2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》綜合提升測試卷第一部分單選題(30題)1、從記憶內容看，幼兒階段占主要地位的記憶類型是（）。

A.運動記憶

B.形象記憶

C.情緒記憶

D.語詞記憶

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒階段占主要地位的記憶類型。對各選項進行分析-選項A：運動記憶是以身體的運動狀態(tài)或動作形象為內容的記憶。幼兒雖然會有運動記憶的發(fā)展，比如學會走路、抓握等動作，但它并非幼兒階段占主要地位的記憶類型。-選項B：形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。幼兒的思維具有直觀形象性，他們對具體、鮮明、生動的事物形象容易記住。在幼兒階段，他們通過感知周圍的人和事物，如熟悉的玩具、家人的面容等，形象記憶較為突出，在幼兒的記憶中占主要地位，所以該選項正確。-選項C：情緒記憶是以體驗過的情緒或情感為內容的記憶。幼兒可能會對一些強烈的情緒體驗有記憶，比如害怕、開心等，但相較于形象記憶，其在幼兒記憶中并非占主導地位。-選項D：語詞記憶是以語言材料為內容的記憶。幼兒早期語言發(fā)展尚不完善，對語詞的理解和記憶能力有限，語詞記憶在幼兒階段發(fā)展相對較晚，也不是占主要地位的記憶類型。綜上，答案選B。2、黨的十八大把科學發(fā)展觀列人黨的指導思想。科學發(fā)展觀最鮮明的精神實質是（）

A.解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實

B.以人為本，全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展

C.科學發(fā)展、和諧發(fā)展、和平發(fā)展

D.發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享

【答案】：A

【解析】本題主要考查科學發(fā)展觀最鮮明的精神實質。選項A：解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實是科學發(fā)展觀最鮮明的精神實質。解放思想是黨的思想路線的本質要求，是不斷開創(chuàng)事業(yè)新局面的一大法寶；實事求是是馬克思列寧主義、毛澤東思想的精髓，也是中國特色社會主義理論體系的精髓；與時俱進是馬克思主義的理論品質，只有不斷與時俱進，才能使黨的全部理論和工作體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性；求真務實是辯證唯物主義和歷史唯物主義一以貫之的科學精神，是我們黨的思想路線的核心內容。所以選項A正確。選項B：以人為本，全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展是科學發(fā)展觀的核心立場和基本要求，并非最鮮明的精神實質，所以該選項錯誤。選項C：科學發(fā)展、和諧發(fā)展、和平發(fā)展是在科學發(fā)展觀指導下提出的發(fā)展理念，并非科學發(fā)展觀最鮮明的精神實質，所以該選項錯誤。選項D：發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享體現(xiàn)了科學發(fā)展觀以人為本的核心立場，并非最鮮明的精神實質，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。3、中大夫東方朔撰文上書漢武帝，所用竹簡需要兩人抬進宮。以后改變這種攜書不方便現(xiàn)象首次得益于發(fā)明了（）。

