2025年吉林省中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.某小學(xué)教師在教授《四季的形成》一課時(shí)，通過模擬地球公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察不同位置太陽直射點(diǎn)的變化，進(jìn)而理解四季成因。這一教學(xué)行為最符合（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實(shí)際答案：A解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過實(shí)物、模象或語言的直觀形式幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。題干中“模擬地球公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”屬于模象直觀，符合直觀性原則的要求。2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，12-18歲處于青年期，核心沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，發(fā)展任務(wù)是建立同一性，避免角色混亂。3.某教師在班級(jí)管理中采用“小組積分制”，對(duì)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、活動(dòng)參與等方面進(jìn)行量化積分，每月評(píng)選“優(yōu)秀小組”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種管理方式主要依據(jù)的是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.人本主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論答案：A解析：行為主義強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化（正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化）改變行為頻率?！胺e分獎(jiǎng)勵(lì)”屬于正強(qiáng)化，通過外部刺激增加期望行為的發(fā)生，符合行為主義理論。4.《義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或休學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，批準(zhǔn)申請(qǐng)的單位是（）。A.當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級(jí)人民政府教育行政部門B.當(dāng)?shù)乜h級(jí)人民政府或市級(jí)人民政府教育行政部門C.當(dāng)?shù)厥〖?jí)人民政府教育行政部門D.學(xué)校所在地的居民委員會(huì)或村民委員會(huì)答案：A解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定：“適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)?！?.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180°”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形的兩個(gè)銳角和為90°”。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切蔚膬蓚€(gè)銳角和為90°”是“三角形內(nèi)角和為180°”的具體例證，屬于下位學(xué)習(xí)。6.某教師在教學(xué)中經(jīng)常說：“我要求學(xué)生做到的，我自己首先做到；我禁止學(xué)生做的，我自己堅(jiān)決不做?！边@體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.為人師表C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B解析：“為人師表”要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。題干中教師通過自身行為示范，體現(xiàn)了為人師表的要求。7.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，下列行為符合“關(guān)愛學(xué)生”要求的是（）。A.對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行罰站體罰B.公開學(xué)生的考試成績(jī)和排名C.關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感需求D.要求學(xué)生家長(zhǎng)為班級(jí)購買教學(xué)設(shè)備答案：C解析：“關(guān)愛學(xué)生”要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。C項(xiàng)關(guān)注心理健康和情感需求符合要求。8.某學(xué)生在背誦英語單詞時(shí)，采用“詞根詞綴記憶法”“聯(lián)想記憶法”等方式提高記憶效率。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中的（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略?！霸~根詞綴記憶法”“聯(lián)想記憶法”均屬于對(duì)信息的深層加工，屬于精細(xì)加工策略。9.某中學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，減少書面作業(yè)量，增加了“家務(wù)勞動(dòng)打卡”“社區(qū)志愿服務(wù)”等實(shí)踐性作業(yè)。這一做法主要體現(xiàn)了（）的教育理念。A.應(yīng)試教育B.素質(zhì)教育C.精英教育D.終身教育答案：B解析：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！皩?shí)踐性作業(yè)”符合素質(zhì)教育對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。10.某教師在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”，并聯(lián)系生活實(shí)際分享“身邊有用的人”。這一教學(xué)目標(biāo)屬于（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.綜合與實(shí)踐目標(biāo)答案：C解析：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成和價(jià)值觀的建立。題干中引導(dǎo)學(xué)生討論人生價(jià)值，屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。11.根據(jù)《教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.略高于答案：A解析：《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”12.學(xué)生在課堂上突然提問：“老師，為什么月亮有時(shí)候圓有時(shí)候彎？”教師回應(yīng)：“這個(gè)問題很有意思，我們先記錄下來，下節(jié)課我們一起通過實(shí)驗(yàn)和資料查詢來探究答案。”這種處理方式體現(xiàn)了教師的（）。A.教育機(jī)智B.教學(xué)能力C.科研能力D.組織能力答案：A解析：教育機(jī)智是指教師在教育教學(xué)過程中，面對(duì)意外情況能迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。題干中教師靈活處理學(xué)生的突發(fā)提問，體現(xiàn)了教育機(jī)智。13.某學(xué)生因數(shù)學(xué)成績(jī)差，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法。這種心理現(xiàn)象屬于（）。A.習(xí)得性無助B.自我效能感降低C.認(rèn)知失調(diào)D.歸因偏差答案：A解析：習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。題干中學(xué)生因成績(jī)差而失去信心，符合習(xí)得性無助的特征。14.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，將科學(xué)、美術(shù)、語文整合為“校園植物觀察與記錄”項(xiàng)目，學(xué)生需觀察植物形態(tài)、繪制觀察圖、撰寫觀察日記。這一課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程答案：D解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。15.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于教師可實(shí)施的教育懲戒措施的是（）。A.