：學(xué)生對閱讀的重要性意識還未形成，不能自覺對進(jìn)行課外閱讀。3.您對學(xué)生課外閱讀任務(wù)的監(jiān)督力度大嗎？教師3：平時工作比較多，閱讀任務(wù)都是布置給家長協(xié)助完成，也沒有特意檢查學(xué)生的完成情況。分析：教師對學(xué)生的閱讀監(jiān)督不足，僅靠家長監(jiān)督達(dá)不到預(yù)想的效果，學(xué)生容易形成散漫心理。以下是訪談中提到關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣期間存在的問題：（一）學(xué)生缺乏自覺性。需要老師和家長的監(jiān)督，如果要是說老師和家長監(jiān)督不到位，學(xué)生不能做到自覺讀書，不能理解文中深意。（二）監(jiān)督執(zhí)行力不足。教師反映布置給家長的任務(wù)只是發(fā)在家長群，并沒有實(shí)行實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督策略。（三）學(xué)生選擇閱讀目的較盲目。大部分學(xué)生沒有理解閱讀的好處，認(rèn)為閱讀只是任務(wù)，并沒有當(dāng)做自己的課后樂趣來完成，學(xué)生在閱讀時形成“跟風(fēng)”現(xiàn)象，即沒有了解自己選擇書籍的喜好，而跟隨別人選擇同類書籍進(jìn)行閱讀。三、6773PD小學(xué)在課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題?通過問卷調(diào)查和訪談法發(fā)現(xiàn)PD小學(xué)在課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題如下:19449（一）學(xué)生對課外閱讀興趣不足?1.學(xué)生缺乏閱讀自主性表9學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的選擇性選項(xiàng)人數(shù)百分比自主選擇5651.38%老師要求4742.16%父母要求65.5%首先，學(xué)生選擇自主閱讀的較少，在對學(xué)生的閱讀選擇調(diào)查中依然有42.16%的學(xué)生在老師的要求下才會選擇課外閱讀。51.38%的學(xué)生表示會自主選擇課外閱讀，只要我們用心去讀書，就會發(fā)覺閱讀的樂趣是無窮的。興趣是最好的教師，如果不能體驗(yàn)到閱讀的快樂，那么他們很可能就會對閱讀喪失興趣，因此，根據(jù)調(diào)查情況來看，學(xué)生的閱讀興趣并不理想，他們的閱讀能力遠(yuǎn)不能滿足我們的要求。其次，學(xué)校在課外閱讀觀念上存在著流于形式的現(xiàn)象。，大部分學(xué)生在學(xué)校的早讀時間才會選擇閱讀，而在課下卻缺少自主進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。這樣的閱讀方式，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成一種熱愛閱讀的好習(xí)慣。但是，這種閱讀方法在實(shí)際執(zhí)行中卻顯得太過形式化，沒有深度結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平。對于早讀的書籍應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，不局限于課程教學(xué)之內(nèi)的書籍。2.學(xué)生進(jìn)行課外閱讀選擇的書籍種類較為單一圖1學(xué)生進(jìn)行課外閱讀選擇的書籍類型從圖中我們可以看出大部分學(xué)生喜歡童話、寓言故事、動漫和自然科學(xué)類圖書，這幾類圖書內(nèi)容豐富，容易吸引學(xué)生閱讀興趣。而以中外名著類為主要藏書的學(xué)生僅占41.28%?？梢钥闯鰧W(xué)生對文學(xué)名著的認(rèn)識較淺薄。閱讀拼音繪本的學(xué)生僅30.28%，對于這一學(xué)段的學(xué)生來說拼音已基本掌握，但鞏固基礎(chǔ)仍然是一個重要的學(xué)習(xí)階段，幫助第三階段更好地理解書本知識，因此應(yīng)該注重拼音繪本的閱讀。走近學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所進(jìn)行的大部分閱讀活動也都是流于形式，沒有從根本上解決學(xué)生該怎樣選擇閱讀的問題，學(xué)生的閱讀的內(nèi)容就會形成較為單一淺薄的狀況。文學(xué)作品帶給學(xué)生的啟迪是長久而有力的，其中所包含的人生哲學(xué)和文學(xué)底蘊(yùn)能讓我們終生受用，在閱讀文學(xué)名著的過程中，學(xué)生們可以在閱讀的過程中，找到不同的自我進(jìn)而對其中包含的理念有更深的理解，轉(zhuǎn)化為自己的知識體驗(yàn)。因此，對于我校的學(xué)生來說，他們對文學(xué)作品的閱讀明顯不能達(dá)到本論文的預(yù)期，學(xué)生們受到文學(xué)作品的影響不大，閱讀還沒有深入學(xué)生的內(nèi)心。對于這一現(xiàn)狀學(xué)校應(yīng)積極開展名著閱讀活動，讓學(xué)生真正走入文學(xué)。3847（二）教師缺乏對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)?1.教師課外閱讀指導(dǎo)缺乏長期性

經(jīng)過對于教師的訪談發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的時間較少。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”在日常教學(xué)活動中教師要確保學(xué)生學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外所學(xué)的知識與技能有效地應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中。在采訪中，老師們都表示，由于教學(xué)工作忙、學(xué)校任務(wù)多等因素不能對同學(xué)們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，只有在放學(xué)回家以后讓同學(xué)們自行進(jìn)行閱讀，并通過微信群進(jìn)行反饋。其次在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時期不能缺少評估，老師若不能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀僅僅是一種課余任務(wù)的想法，把它做完就行了，從而不會對閱讀產(chǎn)生太大的興趣。教師談到在暑假期間在家長群布置了作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀，欣賞學(xué)生喜歡的片段分析用法和描寫手法，但在開學(xué)以后卻沒有堅(jiān)持課外閱讀的指導(dǎo)，缺乏長期性，孩子就難以形成穩(wěn)固的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。2.家校合作水平低