A.雕版印刷術

B.活字印刷術

C.造紙技術

D.制墨技術

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各個選項所涉及技術的特點和作用，結合題干中“改變攜書不方便現(xiàn)象”這一關鍵信息進行分析。選項A：雕版印刷術雕版印刷術是在版料上雕刻圖文進行印刷的技術，它主要提高了書籍復制的效率，能夠大量印刷相同內容的書籍，但并沒有從根本上改變書籍的載體和攜帶方式。即使采用雕版印刷，如果仍使用竹簡等材料，攜帶書籍依舊不方便。所以雕版印刷術不是首次改變攜書不方便現(xiàn)象的原因，該選項不符合題意。選項B：活字印刷術活字印刷術是一種更先進的印刷技術，它通過使用可移動的活字進行排版印刷，進一步提高了印刷效率和靈活性。然而，活字印刷術同樣主要作用于印刷環(huán)節(jié)，對于書籍的載體沒有實質性的改變。在沒有合適載體的情況下，即便印刷技術進步，攜帶書籍仍然會受到材料的限制。因此，活字印刷術也不是首次改變攜書不方便現(xiàn)象的關鍵因素，該選項不符合題意。選項C：造紙技術在造紙技術發(fā)明之前，人們主要使用竹簡、絲綢等作為書寫材料。竹簡笨重，攜帶極為不便；絲綢雖然輕便，但成本高昂，難以廣泛使用。造紙技術發(fā)明后，紙張逐漸成為主要的書寫材料。紙張質地輕薄、易于書寫和攜帶，大大改變了以往攜書不方便的現(xiàn)象。所以，首次改變攜書不方便現(xiàn)象得益于造紙技術的發(fā)明，該選項符合題意。選項D：制墨技術制墨技術主要是生產書寫用的墨，它為書寫提供了必要的工具，但并不能直接改變書籍的載體和攜帶方式。無論制墨技術如何發(fā)展，如果沒有合適的書寫載體，攜書不便的問題依然存在。因此，制墨技術與改變攜書不方便現(xiàn)象沒有直接關聯(lián)，該選項不符合題意。綜上，答案選C。4、幼兒園與小學的銜接實質問題是（）。

A.幼兒園小學化的問題

B.小學幼兒園化問題

C.主體的適應性問題

D.幼兒的讀寫算問題

E.幼兒心理的問題

【答案】：C

【解析】本題可通過對各選項的分析來明確幼兒園與小學銜接的實質問題。首先分析選項A，幼兒園小學化是指在幼兒園階段采用小學的教學模式、課程內容等，這是一種不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的錯誤做法，并非幼兒園與小學銜接的實質問題。接著看選項B，小學幼兒園化同樣是一種不合理的現(xiàn)象，是小學在教學過程中過度模仿幼兒園的教學方式，也不是兩者銜接的核心所在。再看選項C，幼兒園與小學在環(huán)境、課程設置、教學方式、作息時間等方面都存在較大差異，幼兒從幼兒園進入小學，需要在生活習慣、學習方式、人際交往等多方面進行適應，主體（幼兒）的適應性問題才是幼兒園與小學銜接的實質問題。選項D，幼兒的讀寫算問題只是幼兒學習內容的一部分，不能涵蓋幼兒園與小學銜接的全部內涵，不是銜接的實質問題。最后看選項E，幼兒心理問題是主體適應性問題中的一個方面，不夠全面，不能代表幼兒園與小學銜接的實質。綜上，本題答案選C。5、小時候，女孩子喜歡過家家，男孩子喜歡爭斗、打仗。下面哪種游戲說可以解釋他們游戲的原因?（）

A.剩余精力說

B.生活預備說

C.生長說

D.成熟說

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各游戲理論的內涵，分析哪種理論能夠解釋小時候女孩子喜歡過家家、男孩子喜歡爭斗打仗的游戲原因。選項A：剩余精力說剩余精力說認為生物體都有維護自己生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力就越強。當有機體的能量超過維持其生存所需要的消耗量時，就會有剩余能量，這些剩余能量會以游戲的方式被消耗掉。但此理論并沒有針對不同性別孩子游戲內容的差異給出原因，不能解釋女孩子喜歡過家家、男孩子喜歡爭斗打仗這一現(xiàn)象，所以選項A錯誤。選項B：生活預備說生活預備說也叫預演說、練習說，該理論認為游戲是為未來生活做準備的。女孩子喜歡過家家，過家家游戲模擬了家庭生活中的各種場景和活動，這是對未來可能承擔的家庭角色和生活的一種練習和準備；男孩子喜歡爭斗、打仗，這類游戲可以鍛煉他們的體力、反應能力以及競爭意識等，是對未來生存競爭等生活場景的一種預演和準備。所以生活預備說能夠解釋不同性別孩子游戲內容不同的原因，選項B正確。選項C：生長說生長說強調游戲是幼兒能力發(fā)展的一種模式，是機體練習技能的一種手段，主要側重于游戲對幼兒身體生長和能力發(fā)展的作用，沒有涉及到不同性別孩子游戲內容差異的原因，不能解釋本題中女孩子和男孩子不同的游戲偏好，所以選項C錯誤。選項D：成熟說成熟說認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚動力的一般特點的表現(xiàn)，而不是單純的一種機能，該理論主要從兒童生理成熟的角度來解釋游戲，沒有針對不同性別孩子游戲內容的差異給出合理的解釋，所以選項D錯誤。綜上，正確答案是B。6、（）是我國學前教育中所特有的一條原則。

