寫作教學示范課說課稿集前言寫作，作為語言文字運用的高級形式，是個體思維能力、認知水平與表達技巧的綜合體現(xiàn)。在語文教學中，寫作教學占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅關(guān)乎學生語文核心素養(yǎng)的提升，更深遠地影響著其未來學習、工作與生活中的溝通與發(fā)展。然而，寫作教學亦因其復雜性與個體差異性，常成為教學實踐中的難點。“說課”，作為一種深化教學研究、促進教師專業(yè)成長的有效途徑，通過教師對教學設計理念、教學過程、教學方法等方面的系統(tǒng)闡述與反思，能夠有效提升教學的科學性與藝術(shù)性。本《寫作教學示范課說課稿集》正是基于此理念，匯集了若干篇針對不同學段、不同寫作重點的示范課說課稿。這些說課稿力求立足學生實際，緊扣課程標準，突出寫作教學的規(guī)律與方法，旨在為一線語文教師提供可借鑒、可操作的教學思路與范例，以期共同探索寫作教學的有效路徑，點亮學生的寫作之光。說課稿核心構(gòu)成要素說明本集中的每一篇說課稿，均圍繞以下核心要素展開，力求結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、重點突出：1.教材分析：闡述所選寫作課題在整個教材體系中的地位與作用，明確教學內(nèi)容的側(cè)重點與前后聯(lián)系。2.學情分析：深入了解學生當前的寫作基礎(chǔ)、認知特點、學習興趣及存在的普遍問題，為教學目標的設定與教學方法的選擇提供依據(jù)。3.教學目標：從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，明確本節(jié)課希望學生達成的具體學習成果。4.教學重難點：根據(jù)教學目標和學情，確定本節(jié)課教學過程中需要重點突破的知識技能點以及學生可能遇到的學習困難。5.教法學法：闡述教師將采用的主要教學方法（如情境創(chuàng)設法、問題引導法、示范分析法等）以及引導學生采用的學習方法（如自主探究法、合作討論法、讀寫結(jié)合法等）。6.教學過程：這是說課稿的核心部分，詳細描述教學活動的具體環(huán)節(jié)、時間分配、師生互動方式、設計意圖等，力求體現(xiàn)教學思路的邏輯性和可操作性。7.板書設計：簡要介紹板書的主要內(nèi)容、布局及設計思路，體現(xiàn)其輔助教學、突出重點、構(gòu)建知識框架的功能。8.教學反思：預設教學過程中可能出現(xiàn)的問題及應對策略，并對教學效果進行前瞻性預估與自我審視，為課后的實際反思積累素材。---課例一：記敘文寫作之細節(jié)描寫——讓人物“立”起來一、教材分析本次寫作示范課選自初中語文教材（某版本）七年級上冊第三單元的寫作專題“記人記事要線索清楚，描寫具體”。本單元以“親情友情”為主題，所選課文如《背影》、《秋天的懷念》等，均以生動的細節(jié)描寫塑造了鮮明的人物形象，感人至深。本課時聚焦“細節(jié)描寫”，特別是人物細節(jié)描寫，是在學生初步掌握記敘文基本要素和敘事順序基礎(chǔ)上的深化與提升，旨在引導學生學會運用具體生動的細節(jié)描寫來刻畫人物，使筆下的人物形象更鮮活、更具感染力，為后續(xù)更復雜的記敘文寫作乃至其他文體寫作奠定基礎(chǔ)。二、學情分析七年級學生已具備初步的記敘文寫作能力，能夠完整敘述一件事情，但普遍存在描寫籠統(tǒng)、不夠具體生動的問題。他們對“細節(jié)”的概念模糊，往往滿足于“做了什么”，而忽略“怎么做的”、“當時是怎樣的情景和感受”。同時，他們正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對直觀、形象的事物更感興趣，也樂于表達自己的生活經(jīng)歷。因此，教學中需要通過豐富的實例引導和具體的寫作實踐，幫助他們理解細節(jié)描寫的魅力，并掌握基本的細節(jié)描寫方法。三、教學目標1.知識與技能：了解細節(jié)描寫的含義及常見類型（如肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等）；初步學會運用至少兩種以上的細節(jié)描寫方法刻畫人物，使人物形象更鮮明。2.過程與方法：通過品讀范文、合作探究、情境體驗、動筆實踐等方式，感受細節(jié)描寫的作用，探究細節(jié)描寫的技巧。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的習慣，激發(fā)學生對寫作的興趣，體會用心觀察和細膩表達帶來的樂趣。四、教學重難點*教學重點：引導學生理解細節(jié)描寫的作用，并學會運用動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫方法來刻畫人物。*教學難點：如何將所學的細節(jié)描寫方法靈活運用于自己的寫作實踐中，做到描寫真實、生動、傳神。五、教法學法*教法：情境創(chuàng)設法、范文引路法、問題驅(qū)動法、示范點撥法。通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境，引導學生關(guān)注細節(jié)；借助經(jīng)典課文及優(yōu)秀習作片段作為范例，進行分析感悟；設置富有啟發(fā)性的問題，引導學生思考探究；在學生實踐過程中進行針對性的示范與點撥。