2025年云南成人高考專升本教育理論真題及答案一、選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）1.西方最早論述教育問題的專著是（）A.《理想國》B.《大教學(xué)論》C.《論演說家的教育》D.《普通教育學(xué)》答案：C分析：古羅馬昆體良的《論演說家的教育》是西方最早論述教育問題的專著。《理想國》是柏拉圖的哲學(xué)著作；《大教學(xué)論》是夸美紐斯的著作，是近代最早的一部教育學(xué)著作；《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，標志著教育學(xué)成為一門獨立、規(guī)范的學(xué)科。2.教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）A.教育經(jīng)濟學(xué)B.教育學(xué)C.教育心理學(xué)D.教育社會學(xué)答案：B分析：教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，它為其他教育學(xué)科提供了基本的理論和方法。教育經(jīng)濟學(xué)研究教育與經(jīng)濟的關(guān)系；教育心理學(xué)研究教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律；教育社會學(xué)研究教育與社會的關(guān)系。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.社會生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.上層建筑D.科學(xué)技術(shù)答案：B分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，它決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。社會生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；上層建筑包括政治、法律、道德、藝術(shù)等，它受政治經(jīng)濟制度影響；科學(xué)技術(shù)影響教育的內(nèi)容、方法和手段。4.我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制答案：A分析：1902年清政府頒布了壬寅學(xué)制，這是我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施。癸卯學(xué)制是1904年頒布并實施的；壬戌學(xué)制又稱“六三三學(xué)制”，1922年頒布；壬子癸丑學(xué)制是19121913年頒布的。5.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、對教育情境的創(chuàng)造性處理以及創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律等方面。教師并非主要進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。6.課程可被劃分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程，這是從（）角度來劃分的。A.學(xué)生對課程選擇的自由度B.課程的組織核心C.課程的管理層次D.課程的存在形式答案：C分析：從課程的管理層次角度，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。從學(xué)生對課程選擇的自由度可分為必修課程和選修課程；從課程的組織核心可分為學(xué)科課程、活動課程等；從課程的存在形式可分為顯性課程和隱性課程。7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識是為了防止遺忘；運用知識是檢驗和深化理解的過程。8.以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是（）A.課程計劃B.學(xué)科課程標準C.教科書D.教學(xué)資料答案：B分析：學(xué)科課程標準是以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程計劃是對學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排的指導(dǎo)性文件；教科書是課程標準的具體化；教學(xué)資料是輔助教學(xué)的材料。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對個別學(xué)生的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面的教育影響。10.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D分析：德育過程具有多端性，視具體情況，可以以知、情、意、行任何一個為開端進行培養(yǎng)。并非固定地從知開始依次進行。11.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不遵守紀律等行為，這屬于（）A.課堂問題行為B.課堂不良品德行為C.課堂違紀行為D.課堂心理問題行為答案：A分析：課堂問題行為是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動正常進行的行為，包括注意力不集中、做小動作、不遵守紀律等。課堂不良品德行為是指違反道德規(guī)范的行為；課堂違紀行為強調(diào)違反紀律；課堂心理問題行為側(cè)重于心理方面的異常表現(xiàn)。12.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D分析：陶冶教育法是教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的方法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價來促進學(xué)生品德發(fā)展；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；實際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實際活動來培養(yǎng)品德。13.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（）A.順序性B.不均衡性C.階段性D.個別差異性答案：B分析：人的發(fā)展具有不均衡性，在不同年齡階段身心發(fā)展的速度不同，存在關(guān)鍵期。教育者要在關(guān)鍵期施以相應(yīng)教育，才能取得最佳效果。順序性要求教育要循序漸進；階段性要求教育要適應(yīng)不同階段的特點；個別差異性要求因材施教。14.下列哪種屬于精神需要（）A.對食物的需要B.對睡眠的需要C.對文化知識的需要D.對休息的需要答案：C分析：精神需要是指人對社會精神生活及其產(chǎn)品的需要，如對文化知識、道德、藝術(shù)等的需要。對食物、睡眠、休息的需要屬于生理需要。15.人在心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點是（）A.人格B.性格C.能力D.氣質(zhì)答案：D分析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，是心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式；性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征；能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。16.記憶過程包括（）A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認或回憶答案：D分析：記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。識記是記憶的開端；保持是對識記內(nèi)容的儲存和鞏固；再認或回憶是在不同條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。17.注意的兩個最基本的特點是（）A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.緊張性與集中性D.緊張性與選擇性答案：B分析：注意的兩個最基本的特點是指向性和集中性。指向性是指心理活動有選擇地反映一定的對象；集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度。18.智力技能形成的三個階段依次是（）A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作答案：C分析：智力技能形成的三個階段依次是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向是了解智力活動的實踐模式；原型操作是依據(jù)智力活動的實踐模式進行實際操作；原型內(nèi)化是智力活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。19.情緒與情感是以（）為中介的反映形式。A.需要B.動機C.態(tài)度D.認識答案：A分析：情緒與情感是以需要為中介的反映形式。當客觀事物滿足人的需要時，會產(chǎn)生積極的情緒和情感；當不能滿足需要時，會產(chǎn)生消極的情緒和情感。動機是推動人行動的內(nèi)在動力；態(tài)度是個體對特定對象的評價和傾向；認識是對客觀事物的了解和理解。20.意志行動的基礎(chǔ)是（）A.克服困難B.隨意運動C.興趣愛好D.意志自由答案：B分析：意志行動以隨意運動為基礎(chǔ)。隨意運動是受意識調(diào)節(jié)、具有一定目的和方向性的運動?？