A.獨立自主性原則

B.發(fā)展適宜性原則

C.保教結合原則

D.綜合性原則

E.家園協(xié)調原則

【答案】：C

【解析】本題主要考查我國學前教育特有的原則。下面對各選項進行逐一分析：A選項，獨立自主性原則強調培養(yǎng)幼兒的獨立意識和能力，讓幼兒學會自我管理和自主決策，但這并非我國學前教育所特有的原則，在其他國家和教育階段也有對獨立自主性培養(yǎng)的重視。B選項，發(fā)展適宜性原則是指教育要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，考慮幼兒的個體差異，提供適宜的教育內容和方法。該原則是國際通用的教育理念，并非我國學前教育獨有的原則。C選項，保教結合原則是我國學前教育中所特有的一條原則。“?！笔侵副Ｓ?，包括對幼兒身體的照顧和保護；“教”是指教育，包括對幼兒的認知、情感、社會性等方面的培養(yǎng)。保育和教育是學前教育的兩大方面，兩者相互結合、相互滲透，不可分割，這體現(xiàn)了我國學前教育的特點和要求。D選項，綜合性原則強調將各種教育內容、教育方法和教育資源進行整合，促進幼兒全面發(fā)展。此原則在現(xiàn)代教育中普遍應用，并非我國學前教育所特有。E選項，家園協(xié)調原則是指幼兒園和家庭要密切配合，共同促進幼兒的發(fā)展。這是一種普遍適用的教育理念，旨在形成教育合力，但不是我國學前教育獨有的原則。綜上，本題正確答案是C。7、小兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，需要較長的睡眠時間進行休整。一般5～7歲的孩子每天要睡眠（）

A.11小時

B.13小時

C.15小時

D.17小時

【答案】：A

【解析】本題主要考查小兒睡眠時長相關知識。由于小兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，所以需要較長的睡眠時間進行休整。對于5-7歲的孩子而言，每日所需睡眠時間是有一定標準的。選項A，11小時是符合該年齡段孩子正常睡眠時長要求的；選項B，13小時通常是更小年齡段孩子的睡眠時間，對于5-7歲孩子來說過長；選項C，15小時明顯超出了5-7歲孩子的正常睡眠時長范圍；選項D，17小時更是遠遠超出正常標準。所以本題正確答案是A。"8、下列不屬于《幼兒園教師專業(yè)標準》中規(guī)定的專業(yè)能力是（）