家校合作是指由家長、學(xué)生、教師等多方進(jìn)行討論與交流，搭建了一座學(xué)校與家庭間的溝通橋梁，在此基礎(chǔ)上，家長與老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，可以確保閱讀的質(zhì)量。不管是哪一類的書，一定要確保自己的閱讀質(zhì)量，既要有深度，又要通俗易懂，才能開啟學(xué)生的讀書旅程。但是在訪談中，教師反應(yīng)學(xué)校里布置的閱讀任務(wù)家長不配合的現(xiàn)狀，家長認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行閱讀并不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，不支持閱讀。面對這樣的困境，有的教師沒有采取措施，忽略家長的不配合，沒有從根源上解決這一問題，導(dǎo)致家校合作水平越來越低，這不利于學(xué)生的成長，讓他們的閱讀能力受到阻礙。教師應(yīng)多開展家長會，改變家長思想，談?wù)搶W(xué)生成長、閱讀的重要性，提高家長對學(xué)生閱讀的重視程度。（三）家庭藏書量少、家長缺乏閱讀習(xí)慣表10家長的閱讀興趣選項(xiàng)人數(shù)百分比喜歡5446.96%一般5547.83%不喜歡65.22%圖2家庭藏書量從表中能看出家庭圖書數(shù)量較少，不能滿足學(xué)生的閱讀需求。家長對閱讀養(yǎng)成習(xí)慣程度也會對學(xué)生的閱讀習(xí)慣造成影響，學(xué)生家庭藏書的品種和數(shù)量少，很難達(dá)到我們所期待的圖書數(shù)目，不利于拓寬學(xué)生的閱讀眼界，就不能培養(yǎng)起他們的閱讀興趣。當(dāng)家庭讀物很難滿足學(xué)生的閱讀需求時，他們的讀書動力就會被極大地削弱。表中顯示有47.83%的家長對讀書的興趣維持在中等水平，父母的閱讀習(xí)慣會對孩子的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。。家庭氛圍的影響對學(xué)生的人格發(fā)展形成巨大的推動作用，缺少家庭閱讀氛圍，學(xué)生就缺少了對課外閱讀的興趣。家長應(yīng)提高對課外閱讀的重視，提高對課外閱讀書籍種類的認(rèn)識，增加家中藏書的閱讀量，培養(yǎng)自己的讀書興趣，在和孩子一起讀書的過程中培養(yǎng)自己的耐性，幫助孩子提高閱讀興趣。四、PD小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀教學(xué)案例分析?為了更為直觀的了解小學(xué)第二學(xué)段課外閱讀教學(xué)中存在的問題，我在實(shí)習(xí)期間通過對該學(xué)段小學(xué)課外閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行觀摩并記錄。下面是我觀摩記錄的課外閱讀教學(xué)課堂片段。（一）教學(xué)案例分析一：依賴小組合作，缺乏自主思考四年級《淘氣包埃米爾》1.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（1）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能順利通讀本篇文章，概括本文章中心內(nèi)容。過程與方法：能夠正確并且有感情地流利朗讀課文，通過對《淘氣包埃米爾》的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，為深入了解埃米爾的人物特點(diǎn)作鋪墊。情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。（2）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對閱讀《淘氣包埃米爾》的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：梳理《淘氣包埃米爾》的整體結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)案例片段實(shí)錄及分析（1）視頻導(dǎo)入，引出課題教師出示《淘氣包埃米爾》的動畫視頻讓學(xué)生觀看了解故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。設(shè)計(jì)意圖：使用視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣，為后面的總結(jié)文章的主旨打下基礎(chǔ)。（2）初讀文章，對主人公形成初步印象師：范讀文章，默讀后概括文章主人公形象，讓學(xué)生舉手發(fā)言，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找文章發(fā)展脈絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：概括主人公形象是學(xué)生感興趣的問題，對于四年級的孩子來說，如果問題很簡單,學(xué)生可以通過與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系自由發(fā)表意見。這些表達(dá)方式使通常不回答問題的學(xué)生能夠展示自己的才能，使其自信心也得到了增強(qiáng)。（3）小組合作，探討埃米爾是怎樣成為社區(qū)委員會主席的師：重點(diǎn)分析主人公成長歷程，組織小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行對合作交流，提出討論意見。生：小組討論交流意見。設(shè)計(jì)意圖：采用分組研討的方式，讓每個學(xué)生都能積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。