朔щy是意志行動的核心特征；興趣愛好影響意志行動的動力；意志自由是哲學(xué)上的概念，并非意志行動的基礎(chǔ)。二、辨析題（本大題共2個小題，每小題10分，共20分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由）21.教育對社會發(fā)展有巨大作用，可以決定社會發(fā)展方向。答案：錯誤。分析：教育對社會發(fā)展具有巨大的反作用，但不能決定社會發(fā)展方向。社會發(fā)展方向是由社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動決定的，是由社會的政治經(jīng)濟制度決定的。教育只能在一定程度上影響社會發(fā)展，如通過培養(yǎng)人才、傳播文化等促進社會的進步，但它不能超越社會的政治經(jīng)濟等條件去決定社會發(fā)展的方向。22.知識多了，智力自然就提高了。答案：錯誤。分析：知識和智力是兩個不同的概念。知識是人類對客觀事物的認識成果，智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合。知識的掌握并不必然導(dǎo)致智力的提高。知識的掌握和智力的發(fā)展不是同步的，智力的發(fā)展除了與知識掌握有關(guān)外，還與個體的先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、實踐活動等多種因素有關(guān)。三、簡答題（本大題共3個小題，每小題10分，共30分）23.簡述教育的文化功能。答案：（1）傳遞與保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累的文化傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。（2）傳播與交流文化的功能。教育可以促進不同地區(qū)、不同民族之間的文化傳播和交流，使文化在更大范圍內(nèi)得到共享。（3）選擇與提升文化的功能。教育會根據(jù)社會的需要和教育目的，對文化進行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的文化內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提升文化的質(zhì)量。（4）創(chuàng)造與更新文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，他們能夠在繼承和借鑒現(xiàn)有文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的文化成果，推動文化的發(fā)展和更新。24.簡述教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。答案：（1）愛崗敬業(yè)。教師要忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。（2）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（3）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。（4）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（5）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。25.簡述影響問題解決的因素。答案：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。問題情境越清晰、越接近個體的知識經(jīng)驗，越有利于問題解決。（2）知識經(jīng)驗。個體已有的知識經(jīng)驗越豐富、越系統(tǒng)，越有利于問題解決。但有時已有的知識經(jīng)驗也可能產(chǎn)生定勢，阻礙問題解決。（3）思維定勢。它是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。（4）功能固著。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（5）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（6）動機與情緒狀態(tài)。適中的動機強度和積極的情緒狀態(tài)有利于問題解決，而過強或過弱的動機以及消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題解決。（7）個性特征。個體的智力水平、性格、氣質(zhì)等個性特征也會影響問題解決。如性格開朗、意志堅強的人更有利于問題解決。四、論述題（本大題共1個小題，20分）26.結(jié)合實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)避免采用注入式教學(xué)，而是通過設(shè)置問題情境、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在物理課上，教師可以通過展示有趣的實驗現(xiàn)象，如“紙鍋燒水”，引發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么紙鍋不會被燒壞，從而激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望。（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過一些訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等。例如，讓學(xué)生說出磚頭的多種用途，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力。同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的集中思維，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)散出來的眾多想法進行篩選和整合，得出最佳方案。（3）發(fā)展學(xué)生的直覺思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。教師可以鼓勵學(xué)生大膽猜測、大膽假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。例如，在數(shù)學(xué)解題中，允許學(xué)生先憑直覺猜測答案，然后再進行驗證。同時，要豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗，因為直覺思維是以一定的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性思維的重要支撐。教師要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、獨立性、冒險精神等創(chuàng)造性人格特征。例如，鼓勵學(xué)生獨立思考，不迷信權(quán)威；支持學(xué)生參加各種實踐活動，培養(yǎng)他們的冒險精神和創(chuàng)新意識。（5）組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以組織一些創(chuàng)造性的活動，如科技小發(fā)明、創(chuàng)意寫作、繪畫比賽等，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。同時，要正確評價學(xué)生的創(chuàng)造力，不能僅僅以成績作為評價標準，而要注重學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，如創(chuàng)新的想法、獨特的視角等，給予及時的肯定和鼓勵。五、案例分析題（本大題共2個小題，每小題15分，共30分）27.案例：一位教師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時，老師為了讓小朋友們都能夠親身感受和體驗到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計了一個問題情境，下面是這一情境的課堂教學(xué)實錄。老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌（女生的聲音明顯大于男生的聲音）激發(fā)學(xué)生的興趣。老師：他們唱得好不好？學(xué)生：好！老師：男生和女生哪個組的聲音大？學(xué)生：女生聲音大！老師：同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大？學(xué)生：女生人多（學(xué)生憑直覺感受到）。老師：是嗎？那么女生比男生多多少呢？學(xué)生：（部分學(xué)生已經(jīng)很快說出女生比男生多4人，還有大多數(shù)同學(xué)在用手指點著數(shù)，教學(xué)進入主題）問題：請從教學(xué)原則的角度分析這位教師的教學(xué)方法。答案：這位教師的教學(xué)方法體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：（1）直觀性原則。教師通過讓7個女生和3個男生到臺前唱兒歌的方式，讓學(xué)生直觀地感受女生和男生人數(shù)的差異以及聲音大小的不同，將抽象的“兩數(shù)相差多少”的數(shù)學(xué)問題變得具體、形象，符合一年級學(xué)生的認知特點，有助于學(xué)生理解和掌握知識。（2）啟發(fā)性原則。教師通過一系列的提問，如“他們唱得好不好？”“男生和女生哪個組的聲音大？”“同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大？”“女生比男生多多少呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)問題的答案，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。（3）理論聯(lián)系實際原則。教師將