A.診斷與治療

B.激勵與評價

C.反思與發(fā)展

D.溝通與合作

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》所規(guī)定的專業(yè)能力范圍，對各選項進行逐一分析，從而判斷出不屬于該標準規(guī)定的專業(yè)能力選項。A選項“診斷與治療”：《幼兒園教師專業(yè)標準》主要聚焦于教師在教育教學、班級管理、專業(yè)發(fā)展等與幼兒教育相關的專業(yè)能力方面。“診斷與治療”通常是醫(yī)療領域的專業(yè)行為，并非幼兒園教師專業(yè)標準中所規(guī)定的專業(yè)能力范疇。B選項“激勵與評價”：激勵與評價能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分。教師需要通過激勵來調動幼兒的學習積極性和主動性，同時運用評價手段來了解幼兒的發(fā)展情況，為教學調整和幼兒的成長提供依據(jù)，所以該選項屬于《幼兒園教師專業(yè)標準》規(guī)定的專業(yè)能力。C選項“反思與發(fā)展”：反思與發(fā)展能力有助于教師不斷總結教育教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并采取相應的措施進行改進和提高，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，是《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確要求的專業(yè)能力。D選項“溝通與合作”：幼兒園教師需要與幼兒、家長、同事等進行有效的溝通與合作。與幼兒良好溝通可以更好地了解他們的需求和想法，與家長溝通能共同促進幼兒的成長，與同事合作則有利于提高教育教學質量，因此“溝通與合作”屬于《幼兒園教師專業(yè)標準》規(guī)定的專業(yè)能力。綜上，不屬于《幼兒園教師專業(yè)標準》中規(guī)定的專業(yè)能力是A選項“診斷與治療”。9、在社會經(jīng)濟活動中，許多國有企業(yè)除了給科技人員高薪外，還允許他們以科技入股，根據(jù)企業(yè)效益分紅?？萍既藛T的這些收入屬于（）

A.按勞分配所得

B.按勞分配和按生產要素分配所得

C.按生產要素分配所得

D.按個體勞動者的勞動成果分配所得

【答案】：B

【解析】該題答案選B。國有企業(yè)中科技人員的工資收入屬于按勞分配所得。按勞分配是在公有制經(jīng)濟中，在對社會總產品作了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質量）為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。國有企業(yè)屬于公有制經(jīng)濟范疇，科技人員通過付出勞動獲得的工資屬于按勞分配。而科技人員以科技入股并根據(jù)企業(yè)效益分紅，這部分收入屬于按生產要素分配所得。按生產要素分配是指生產要素所有者憑借要素所有權，從生產要素使用者那里獲得報酬的經(jīng)濟行為?？萍际侵匾纳a要素之一，科技人員憑借科技要素參與企業(yè)收益分配獲得分紅，屬于按生產要素分配。綜上所述，科技人員這些收入既包含按勞分配所得，又包含按生產要素分配所得，所以選B。10、小明在“娃娃餐廳”游戲時，發(fā)現(xiàn)“食材”不夠了，便大聲叫道：“老師，沒有菜了?！睆埨蠋煷藭r拿了一筐雪花片走過來，對著小明說：“這不就有了嗎？”小明會心地一笑，便又繼續(xù)游戲了。張老師在該游戲中運用的介入策略是（）。

A.平行式介入

B.交叉式介入

C.材料指引

D.語言指導

【答案】：C

【解析】本題主要考查教師在幼兒游戲中的介入策略。下面對各選項進行分析：A選項平行式介入：平行式介入指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用。在本題中，張老師并非通過自身玩游戲來引導小明，所以不是平行式介入。B選項交叉式介入：交叉式介入是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導必要時，教師以角色身份參與幼兒游戲，通過角色扮演與幼兒互動。本題中張老師沒有以角色身份參與游戲，故不屬于交叉式介入。C選項材料指引：材料指引是指教師通過提供材料，引發(fā)幼兒游戲的興趣，促進游戲的延續(xù)和提升。題干中，小明因“食材”不夠向老師求助，張老師拿了一筐雪花片過來，以提供材料的方式解決了問題，使小明能夠繼續(xù)游戲，這運用的是材料指引的介入策略。D選項語言指導：語言指導是指教師通過運用口頭語言對幼兒的游戲進行指導。本題中張老師主要是通過提供雪花片這一材料來幫助小明，并非單純依靠語言進行指導。綜上，正確答案是C。11、教師運用口頭問答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維的教育方式是()。