（4）教師引導(dǎo)，加深理解師：出示主人公的圖片提問學(xué)生：為什么主人公的淘氣被人們遺忘和原諒，受到了稱贊，這是怎么回事呢？出示了一段關(guān)于主人公淘氣的一段話，默讀這段話，從這段話中捕捉到了什么信息？生：進(jìn)行思考:為什么埃米爾的偉大舉動受到了全倫納頁亞人的稱贊小組合作，默讀后合作總結(jié)埃米爾是如何轉(zhuǎn)變的，最后是怎樣受到了全倫納頁亞人的稱贊的。設(shè)計(jì)意圖：兒童是感性的，具體形象最能吸引兒童的興趣，也最能激發(fā)他獨(dú)立思考，學(xué)生閱讀具有自主性、獨(dú)立性和不可替代性。通過自己學(xué)會閱讀給學(xué)生一個獨(dú)立思考的時間，一個自由遐想的空間。（5）教師總結(jié)師：讓學(xué)生進(jìn)行討論：如果你是埃米爾你會怎么做？進(jìn)行指導(dǎo)鼓勵，最后讓學(xué)生總結(jié)埃米爾的人物特點(diǎn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后鼓勵學(xué)生要向主人公美好品質(zhì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：教師通過本堂課所學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生總結(jié)主人公人物特點(diǎn)，幫助學(xué)生在以后進(jìn)行課外閱讀時找準(zhǔn)人物總結(jié)的方法。該案例中的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)過程中通過人物背景介紹，為學(xué)生概括人物特點(diǎn)鋪墊基礎(chǔ)，同時激發(fā)其閱讀欲望。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為小組合作探究打下基礎(chǔ)。通過小組討論，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)他們的交際能力；讓學(xué)生在交互中思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)造性思維，同時培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力；讓學(xué)生展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的話術(shù)概括文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；讓學(xué)生回顧主人公的人物特點(diǎn)，加深對主人公的印象，同時引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀思維。反思：在教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分工不明確，部分學(xué)生無所事事，依賴小組的其他成員，不積極參與到小組討論，部分學(xué)生發(fā)言不積極。教師的評價方式單一，僅限于簡單的評價；學(xué)生之間缺乏互評，沒有積極性。（二）教學(xué)案例分析二：教師引導(dǎo)不深入，忽視學(xué)生閱讀能力差異三年級《安徒生童話故事集》1.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（1）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：正確掌握閱讀的方法和技巧，擴(kuò)展小學(xué)生的文學(xué)及歷史知識，順利閱讀本文章。過程與方法：在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢地閱讀這篇文章。情感態(tài)度和價值觀：讓孩子們了解美丑善惡，培養(yǎng)審美觀與鑒賞力。（2）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用合適的閱讀方法閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生找到合適的閱讀方法。2.教學(xué)案例片段實(shí)錄及分析（1）談話激趣，導(dǎo)入主題師：閱讀使人變得更智慧、美麗。今天，讓我們一起走進(jìn)安徒生的童話世界吧！。播放課件。生：看課件猜一猜故事的名字。設(shè)計(jì)意圖：童話故事是許多學(xué)生所喜愛的，通過課件播放，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引出課題。（2）走進(jìn)童話，走進(jìn)安徒生師：引導(dǎo)學(xué)生交流查找的有關(guān)安徒生資料。集體交流，評議：誰的收獲最大呢。教師（出示圖片）補(bǔ)充作者有關(guān)資料，你了解安徒生嗎？生：集體交流設(shè)計(jì)意圖：教師通過圖片讓學(xué)生對作者安徒生有一個基本印象，通過小組協(xié)作來增強(qiáng)溝通協(xié)作的能力，讓學(xué)生自己去尋找材料，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。（3）了解童話目錄師：咱們班同學(xué)帶來的《安徒生童話》有很多種版本，讓我們先一起看目錄，然后才能對閱讀材料作出取舍?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生看目錄。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生跟著教師看目錄了解全書的故事構(gòu)成，指導(dǎo)學(xué)生對安徒生童話的閱讀順序，對全文有了印象才能提高自己的閱讀效率，正確找到文章中心。（4）閱讀方法指導(dǎo)師：找到了自己想讀的童話故事后，現(xiàn)在我們就一起靜下心來品味你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。閱讀童話應(yīng)做到下幾點(diǎn)要求：弄懂內(nèi)容；品評人物，理解道理；積極思考，品味故事。生：交換讀書心得。設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握好自己的閱讀節(jié)奏，為他們制定好自己的閱讀目標(biāo)，明確自己的閱讀目的，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（5）口語訓(xùn)練我最喜歡的《安徒生童話》故事是（）這個故事主要講（）。