高中信息技術課堂應用項目式學習的教學實踐探究摘要：為提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，作者在信息技術課堂上進行了項目式學習的教學實踐探究。本文對實踐過程中的一些問題和對策進行了梳理，總結了信息技術課堂應用項目式學習進行教學的基本思路和方法。其中，項目范例是由教師主導、師生共同經(jīng)歷的一個過程。在項目范例中，教師以范例項目為例，完整展示整個范例作品的全過程。同時在此過程中，學生也同步開始其項目學習及研究。例如，在教師展示項目范例的情境引入時，學生可以同步根據(jù)教師所給選題或自選主題進行項目選題;在教師進行主題規(guī)劃展示時，學生可同步根據(jù)所選主題進行項目規(guī)劃，并在教師的組織下，對規(guī)劃方案進行交流以便完善;在項目范例的探究實施階段，學生也要根據(jù)教師所展示的知識技能并結合自選主題進行探究和實施;最后，再根據(jù)項目實施進度進行展示交流和評價。與傳統(tǒng)任務驅動式學習方式不同，項目式學習更強調真實情境，同時更強調選題，而不僅僅是跟著教師的任務來，因此，整個過程中，教師的項目范例與學生的項目學習同步進行，既有交叉，又有承接。在實際的項目式學習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對項目式學習還不太適應，這一方面是因為他們已經(jīng)習慣了任務驅動式學習方式，另一方面則是由于他們對項目式學習的理解存在偏差。1.選題階段學生遇到的主要問題不知如何選題。根據(jù)筆者觀察，由于有的學生已經(jīng)習慣了原有的任務驅動式學習方式，所以，當教師給他們一個開放的選題時，他們反而不知所措。有的學生對項目選題完全不了解，根本不知道該如何確定研究項目的主題。針對這種情況，筆者在實際教學中會組織全班學生進行選題討論，同時，在備課過程中也會提前通過問卷調查等方式，調查學生可能感興趣的一些問題，用作備選主題。此外，也可以用思維導圖的方法，通過頭腦風暴，引導學生反思自我、社會、自然中有哪些讓自己有所感悟的現(xiàn)象或問題，并讓他們借助信息技術對這些“痛點”進行研究，并嘗試解決。選題太大、太虛。有的小組項目主題太大或太空泛，這在無形中提高了學生后續(xù)探究的難度，并且難以保證研究結果。選題淺顯，缺乏深度。有的學生對項目式學習理解不夠，仍然采用傳統(tǒng)的任務驅動式思維，在選題時只是重復教師的項目范例，選題缺乏深度。針對這一情況，教師可以通過向學生提問的方式，引導其展開深入思考，針對主題關鍵詞多問幾個是什么、為什么、如何做更好，即追根溯源，尋找原因，尋求創(chuàng)新。例如，項目范例中已經(jīng)演示了使用按鈕制作音樂播放器，此時就可以引導學生對按鈕控制蜂鳴器輸出的原理、如何調頻、如何擴展等進行提問，對這一主題進行深度探究，尋求創(chuàng)新改進。2.方案設計階段的主要問題方案設計階段重點是小組成員進行合理的分工協(xié)作，利用數(shù)字化學習工具，設計解決問題的活動或者過程。這一階段的關鍵是讓學生明白方案應該怎樣寫，為什么要這樣寫。研究方案是項目式學習的指引，可以體現(xiàn)出研究者如何構思開展活動，同時它也是對研究小組后續(xù)實踐的規(guī)劃和指引，是非常關鍵的一步。在具體實踐中，筆者通過范例指導法，讓學生了解方案的撰寫要點：對象——項目課題的背景、目的、意義和價值;方法——做什么和怎么做，如要獲取哪些信息、要不要調查研究、是否要做實驗、要開展哪些探究等;過程——對時間進度和小組成員的分工安排都要在方案中有所表述。同時，討論交流是這一階段必不可少的環(huán)節(jié)，通過討論交流，可以對其他小組的方案提出建設性意見，還可以對自身方案進行進一步審視和分析。必要的時候，還可以通過組織開題論證會或開題報告的方式，進一步規(guī)范研究項目，討論方案的可行性并進一步完善方案。3.項目實施過程的重點和存在的問題學生的項目實施過程是項目式學習的主體環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生是學習的中心，各項目小組要通過合作學習的方式親身經(jīng)歷，不斷地思考與實踐，收集、分析和整理資料，并形成作品或報告。不管采用何種探究形式，這一過程都是大量產(chǎn)生問題和解決問題的過程。在此過程中，控制式探究會導致學生自由的馴服化，表演式探究則會導致學生自由的虛假化。因此，此時如何指導學生科學分類整理資料、探究解決問題的思路就成了教師的指導重點。筆者認為指導原則要注意適時和適度，切忌遇到問題馬上幫助解決，一定要通過科學的方法和研究方式加以引導，如可以指引他們進行特定的文獻資料的閱讀、技術知識的學習、問題的分析和討論，盡量靠學生自己的力量解決問題。在此過程中，還有一個很重要的問題值得教師注意，那就是在項目實施過程中，可能會出現(xiàn)項目的實施無法完全按照方案的設計順利有序地開展。因為項目學習的一大特點就是問題的生成性，所以，在學生探究實踐的過程中會不斷有新的問題出現(xiàn)，想法也可能會隨著項目的推進不斷地改變或者完善，因此，教師應引導學生在此過程中通過問題討論、探究、反思以及階段性展示，并依據(jù)互評中得到的反饋，不斷修正項目方案，并在此基礎上完成項目的優(yōu)化迭代。4.項目展示、交流和評價環(huán)節(jié)的注意事項在項目展示交流過程中，教師要引導學生整理好各種類型的成果資料，形式可以是論文、報告、研究記錄等，同時還可以引導學生采用演講、視頻圖片和作品展示等方式展示成果并交流。項目式學習的評價最好采取個人自評和小組互評以及教師的觀察評價相結合的方式。其中，教師的評價可依據(jù)學生在活動過程中的參與意識、實踐情況、能力提升等形成過程性評價，過程性評價的重要意義是展示學生的理解和掌握程度，鼓勵有策略的學習。結果性