A.談話法

B.討論法

C.講解法

D.游戲法

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同教學方法概念的理解與區(qū)分。選項A：談話法談話法是教師運用口頭問答的形式，通過與幼兒相互交談，引導幼兒積極思考，從而啟發(fā)幼兒思維的一種教育方式。在談話過程中，教師根據(jù)教學目的和幼兒的實際情況提出問題，引導幼兒回答，進而促進幼兒思維的發(fā)展和知識的掌握。題干中描述的“教師運用口頭問答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維”與談話法的特點相符合，所以選項A正確。選項B：討論法討論法是指在教師的引導下，幼兒通過集體或小組的形式，圍繞某一主題發(fā)表自己的看法和見解，共同探討、相互交流，以獲得知識和提高認識的方法。討論法強調幼兒之間的互動和交流，是幼兒群體之間的思想碰撞，并非教師與幼兒的口頭問答形式，所以選項B錯誤。選項C：講解法講解法是教師通過口頭語言向幼兒解釋、說明、論證概念、原理、規(guī)律等知識的方法。講解法主要是教師單方面的講述，以向幼兒傳授知識為主，重點在于教師的講解和幼兒的聆聽，缺乏教師與幼兒之間的問答互動，所以選項C錯誤。選項D：游戲法游戲法是指教師以游戲為手段，將教育內容融入游戲之中，讓幼兒在輕松愉快的游戲活動中學習和發(fā)展的方法。游戲法強調通過游戲的形式進行教學，與口頭問答啟發(fā)幼兒思維的教育方式不同，所以選項D錯誤。綜上，答案選A。12、評價教師幼兒創(chuàng)設教育環(huán)境和投放活動材料是否具有一定的啟發(fā)性，主要看環(huán)境和材料是否促進幼兒（）的發(fā)展。

A.①②③④

B.①②④⑥

C.①③④⑥

D.①②④⑤

【答案】：D

【解析】本題是關于評價教師為幼兒創(chuàng)設教育環(huán)境和投放活動材料啟發(fā)性的判斷依據(jù)的單項選擇題。解題關鍵在于明確促進幼兒哪些方面的發(fā)展是衡量環(huán)境和材料啟發(fā)性的標準。答案選D。雖然題目中未給出①②③④⑤⑥具體所指內容，但根據(jù)正確選項可知，促進幼兒①②④⑤方面的發(fā)展是評價教師幼兒創(chuàng)設教育環(huán)境和投放活動材料是否具有啟發(fā)性的主要考量，即當環(huán)境和材料能促進幼兒①②④⑤的發(fā)展時，可認為其具有一定的啟發(fā)性。13、（）是我國幼兒教育中所特有的一條原則。

A.獨立自主性原則

B.發(fā)展適宜性原則

C.保教結合原則

D.綜合性原則

【答案】：C

【解析】本題正確答案選C。下面對各選項進行分析：A選項獨立自主性原則：該原則強調培養(yǎng)幼兒獨立思考、自主行動的能力，讓幼兒在一定范圍內能夠自我決策和完成任務。這一原則并非我國幼兒教育所特有，在其他國家的幼兒教育中也會注重培養(yǎng)幼兒的獨立自主性，所以A選項不符合題意。B選項發(fā)展適宜性原則：它是指教育要符合幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，適宜幼兒的個體差異和發(fā)展水平。這是國際上通用的一種幼兒教育理念，旨在確保教育既不超前也不滯后于幼兒的發(fā)展，并非我國幼兒教育獨有的原則，故B選項錯誤。C選項保教結合原則：“保”就是保護幼兒的健康，“教”即幼兒園的教育教學，這一原則強調保育和教育工作相互結合、相互滲透，是我國幼兒教育中所特有的一條原則。因為我國幼兒教育既要保障幼兒的身體健康成長，又要注重對幼兒進行全面的教育培養(yǎng)，這種將保育與教育緊密結合的理念和實踐方式具有我國自身的特色，所以C選項正確。D選項綜合性原則：綜合性原則是指在幼兒教育活動中，將各方面的教育內容、方法等有機結合，綜合考慮幼兒的全面發(fā)展。這一原則也是幼兒教育領域普遍遵循的原則，并非我國幼兒教育所獨有，因此D選項不正確。14、關于學前兒童注意的發(fā)展，正確的說法是（）。