讓違紀(jì)學(xué)生在教室外站立反思1小時(shí)B.要求學(xué)生抄寫課文10遍C.暫停學(xué)生參加校外集體活動(dòng)D.公開批評(píng)學(xué)生并張貼檢討書答案：C解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第八條規(guī)定，教師可實(shí)施的教育懲戒包括：（一）點(diǎn)名批評(píng)；（二）責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；（三）適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)；（四）一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立；（五）課后教導(dǎo)；（六）學(xué)校校規(guī)校紀(jì)或者班規(guī)、班級(jí)公約規(guī)定的其他適當(dāng)措施。第九條規(guī)定，學(xué)?？蓪?shí)施的教育懲戒包括暫?；蛘呦拗茖W(xué)生參加游覽、校外集體活動(dòng)以及其他外出集體活動(dòng)。C項(xiàng)符合規(guī)定，A項(xiàng)“1小時(shí)”超過“一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間”，B項(xiàng)“抄寫10遍”屬于變相體罰，D項(xiàng)“公開張貼檢討書”侵犯學(xué)生隱私。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題3分，共30分）1.下列屬于《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》內(nèi)容的有（）。A.堅(jiān)定政治方向B.潛心教書育人C.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生D.堅(jiān)持言行雅正答案：ABCD解析：《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》包括：堅(jiān)定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)安全防范、堅(jiān)持言行雅正、秉持公平誠信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范從教行為。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有（）。A.自我效能感B.成就動(dòng)機(jī)C.教師期望D.家庭環(huán)境答案：AB解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、性格特征與個(gè)別差異、志向水平與價(jià)值觀、焦慮程度、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)等；外部因素包括家庭環(huán)境與社會(huì)輿論、教師的榜樣作用、教師期望等。3.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的有（）。A.由維果茨基提出B.指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異C.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面D.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用答案：ABC解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，因此教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。4.下列屬于德育方法的有（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.系統(tǒng)脫敏法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABD解析：德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法、道德修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法等。系統(tǒng)脫敏法是心理治療的方法，不屬于德育方法。5.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，核心素養(yǎng)的主要特征包括（）。A.綜合性B.發(fā)展性C.實(shí)踐性D.階級(jí)性答案：ABC解析：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具有綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性等特征。6.下列關(guān)于課堂紀(jì)律類型的表述，正確的有（）。A.教師促成的紀(jì)律適用于低年級(jí)學(xué)生B.集體促成的紀(jì)律依賴于群體的共同期望C.任務(wù)促成的紀(jì)律以個(gè)人對(duì)任務(wù)的興趣為基礎(chǔ)D.自我促成的紀(jì)律是紀(jì)律發(fā)展的最高階段答案：ABD解析：任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的，而不是興趣。其他選項(xiàng)表述正確。7.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控C.調(diào)整學(xué)習(xí)策略D.復(fù)述學(xué)習(xí)材料答案：ABC解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略（如設(shè)定目標(biāo)）、監(jiān)控策略（如監(jiān)控學(xué)習(xí)過程）、調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整策略）。復(fù)述屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。8.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）。A.建立學(xué)生欺凌防控工作制度B.對(duì)尚未完成義務(wù)教育的輟學(xué)學(xué)生進(jìn)行登記并勸返C.配合政府有關(guān)部門建立留守未成年人、困境未成年人的信息檔案D.組織未成年學(xué)生參加商業(yè)性活動(dòng)答案：ABC解析：《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度；第二十八條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)尚未完成義務(wù)教育的輟學(xué)未成年學(xué)生進(jìn)行登記并勸返復(fù)學(xué)；第九十四條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配合政府有關(guān)部門建立留守未成年人、困境未成年人的信息檔案。學(xué)校不得組織未成年學(xué)生參加商業(yè)性活動(dòng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。9.下列關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的表述，正確的有（）。A.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程B.教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程C.教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程D.教學(xué)過程是知識(shí)傳遞的單向過程答案：ABC解析：教學(xué)過程的本質(zhì)包括：（1）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程（特殊的認(rèn)識(shí)過程）；（2）教學(xué)過程是一種促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程；（3）教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。D項(xiàng)“單向過程”錯(cuò)誤，教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程。10.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的有（）。A.學(xué)會(huì)騎自行車后，更容易學(xué)習(xí)騎電動(dòng)車B.學(xué)習(xí)英語語法后，影響對(duì)漢語語法的理解C.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的勾股定理后，能解決實(shí)際測(cè)量問題D.學(xué)生因討厭數(shù)學(xué)老師而討厭數(shù)學(xué)學(xué)科答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。A項(xiàng)是正遷移，B項(xiàng)是負(fù)遷移，C項(xiàng)是知識(shí)應(yīng)用（屬于遷移），D項(xiàng)是情緒情感的影響，不屬于學(xué)習(xí)遷移。