*學法：自主品讀法、合作討論法、模仿遷移法、實踐修改法。鼓勵學生主動閱讀范文，獨立思考；通過小組討論，交流對細節(jié)描寫的理解與發(fā)現(xiàn)；模仿優(yōu)秀范例進行寫作嘗試；并在實踐后進行自我修改和同伴互評。六、教學過程(一)情境導入，感知“細節(jié)”（約5分鐘）1.呈現(xiàn)兩段文字：一段是對一位熟悉的老師或同學的籠統(tǒng)介紹（如“我的同桌很開朗”），另一段則是加入了具體動作、神態(tài)、語言的細致描?。ㄈ纭拔业耐佬∶鳎慨斅牭接腥さ男υ?，眼睛立刻瞇成一條縫，嘴巴咧得老大，發(fā)出‘咯咯咯’的笑聲，還手舞足蹈地拍著桌子”）。2.引導學生比較閱讀，提問：哪一段文字給你的印象更深刻？為什么？3.引出“細節(jié)描寫”的概念，點明本節(jié)課主題：學習運用細節(jié)描寫，讓我們筆下的人物“立”起來。(二)范例引路，探究“細節(jié)”（約15分鐘）1.回顧經(jīng)典，品味細節(jié)：*引導學生回顧本單元課文《背影》中父親買橘子的片段，重點分析“攀”、“縮”、“傾”等動詞的妙處，以及對父親背影的細致刻畫如何體現(xiàn)深沉的父愛。*再呈現(xiàn)1-2個課外優(yōu)秀的人物細節(jié)描寫片段（如魯迅作品中的人物描寫）。2.合作探究，歸納方法：*提問：這些精彩的細節(jié)描寫，作者是從哪些方面入手的？運用了哪些描寫方法？*組織學生小組討論，共同歸納細節(jié)描寫的常見角度和方法（如：肖像描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，并強調(diào)“具體”、“生動”、“典型”）。*教師總結(jié)并板書：細節(jié)描寫的類型及要點（抓特征、顯個性、傳情感）。(三)情境體驗，練寫“細節(jié)”（約15分鐘）1.設置情境，明確任務：*情境一：課堂上，老師宣布考試成績時，某同學的反應。*情境二：運動會上，一位同學沖過終點線的瞬間。*情境三：（學生自選）生活中觀察到的某個印象深刻的人物瞬間。*要求學生選擇一個情境，運用今天學到的細節(jié)描寫方法，寫一個100字左右的片段，突出人物特點。2.教師巡視，個別指導：關(guān)注學生是否能運用所學方法，描寫是否具體，并對有困難的學生進行啟發(fā)引導。(四)展示交流，評改“細節(jié)”（約7分鐘）1.選取2-3篇學生習作片段（兼顧不同水平）進行匿名展示。2.引導學生互評：這段描寫好在哪里？運用了哪些細節(jié)描寫方法？如果你來修改，可以怎樣讓它更生動？3.教師點評：肯定優(yōu)點，指出不足，并針對共性問題進行集中指導，強調(diào)細節(jié)的“真實性”與“典型性”。(五)課堂小結(jié)，拓展延伸（約3分鐘）1.師生共同回顧本節(jié)課學習的細節(jié)描寫方法及其作用。2.鼓勵學生：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。希望同學們從今天開始，用心觀察生活中的點點滴滴，用細膩的筆觸記錄下那些動人的瞬間。3.布置作業(yè)：以“我眼中的他/她”為題，寫一篇記敘文，要求至少運用三種以上的細節(jié)描寫方法，突出人物的一個鮮明特點，字數(shù)不限，重點在于描寫的生動性。七、板書設計細節(jié)描寫——讓人物“立”起來*是什么？具體、生動、典型的細小環(huán)節(jié)*寫什么？*肖像（眼睛、神態(tài)……）*動作（細微、連貫……）*語言（個性化、符合情境……）*心理（真實、細膩……）*怎么寫？*抓特征（與眾不同）*顯個性（人物性格）*傳情感（融入真情實感）*片段練習：（留白，可寫上學生習作中的精彩詞句示例）八、教學反思（預設與展望）本節(jié)課的設計旨在通過范例引路和實踐操作，讓學生對細節(jié)描寫有直觀的認識和初步的運用能力。成功之處在于：通過對比閱讀和經(jīng)典回顧，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們在具體的語言實例中感知細節(jié)的魅力；情境創(chuàng)設貼近學生生活，降低了寫作難度?？赡艽嬖诘膯栴}：部分學生在短時間內(nèi)難以將多種描寫方法靈活融合，描寫可能仍顯單薄或刻意。后續(xù)改進方向：一是可以提供更多有梯度的片段練習；二是加強對學生觀察習慣的培養(yǎng)，引導他們做生活的“有心人”；三是在評改環(huán)節(jié)，可以引入更多元的評價方式，如“細節(jié)描寫亮點卡”等，鼓勵學生互相發(fā)現(xiàn)閃光點。---課例二：議論文寫作之觀點明確與論據(jù)選擇（此處省略，結(jié)構(gòu)與課例一類似，將圍繞“觀點明確”的重要性、如何提煉清晰的觀點、論據(jù)的類型（事實論據(jù)、道理論據(jù)）、選擇論據(jù)的標準（典型性、代表性、針對性）、以及如何圍繞觀點組織論據(jù)等方面展開。）---課例三：說明文寫作之抓住特征說明事物（此處省略，將側(cè)重于引導學生理解說明文“抓住事物特征”的核心要求，學習觀察事物、分析特征