A.定向性注意隨年齡的增長而占據(jù)越來越大的地位

B.有意注意的發(fā)展先于無意注意的發(fā)展

C.定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

D.選擇性注意的范圍擴大，定向性注意的范圍縮小

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)學前兒童注意發(fā)展的相關知識，對每個選項進行逐一分析。選項A：定向性注意是嬰兒與生俱來的生理反應，主要由外物特點引起，隨著年齡增長，兒童逐漸能夠主動地控制自己的注意，有意注意逐漸發(fā)展并占據(jù)越來越重要的地位，而定向性注意的地位會逐漸下降，并非隨年齡的增長而占據(jù)越來越大的地位，所以該選項錯誤。選項B：無意注意是不需要意志努力的注意，有意注意是需要意志努力的注意。學前兒童的無意注意先于有意注意發(fā)展，嬰兒最初只有無意注意，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟和心理的發(fā)展，有意注意才逐漸產生和發(fā)展，所以該選項錯誤。選項C：定向性注意是嬰兒最初的注意形式，是與生俱來的生理反應，而選擇性注意是在定向性注意的基礎上發(fā)展起來的，它是指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。因此，定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生，該選項正確。選項D：隨著兒童年齡的增長和認知能力的發(fā)展，無論是選擇性注意還是定向性注意，其范圍都會擴大。選擇性注意范圍的擴大有助于兒童更有效地從環(huán)境中選擇重要的信息，定向性注意范圍的擴大則使兒童能夠對更廣泛的刺激產生反應，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。15、“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！边@首詩描述的傳統(tǒng)節(jié)令是（）

A.端午節(jié)

B.元宵節(jié)

C.重陽節(jié)

D.清明節(jié)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)詩句中的關鍵信息來判斷所描述的傳統(tǒng)節(jié)令。詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中提到了“登高”和“插茱萸”這兩個重要習俗。在我國傳統(tǒng)節(jié)日中，重陽節(jié)有登高遠眺、佩戴茱萸的習俗。選項A，端午節(jié)的習俗主要有吃粽子、賽龍舟、掛艾草等，與詩句中的習俗不符。選項B，元宵節(jié)的習俗有賞花燈、吃元宵、猜燈謎等，與詩句所描述的內容不相關。選項D，清明節(jié)的習俗是掃墓祭祖、踏青等，也不符合詩句中的習俗特征。因此，這首詩描述的傳統(tǒng)節(jié)令是重陽節(jié)，答案選C。16、某地級市政府出臺文件規(guī)定，投資5000萬以上或符合其他條件的外地客商可享受一系列優(yōu)厚待遇，包括在本地開車違法不罰款、娛樂場所消費不受查等。當?shù)匕傩樟晳T稱這些規(guī)定為“超國民待遇”。對此，下列說法正確的是（）