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）答案：√解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主的。（）答案：×解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。3.教師的專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。（）答案：√解析：教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的，直接影響教育教學(xué)效果的能力，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力等。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：×解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者目的不同，負(fù)強(qiáng)化是增強(qiáng)行為，懲罰是減少行為。5.德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾，這是推動(dòng)德育過程向前發(fā)展的動(dòng)力。6.班級(jí)管理的核心是培養(yǎng)良好的班集體。（）答案：×解析：班級(jí)管理的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。7.教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感降低。（）答案：√解析：馬勒詩等人提出的職業(yè)倦怠三維度模型包括：情緒耗竭（核心癥狀）、去人性化（對(duì)服務(wù)對(duì)象冷漠）、個(gè)人成就感降低（自我評(píng)價(jià)降低）。8.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：√解析：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。10.教育法律關(guān)系的主體包括教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、教師和學(xué)生。（）答案：√解析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，包括公民（自然人）、機(jī)構(gòu)和組織（法人）、國家，具體如教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、教師、學(xué)生等。四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。答案：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：（1）相似性：包括學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可辨別性；（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)：定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙兩種；（4）學(xué)習(xí)策略的水平：掌握良好的學(xué)習(xí)策略有助于遷移的發(fā)生；（5）智力與能力：智力較高的學(xué)生能更有效地遷移。3.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。答案：（1）職前教育：通過師范教育培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)；（2）入職培訓(xùn)：針對(duì)新教師的適應(yīng)性培訓(xùn)；（3）在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等；（4）自我反思：通過寫教學(xué)日志、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思報(bào)告等提升專業(yè)能力；（5）同伴互助：通過集體備課、聽課評(píng)課、教研活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)；（6）專業(yè)引領(lǐng)：借助專家指導(dǎo)、名師工作室等獲得專業(yè)支持。4.簡(jiǎn)述德育中貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求。答案：（1）講明道理，疏導(dǎo)思想：對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要注重?cái)[事實(shí)、講道理，啟發(fā)他們自覺認(rèn)識(shí)問題；（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘：根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，利用學(xué)生的積極因素，引導(dǎo)其向正確方向發(fā)展；（3）以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育：對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)肯定，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取，激發(fā)其上進(jìn)心。5.簡(jiǎn)述《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“課程內(nèi)容組織”的主要原則。答案：（1）結(jié)構(gòu)化整合：圍繞核心素養(yǎng)，精選和結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的縱向銜接和跨學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)；（2）情境性設(shè)計(jì)：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)；（3）實(shí)踐性導(dǎo)向：設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；（4）發(fā)展性需求：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供分層、分類的課程內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式解決問題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。在教學(xué)中可通過以下策略實(shí)現(xiàn)：（1）創(chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，鼓勵(lì)質(zhì)疑和提問，營造“心理安全”和“心理自由”的氛圍。例如，在語文課堂上，教師不預(yù)設(shè)唯一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀《草船借箭》中諸葛亮的“智慧”，允許學(xué)生提出“如果當(dāng)時(shí)大霧提前散去，諸葛亮?xí)绾螒?yīng)對(duì)”等假設(shè)性問題，激發(fā)思維的靈活性。（2）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可通過“一題多解”“一物多用”等訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、角度思考問題。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于“如何計(jì)算平行四邊形面積”的問題，除了“底×高”的常規(guī)方法，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過割補(bǔ)法、轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形等多種方式推導(dǎo)，培養(yǎng)思維的流暢性和變通性。（3）加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。包括頭腦風(fēng)暴法、缺點(diǎn)列舉法、逆向思維訓(xùn)練等。例如，科學(xué)課上組織“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，圍繞“如何減少校園垃圾”主題，鼓勵(lì)學(xué)生快速提出各種想法（如推廣可重復(fù)使用的餐具、設(shè)置分類回收獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等），不批判、不否定，激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，積累感性經(jīng)驗(yàn)，并通過聯(lián)想、想象等活動(dòng)將已有知識(shí)重新組合。例如，美術(shù)課上讓學(xué)生觀察校園里的樹木，然后想象“如果樹木會(huì)說話，它會(huì)對(duì)人類說什么”，并通過繪畫和寫作表達(dá)，將觀察與想象結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)造性思維。