生：自由交流。師：從“故事情節(jié)”、“故事人物”、“故事道理”等方面進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：教師訓(xùn)練學(xué)生的口語敘述，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的概括能力，引導(dǎo)學(xué)生回顧文章主要內(nèi)容，加深學(xué)生的閱讀記憶，提高閱讀歸納能力?？偨Y(jié)延伸師：本次讀書會就要結(jié)束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。生：思考回答問題。教師總結(jié)：今天，我們一起走進(jìn)了安徒生童話王國，在這片純凈而又美好的童話天地中，體驗(yàn)這些曾經(jīng)給我們帶來快樂與悲傷的故事。下課后，同學(xué)們也要多閱讀一些童話故事，讓安徒生童話成為照亮我們未來的燈塔！設(shè)計(jì)意圖：教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考對安徒生所說的話進(jìn)行回答，總結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生總結(jié)童話世界的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對童話的喜愛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。該案例中的優(yōu)點(diǎn)：通過情景導(dǎo)入的方法,吸引學(xué)生的注意力,通過利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,教師可以通過指導(dǎo)閱讀方法提高學(xué)生的閱讀效果。反思：雖然全體學(xué)生都參與到了合作交流這一環(huán)節(jié)中，但仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的比較被動，跟不上小組同學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致自己的閱讀體驗(yàn)度不如其他學(xué)生，可能是課前預(yù)習(xí)不到位或是基礎(chǔ)相對比其他學(xué)生有些許不足亦或是個體差異性所導(dǎo)致。綜上所述：通過課堂教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段的學(xué)生的課堂習(xí)慣不錯，大部分能跟得上老師的進(jìn)度。教學(xué)片段為三年級和四年級老師對于課外閱讀的教學(xué)片段，老師的課堂流程比較完整，但該老師的教學(xué)方法較單一，過分依賴于小組討論，課堂效率低。從本教學(xué)片段可以看出，該班學(xué)生對于課外閱讀具有一定興趣，且對于課外閱讀的內(nèi)容有自己想象與感受，但老師沒有以學(xué)生為課堂主體，更沒有考慮學(xué)生閱讀能力的不平衡，導(dǎo)致學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣難以形成。27919五、影響小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的因素分析?（一）家庭環(huán)境1.缺少家庭閱讀氛圍：圖3家長在家進(jìn)行閱讀的習(xí)慣根據(jù)圖中數(shù)據(jù)得出，在家經(jīng)常進(jìn)行閱讀的家長只有26.96％，而一半以上的家長只是偶爾進(jìn)行閱讀，使家庭缺失了閱讀氛圍。家庭閱讀習(xí)慣和對閱讀的重視程度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果鼓勵家人進(jìn)行閱讀，孩子們就更容易養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。家庭環(huán)境對人的發(fā)展具有重要影響，父母作為學(xué)生的第一位教師，言行舉止對學(xué)生有著無可替代的示范作用。2.?缺乏父母的陪伴和指導(dǎo)：圖4家長與孩子進(jìn)行閱讀交流的情況從圖中看出僅有27.83％的父母會經(jīng)常與孩子進(jìn)行閱讀交流，一半以上的父母只是偶爾會和孩子進(jìn)行閱讀交流，還有8.7％的父母從不與自己的孩子進(jìn)行閱讀交流，說明父母缺乏對閱讀的重視程度和對孩子的指導(dǎo)。父母的陪伴對孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要。父母可以與孩子一起閱讀，幫助他們理解書中的內(nèi)容，提高閱讀能力。同時，父母還可以指導(dǎo)孩子選擇適合自己年齡和興趣的書籍。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)家長對親子共讀的參與流于形式，只有一部分年輕的家長加入了其中，也有大部分家長是為了應(yīng)付學(xué)校布置的任務(wù)而閱讀，而部分年齡較大的父母缺乏新教育觀念，參與親子共讀的難度較大，造成學(xué)生缺乏父母陪伴指導(dǎo)的狀況。?3.?家庭教育觀念缺失：家長的教育理念也會影響到孩子的讀書習(xí)慣。如果一個家庭把讀書當(dāng)成一個學(xué)習(xí)、休閑的重要途徑，那么孩子更容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。部分家長沒有形成重視閱讀的觀念，認(rèn)為孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的程度已經(jīng)足夠，課后不需要進(jìn)行課外閱讀。?4.?家庭經(jīng)濟(jì)狀況：表11：家庭每年購入課外書花費(fèi)的資金情況選項(xiàng)人數(shù)百分比100元以下2017.39%100-200元4942.61%200元以上4640%家庭經(jīng)濟(jì)狀況也可能影響學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭可能更容易購買書籍和提供其他閱讀資源，而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能在這方面受到限制。從圖中可以看出17.39％家庭的圖書支出在100元以下，40％的家庭圖書支出超過了200，僅有部分家長一直生活在農(nóng)村，很多都是以務(wù)農(nóng)為生，也有一些父母到城市打工，把孩子交給了老人，無論是在經(jīng)濟(jì)上還是在心理上，他們都難以培養(yǎng)起讀書的興趣。