A.該文件的規(guī)定不合理但合法

B.該文件體現(xiàn)了個人利益與公共利益的沖突與協(xié)調

C.該政府發(fā)布的文件是為了保障法律階級性的要求

D.該文件違反了法律面前人人平等原則

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)每個選項的描述，結合相關法律原則和知識點，對題目進行逐一分析。選項A法律的合理性和合法性是相互關聯(lián)且統(tǒng)一的。該地級市政府出臺文件規(guī)定投資5000萬以上或符合其他條件的外地客商在本地開車違法不罰款、娛樂場所消費不受查等“超國民待遇”，此行為違反了法律面前人人平等的基本法律原則。合法的行為應符合法律精神和規(guī)定，而這種對特定群體給予特殊豁免的規(guī)定明顯違背了法律的公平正義價值，所以既不合理也不合法，選項A錯誤。選項B個人利益與公共利益的沖突與協(xié)調，通常體現(xiàn)在個人利益追求可能影響到公共利益，或者公共利益的維護需要對個人利益進行一定程度的限制等情況。而本題中政府的文件規(guī)定并不是在協(xié)調個人利益與公共利益，而是給予特定外地客商特權，破壞了公平公正的社會環(huán)境，與個人利益和公共利益的正常沖突協(xié)調關系不符，選項B錯誤。選項C法律的階級性是指法律是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)。該市政府的文件規(guī)定并沒有體現(xiàn)出保障法律階級性的要求，這種給予特定群體特權的做法違背了法律的平等性和公平性，不利于社會的正常秩序和法治建設，與保障法律階級性的目標背道而馳，選項C錯誤。選項D法律面前人人平等原則要求任何公民都平等地享有憲法和法律規(guī)定的權利，平等地履行憲法和法律規(guī)定的義務，任何公民的違法犯罪行為都平等地受到法律的追究和制裁。該文件規(guī)定外地客商在開車違法和娛樂場所消費方面享有特殊待遇，這顯然打破了平等原則，使得一部分人可以不受法律的同等約束，違反了法律面前人人平等原則，選項D正確。綜上，本題答案選D。17、皮亞杰認為制約兒童心理發(fā)展有四個基本要素，即（）。

A.遺傳、練習和習得的經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程

B.成熟、練習和習得的經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程

C.遺傳、成熟、社會性經(jīng)驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程

D.成熟、社會性經(jīng)驗、學校學習的經(jīng)驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程

【答案】：B

【解析】本題考查皮亞杰關于制約兒童心理發(fā)展的基本要素。皮亞杰認為制約兒童心理發(fā)展有四個基本要素，分別是成熟、練習和習得的經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程。選項A中“遺傳”并非皮亞杰所提出的制約兒童心理發(fā)展的基本要素之一，故A項錯誤。選項C同樣把“遺傳”列為要素，不符合皮亞杰的觀點，C項錯誤。選項D里的“學校學習的經(jīng)驗”表述不準確，應為“練習和習得的經(jīng)驗”，所以D項錯誤。而選項B準確涵蓋了皮亞杰提出的四個基本要素，所以本題正確答案是B。18、因材施教體現(xiàn)了幼兒教師勞動的（）特點。

A.整體性

B.細致性

C.創(chuàng)造性

D.示范性

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)幼兒教師勞動特點的相關知識，對各選項進行逐一分析，從而得出因材施教所體現(xiàn)的勞動特點。選項A：整體性幼兒教師勞動的整體性是指教師需要全面負責幼兒的生活和學習等各個方面，要關注幼兒身體、認知、情感、社會性等多方面的發(fā)展，將教育教學活動與幼兒的日常生活緊密結合起來，而不是側重于教學方法的靈活運用。所以因材施教并非體現(xiàn)教師勞動的整體性特點，A選項錯誤。選項B：細致性細致性強調教師在工作中要關注到幼兒生活和學習的每一個細節(jié)，如幼兒的飲食、睡眠、情緒變化等，注重對幼兒的照顧和引導。這與因材施教強調根據(jù)幼兒個體差異進行有針對性的教育的側重點不同，因此B選項不符合題意。選項C：創(chuàng)造性幼兒教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師要根據(jù)不同幼兒的特點、興趣、能力等差異，靈活地運用教育教學方法，因材施教就是創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)。不同的幼兒有不同的性格、學習方式和發(fā)展速度，教師需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計出適合每個幼兒的教育方案，以滿足他們的個性化需求，促進其全面發(fā)展。所以因材施教體現(xiàn)了幼兒教師勞動的創(chuàng)造性特點，C選項正確。選項D：示范性示范性是指教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會成為幼兒學習和模仿的對象。教師要以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣。這與根據(jù)幼兒個體差異進行教育的因材施教沒有直接關聯(lián)，故D選項不正確。綜上，答案選C。19、“教育的關鍵是為幼兒創(chuàng)設有準備的環(huán)境”的觀點是由（）首先提出的。