（5）注重個(gè)性培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維與個(gè)體的好奇心、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立性等個(gè)性特征密切相關(guān)。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)其大膽嘗試，容忍失敗。例如，學(xué)生在科技小制作中嘗試用廢棄材料制作“太陽能小臺(tái)燈”，即使第一次實(shí)驗(yàn)失敗，教師也應(yīng)肯定其創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)分析問題，支持再次嘗試。總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將創(chuàng)新教育融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、方法引導(dǎo)和個(gè)性支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。2.結(jié)合新課改理念，論述如何構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂。答案：新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂是落實(shí)這一理念的關(guān)鍵。具體可從以下方面入手：（1）轉(zhuǎn)變教師角色，由“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。教師應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。例如，在歷史課《辛亥革命》教學(xué)中，教師不直接講解事件經(jīng)過，而是提供《孫中山日記》《時(shí)報(bào)》報(bào)道等原始資料，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作分析“辛亥革命成功與失敗的原因”，教師僅在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)。例如，英語課上針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)組：用簡(jiǎn)單句型描述周末活動(dòng)”“提高組：用復(fù)合句比較中西方周末文化差異”“拓展組：設(shè)計(jì)一份‘周末活動(dòng)倡議書’”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。（3）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)“講授—接受”模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。例如，語文課《蘇州園林》教學(xué)中，教師組織“園林小導(dǎo)游”活動(dòng)，學(xué)生分組查閱資料、設(shè)計(jì)講解詞、制作PPT，課堂上進(jìn)行展示和互評(píng)，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?dòng)探究和合作交流的過程。（4）注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、思維發(fā)展和情感變化。例如，采用“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的課堂發(fā)言、小組合作表現(xiàn)、探究報(bào)告等，結(jié)合教師評(píng)語、同學(xué)互評(píng)和自我反思，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，聯(lián)系生活實(shí)際。將課堂與社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有意義。例如，數(shù)學(xué)課《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)中，教師讓學(xué)生調(diào)查“學(xué)校附近超市一周內(nèi)各類商品的銷售情況”，收集數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計(jì)圖并分析銷售趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。（6）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)效果。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”，明確每日學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂上通過“思維導(dǎo)圖”梳理知識(shí)脈絡(luò)，課后填寫“學(xué)習(xí)反思卡”（如“今天我學(xué)會(huì)了什么？還有哪些疑問？”），幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。總之，“以學(xué)生為中心”的課堂需要教師從教學(xué)理念、角色定位、教學(xué)方法到評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全方位轉(zhuǎn)變，真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。六、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某小學(xué)五年級(jí)（3）班學(xué)生小明，父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧。小明性格內(nèi)向，上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量差，多次因不交作業(yè)被數(shù)學(xué)老師批評(píng)。一天，小明在數(shù)學(xué)課上偷偷畫漫畫，被老師發(fā)現(xiàn)后，老師沒收了漫畫本并當(dāng)眾說：“就你這成績(jī)，還想當(dāng)畫家？先把數(shù)學(xué)考及格再說！”小明當(dāng)場(chǎng)哭著跑出教室。問題：（1）請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小明出現(xiàn)問題行為的可能原因。（7分）（2）如果你是小明的班主任，會(huì)如何處理這一事件？（8分）答案：（1）小明問題行為的可能原因：①家庭因素：父母外出打工，隔代教養(yǎng)可能導(dǎo)致情感關(guān)愛缺失，爺爺奶奶可能缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，影響小明的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情緒管理能力。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：長(zhǎng)期成績(jī)差、多次被批評(píng)，產(chǎn)生習(xí)得性無助感，認(rèn)為“努力也沒用”，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，轉(zhuǎn)向畫漫畫等能帶來成就感的活動(dòng)。③教師教育方式不當(dāng)：數(shù)學(xué)老師的批評(píng)具有否定性（“就你這成績(jī)”），傷害了小明的自尊，未關(guān)注其興趣（畫漫畫），導(dǎo)致其情緒失控。④心理需求未滿足：根據(jù)馬斯洛需要層次理論，小明可能缺乏歸屬與愛的需要（父母關(guān)愛）、尊重的需要（教師的認(rèn)可），通過畫漫畫尋求自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2）作為班主任的處理措施：①及時(shí)安撫情緒：找到小明，傾聽其感受（如“被老師批評(píng)很難過，畫漫畫是你的興趣對(duì)嗎？”），表達(dá)理解（“老師知道你不是故意搗亂”），幫助其平復(fù)情緒。②與數(shù)學(xué)老師溝通：肯定其關(guān)注小明學(xué)習(xí)的初衷，建議批評(píng)時(shí)注意方式（如課后單獨(dú)溝通），并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)小明的繪畫特長(zhǎng)，將興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合（如用數(shù)學(xué)圖表記錄漫畫創(chuàng)作過程）。③與家長(zhǎng)聯(lián)系：向小明父母反饋其學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，建議增加親子溝通（如視頻通話）；與爺爺奶奶溝通，指導(dǎo)其關(guān)注小明的情緒變化，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。④激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：利用小明的