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境?1.學(xué)生缺乏閱讀興趣：經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生家庭閱讀氛圍不強(qiáng)，是他們?nèi)鄙匍喿x習(xí)慣的原因之一，在進(jìn)行課堂觀察記錄時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏自制力，不能進(jìn)行自主閱讀，在老師布置任務(wù)時往往出現(xiàn)各種課堂小動作，缺乏課堂定力和對閱讀的興趣。第二學(xué)段是學(xué)生身體、智力、人格和社會功能快速發(fā)展的重要時期，接受這一階段的學(xué)生對信息有了更多的了解。在情緒方面，擁有分辨好壞美丑的能力，這樣他們就能更好地深入到書中去，體會角色的命運(yùn)，如果學(xué)生在自學(xué)過程中遇到了困難，就能運(yùn)用自己的毅力和所學(xué)知識去解決問題。但這個階段的學(xué)生容易缺乏自制力，對課外閱讀缺乏興趣，很難養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。2.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境缺少閱讀氛圍：在進(jìn)行對本校教師進(jìn)行訪談時，發(fā)現(xiàn)本校校園文化建設(shè)不足，走廊教室缺乏宣傳標(biāo)語，教室的圖書角也設(shè)計(jì)得很簡約，不能吸引學(xué)生的注意，缺少閱讀氛圍。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧和培養(yǎng)興趣的最關(guān)鍵場所，一個充滿書香的校園不僅能吸引孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還能夠促進(jìn)他們的思考能力和想象力的發(fā)展。因此，建設(shè)一個富有書香氣息的校園文化是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。部分學(xué)校只注重書本知識而忽視對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)未能將課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)提升掛鉤，校園文化建設(shè)不足容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀氛圍而喪失閱讀興趣。3.學(xué)生對學(xué)校閱讀活動參與度不高：經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生對娛樂活動的參與度表現(xiàn)得很積極，而學(xué)生在閱讀活動方面表現(xiàn)的參與度并不高，學(xué)生缺乏閱讀活動參與積極性。學(xué)生的閱讀時間充裕才能參加各種文化活動，才能促進(jìn)自身閱讀能力。閱讀活動能夠培養(yǎng)學(xué)生情操，提升學(xué)生內(nèi)涵并培養(yǎng)學(xué)生社交的能力，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。學(xué)校的宣傳力度不足，缺乏相關(guān)活動的開展可能導(dǎo)致學(xué)生對閱讀活動的參與度低，應(yīng)該積極開展宣傳活動，建立閱讀活動獎賞，提高學(xué)生參與興趣，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動。4.電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑：經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，部分家長反映學(xué)生回到家都存在一個共性問題，喜歡玩電子游戲或者刷短視頻失去對其他事務(wù)的興趣導(dǎo)致當(dāng)天作業(yè)不能完成。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它有時候能讓學(xué)生們參考教材獲得一些課外的知識，為課外擴(kuò)展開辟一條道路。如果運(yùn)用得當(dāng)，能給學(xué)生帶來正面的好處，使他們能從網(wǎng)絡(luò)上了解到一些時事熱點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。然而小學(xué)生的三觀還沒有完全樹立，他們?nèi)鄙僮灾屏?，很可能會沉溺于網(wǎng)絡(luò)，受到網(wǎng)上的不良風(fēng)氣的感染，甚至還有一些學(xué)生沉溺于各類網(wǎng)游，導(dǎo)致厭學(xué)等不良行為。這時就需要家校聯(lián)合，共同監(jiān)督學(xué)生形成良好習(xí)慣，做到玩中有度。（三）社會環(huán)境?1.社會因素：圖5學(xué)生進(jìn)行課外閱讀書籍的選擇方式教育存在的問題也是由社會環(huán)境影響的，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在選擇書籍時聽從老師的指導(dǎo)，并沒有思考自己適合、喜歡什么樣的書籍，存在教條主義傾向。世界上很多國家都非常重視公民的閱讀能力，因此出臺的教育政策對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有很大的影響。在小學(xué)第二學(xué)段，學(xué)生閱讀選擇也存在差異。國外的學(xué)生更傾向于提出問題，大膽猜測求證不同的結(jié)論。中國學(xué)生更信奉教條主義，對老師所說的都深信不疑，迷信權(quán)威。2.公共設(shè)施：公共設(shè)施作為便民便利的日常設(shè)施缺乏閱讀服務(wù)，小學(xué)生處于容易被外界吸引注意力的階段，公共設(shè)施具備閱讀服務(wù)可能提高學(xué)生閱讀興趣?！笆奈濉币?guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要明確提出“深入推進(jìn)全民閱讀，建設(shè)‘書香中國’”。在社區(qū)圖書館、公園書店等場所，人們可以隨意挑選自己喜愛的圖書讓自己置身于書海之中，領(lǐng)略人文之美。閱讀應(yīng)該遍布在全市的公共空間，不僅滿足了社會各界人士的需要，也為這座城市增添了濃郁的書香氣息。要建設(shè)符合不同群體需要的公共服務(wù)閱讀設(shè)備，提高人們的閱讀興趣。六、培養(yǎng)PD小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的策略（一）堅(jiān)持范例教學(xué)法，以學(xué)生為中心。瓦根舍因提出的范例教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師充當(dāng)?shù)慕巧嗟氖且龑?dǎo)者和幫助者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，教學(xué)不是再現(xiàn)和傳授知識、技巧，而是啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生主動積極地通過思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識批判、解決問題的能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。首先，在學(xué)校里教師要加強(qiáng)課堂引導(dǎo)。良好的閱讀興趣可以由老師在課堂上用小故事、名人名言來導(dǎo)入，從他們感興趣的角色入手，引導(dǎo)他們進(jìn)入書本，首先讓他們體驗(yàn)到閱讀的魅力。比如在學(xué)習(xí)《守株待兔》時，我會讓學(xué)生在課前思考文中的主人公“守株待兔”的目的是什么些，請學(xué)生放學(xué)回家后自主閱讀，在班級群進(jìn)行打卡，在第二天上課前先進(jìn)行討論交流，展示自己的閱讀成果，讓請學(xué)生總結(jié)寓意，教師進(jìn)行總結(jié)評價。在課后布置作業(yè)要有針對性，讓學(xué)生看到課外閱讀與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系。教學(xué)評估直接影響教師的工作態(tài)度和教學(xué)績效,影響學(xué)校的科學(xué)管理水平。因此,構(gòu)建并健全一套科學(xué)、合理的考核制度，使考評的主導(dǎo)地位得到最大程度的發(fā)揮。在進(jìn)行學(xué)生閱讀培養(yǎng)活動時，調(diào)整評價策略，加入評價機(jī)制，在進(jìn)行課堂閱讀時，可以分小組合作讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流然后對學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行評價。關(guān)于本文的主要內(nèi)容、人物形象、環(huán)境描寫等，每個人都有各自的理解，文學(xué)的力量就是讓每個人都成為獨(dú)立的個體，每個人的理解都是基于個人想象和感受之上，最后每個人主動匯報(bào)自己的交流結(jié)果，教師進(jìn)行評價獎勵機(jī)制，多進(jìn)行鼓勵用語，提高學(xué)生的閱讀興趣。（二）貫徹終身學(xué)習(xí)理念，重視社會實(shí)踐。教師職業(yè)道德里的終身學(xué)習(xí)理念是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，要求教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，勇于探索創(chuàng)新。作為學(xué)生最直接最深刻的知識傳遞者，教師應(yīng)該不停地給自己充電，讓自己與時俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，安排教師的研習(xí)，可以多聽其他年級教師的閱讀教學(xué)課，總結(jié)其他學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，制定符合本班學(xué)生閱讀的方法，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。找對學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在這期間，教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，重視閱讀，開展師生共讀活動，才能與學(xué)生一起進(jìn)步。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義的建構(gòu)的方式獲得。學(xué)生在選擇閱讀書籍時是很盲目的，部分學(xué)生以自己的興趣為主，而部分學(xué)生卻選擇和別人一樣的書目。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，因此，在這個時候，老師要對學(xué)生們的讀物進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，并結(jié)合他們平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對他們的理解力和閱讀水平進(jìn)行分析，從而選擇適合學(xué)生的書籍，同時也可以給學(xué)生制定閱讀小計(jì)劃，在學(xué)生的閱讀項(xiàng)目中增加適當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)經(jīng)典作品，既能培養(yǎng)他們的閱讀興趣，又能提高他們的文學(xué)知識素質(zhì)。。加德納多元智力理論人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立對的智力，學(xué)生在發(fā)展中人際交往智力不可缺少，傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會實(shí)踐而讓學(xué)生缺少人際交往，只有進(jìn)行社交實(shí)踐才能提高學(xué)生的閱讀興趣。在向?qū)W生宣傳積極參加閱讀活動的同時也要注重閱讀活動的質(zhì)量和內(nèi)容。比如在國慶期間學(xué)?？梢蚤_設(shè)關(guān)于“紅心愛國”的閱讀活動，宣傳普及愛國英雄的故事，既提高學(xué)生的閱讀興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的愛國之心。活動的開展需要教師和學(xué)生一起完成，在開展時老師們應(yīng)該征詢學(xué)生意見，探討學(xué)生喜歡的閱讀活動主題進(jìn)行開展，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)才行之有效。愛普斯坦交疊影響理論認(rèn)為“家校分離”的學(xué)校是“視孩子為學(xué)生”，而“家校合作"的學(xué)校是“視學(xué)生為孩子”。如果學(xué)校僅僅將孩子視為學(xué)生，學(xué)校期望家庭做好自己該做的事，而家庭卻將教育孩子的責(zé)任丟給學(xué)校，那么可能會發(fā)現(xiàn)家庭與學(xué)校是分離的。在對學(xué)生的教育過程中，教師的作用功不可沒，但是家長的作用也不可或缺。父母是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)學(xué)生時，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，從家長的口中更能了解學(xué)生，家長也能了解學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)情況。在進(jìn)行課外閱讀培養(yǎng)時，只有家校合作，共同監(jiān)督孩子，才能提高閱讀效能，教師應(yīng)積極開展班會或者家訪活動，齊心協(xié)力共創(chuàng)孩子美好未來。

（三）家庭教育中貫徹正確教育觀。菲利普津巴多破窗理論提出如果父母生性懶散，孩子多數(shù)不會勤快;如果夫妻倆天天吵架，孩子很快便會變得性格暴躁。父母是孩子的第一任老師，在家里要以身作則，不要讓孩子所處的環(huán)境被“破窗”所影響。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，部分家長對于孩子比較溺愛，不重視管理孩子的課后娛樂時間，造成孩子對網(wǎng)絡(luò)游戲癡迷，對學(xué)習(xí)失去興趣。在放縱自己的同時也傷害了自己的身心健康，家長應(yīng)重視孩子的身心發(fā)展，嚴(yán)格監(jiān)督孩子的作息，規(guī)范孩子行為習(xí)慣。缺乏文化修養(yǎng)或文化程度低下的家庭，因?yàn)槿狈逃^念，家長不重視教學(xué)，再加上缺乏長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，所以他們常常缺乏對子女的教育。首先，父母應(yīng)樹立起讀書的意識，增強(qiáng)孩子的閱讀意識。家長是孩子的第一榜樣，作為一名家長，要充分認(rèn)識到當(dāng)今是大閱讀的時代，離開了閱讀的學(xué)習(xí)就是不是真正的學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)自己對閱讀的理解和熱愛，找出一種合適的閱讀方式，讓自己在一定的時間內(nèi)養(yǎng)成看書看報(bào)的好習(xí)慣，在陪伴孩子的過程中，家長可以放下手機(jī)和電視，多用閱讀的方式和孩子進(jìn)行溝通，強(qiáng)化家庭氣氛。就會影響孩子的閱讀觀，形成閱讀的良好習(xí)慣，自然就會提高閱讀興趣。加強(qiáng)羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，指人的情感和觀念，會不同程度地受到他人潛意識作用的影響。當(dāng)你給別人一定的期望時，對方會在不知不覺中接受你的影響力，朝著你為他們設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，無論是老師、父母還是其他人。父母不能一味追求分?jǐn)?shù)，而應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的廣泛閱讀興趣。為滿足學(xué)生的讀書需要，家庭藏書量應(yīng)及時更新。父母可以和孩子們一起去購書，尊重他們的自主性讓他們自己挑選自己感興趣的書。當(dāng)然，父母也要及時地引導(dǎo)，給孩子們買一些文學(xué)名著類的書，來陶冶他們的情操。購買一些科普類、探究類的書，讓他們保持對這個世界的好奇，開闊他們的眼界。在陪伴孩子的過程中培養(yǎng)孩子形成健全的人格，這才是最重要的。（四）加強(qiáng)閱讀宣傳，提高閱讀意識。拉塔納提出社會影響理論中指出，社會影響是一種非常普遍的社會心理現(xiàn)象，是指由于社會壓力而發(fā)生的個人行為與態(tài)度朝社會占優(yōu)勢的方向變化的過程。具體包括從眾、服從、社會助長與社會惰化、群體極化與群體思維等。一般來說，在他人的作用下，個體或多或少會產(chǎn)生這樣或那樣的變化。如果社會都在進(jìn)行“閱讀潮”，對學(xué)生的閱讀培養(yǎng)是非常有幫助的。首先社會上要加強(qiáng)閱讀宣傳，提高人們的閱讀意識。在電視頻道和互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行宣傳，讓社會上充滿書香。其次要做好社會行為指引，號召社會進(jìn)行捐書活動。與學(xué)校聯(lián)手創(chuàng)辦閱讀活動在社區(qū)在進(jìn)行文化建設(shè)，通過張貼字報(bào)，微信公眾號推廣等途徑做好宣傳工作，帶動不同階層的市民參與到活動中。在公共場所增加閱讀服務(wù)設(shè)施，建立閱讀區(qū)，可以準(zhǔn)備不同的書籍供臨時需要的人借閱，加強(qiáng)社會的閱讀氛圍，帶動更多人參與到閱讀中，體會閱讀帶來的樂趣。七、結(jié)論?（一）研究總結(jié)課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著中國教育改革的不斷深入,教育部要求小學(xué)教育高度重視小學(xué)語文教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本篇論文旨在深入探討和分析第二學(xué)段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，在調(diào)查研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課外閱讀方面存在著一些顯著的問題。這些問題包括但不限于閱讀材料的局限性、學(xué)生閱讀興趣的缺失、家長和學(xué)校對學(xué)生課外閱讀重視程度低、缺乏合理有效的閱讀指導(dǎo)等。這些問題不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣，也影響了閱讀質(zhì)量，進(jìn)而可能對學(xué)生的語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。針對這些發(fā)現(xiàn)，針對這些發(fā)現(xiàn),本文提出了一系列切實(shí)可行的對策,以解決學(xué)生課外閱讀習(xí)慣缺失的問題。學(xué)校和家長加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的支持和指導(dǎo),提供更多種類的閱讀材料,創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,組織定期的讀者交流會；教師要通過多樣化、創(chuàng)新的途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；社會要加強(qiáng)閱讀宣傳,提高人們的閱讀意識。希望通過這些對策的實(shí)施,能有效提高小學(xué)生的課外閱讀水平,激發(fā)他們的閱讀興趣,拓寬他們的智力視野,最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這項(xiàng)研究不僅對本校第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)具有針對性,而且還為相關(guān)領(lǐng)域的未來研究提供了有價值的數(shù)據(jù)和參考。研究不足與展望1.研究不足這項(xiàng)工作也有不足之處，因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)生和教師人數(shù)有限，為了避免打擾教師的休息時間，放學(xué)后還會對教師進(jìn)行面談。與教師面談的次數(shù)相對較少，而且這一過程進(jìn)行得很匆忙。2.研究展望總之，我會在以后的工作中認(rèn)真總結(jié)，積極學(xué)習(xí)，站在學(xué)生的角度思考問題，對每一件事做到松弛有度，充滿針對性，讓閱讀走入學(xué)生的心中。[參考文獻(xiàn)][1]張潔.小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀及其對策[J].理論論壇，2022.[2]唐曉清.小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀管理現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究［D］海南師范大學(xué)，2023.[3]劉洪超.農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀研究［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2019.[4]楊玉鳳.小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究及對策研究［D］.吉林師范大學(xué)，2020.[5]王藝琛.小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及策略探究［D］.河南大學(xué)，2020.[6]王帥.小學(xué)中高年級流動兒童課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對策略研究［D］遼寧師范大學(xué)，2022.[7]JeremyS.教育心理學(xué)對政府政策和教育實(shí)踐的影響[J].實(shí)踐中的教育心理學(xué),2023,39(3):331-344.[8]RosemaryCW,CarolineD,TaadiM.通過學(xué)習(xí)閱讀提高非洲當(dāng)?shù)卣Z言在南非的知名度[J].多語言和多元文化發(fā)展雜志,2023,44(9):860-876.[9VizhiKP,RathnasabapathyM.閱讀障礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)困難小學(xué)案例研究[J].語言研究理論與實(shí)踐,2023,13(11):2734-2742.[10]崔麗娟.小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及策略研究［D］內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院，2022.[11]楊冉.農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］曲阜師范大學(xué)，2022.[12]李嬌.淺談小學(xué)低年級語文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2023,(10):60-62+65.[13梅艷玲.淺析小學(xué)語文課外閱讀困境與突破[J].考試周刊,2023,(41):56-59.[14]王彩英.家校合作模式的小學(xué)語文低年級課外閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育,2023,(19):112-114.[15]林雅華,陳琳.基于立德樹人的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].景德鎮(zhèn)學(xué)報(bào),2023,38(05):127-131.附錄A小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生調(diào)查問卷PD小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷表親愛的同學(xué)：感謝你參與本次問卷調(diào)查！我們正在進(jìn)行一個關(guān)于本校第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的調(diào)查研究，希望能夠在問卷中了解你課外閱讀的一些情況。本問卷不需要填寫姓名，答案也無對錯之分，根據(jù)最真實(shí)的想法在括號內(nèi)打勾即可。本次問卷填寫僅作為調(diào)查研究數(shù)據(jù)，不用作其他。板塊分類問題選項(xiàng)題型一、基本信息1.你的性別男單選題女二、學(xué)生對課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣2.你怎么看待小學(xué)生讀書問題應(yīng)博覽群書，提高文化素養(yǎng)單選題在學(xué)好課文