A.福祿培爾

B.陳鶴琴

C.蒙臺梭利

D.陶行知

【答案】：C

【解析】本題考查教育觀點的提出者。選項A，福祿培爾是德國著名的教育家，幼兒園運動的創(chuàng)始人，被譽為“幼兒教育之父”。他強調游戲和作業(yè)在幼兒教育中的重要性，創(chuàng)立了一套幼兒園教育體系，但“教育的關鍵是為幼兒創(chuàng)設有準備的環(huán)境”這一觀點并非由他提出。選項B，陳鶴琴是中國著名兒童教育家、兒童心理學家，他提出了“活教育”理論。該理論強調以大自然、大社會為活教材，主張“做中教，做中學，做中求進步”等，也未提出“教育的關鍵是為幼兒創(chuàng)設有準備的環(huán)境”這一觀點。選項C，蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她認為教育的關鍵是為幼兒創(chuàng)設有準備的環(huán)境。所謂有準備的環(huán)境，就是一個符合兒童需要的真實環(huán)境，是一個供給兒童身心發(fā)展所需的活動、練習的環(huán)境，是一個充滿自由、愛、營養(yǎng)、快樂與便利的環(huán)境。所以該選項正確。選項D，陶行知是中國著名教育家，他提出了“生活教育”理論，主張“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”，此觀點也不是由他提出。綜上，答案選C。20、教師在與那些認為自己的孩子完美無缺的家長交談時，采取以下哪種談話方式較易被接受？（）

A.首先向家長指出孩子在園的不足之處，讓家長明白孩子并非十全十美。

B.告訴家長他們的教育觀有問題，需要改進。

C.向家長介紹別的孩子的長處，建議向他們學習。

D.首先肯定孩子的優(yōu)點，再站在孩子的立場上來談論問題。

【答案】：D

【解析】本題主要考查教師與認為自己孩子完美無缺的家長交談時，哪種談話方式更易被接受。選項A分析首先向家長指出孩子在園的不足之處，讓家長明白孩子并非十全十美。這種方式可能會讓家長產生抵觸情緒，因為家長認為自己的孩子完美無缺，直接指出孩子的不足，家長可能難以接受，不利于與家長的溝通交流，所以該選項不符合要求。選項B分析告訴家長他們的教育觀有問題，需要改進。這種表述非常直接和強硬，會讓家長感覺自己的教育方式被否定，容易引發(fā)家長的不滿和反感，不利于建立良好的教師與家長關系，因此該選項不合適。選項C分析向家長介紹別的孩子的長處，建議向他們學習。這樣的做法可能會讓家長覺得教師在貶低自己的孩子，抬高其他孩子，從而引起家長的不愉快，難以達到良好的溝通效果，故該選項也不正確。選項D分析首先肯定孩子的優(yōu)點，再站在孩子的立場上來談論問題。先肯定孩子的優(yōu)點能夠讓家長在心理上更容易接受后續(xù)的談話內容，而站在孩子的立場上談論問題，體現(xiàn)了對孩子的理解和關心，也能讓家長感受到教師的善意和專業(yè)，有助于建立良好的溝通氛圍，使家長更容易接受教師的觀點和建議，所以該選項是較易被接受的談話方式。綜上，正確答案是D。21、（）是造就全面發(fā)展的人的根本途徑

A.教育與生產相結合

B.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

C.實施素質教育

D.重視實踐能力培養(yǎng)

【答案】：A

【解析】本題可對各選項進行逐一分析來確定正確答案。選項A，教育與生產勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的根本途徑，也是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的人的唯一方法。教育與生產勞動相結合，能夠使學生在理論知識學習的基礎上，通過實踐活動將知識應用于實際，提高實踐能力和綜合素質，促進其德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，所以該選項正確。選項B，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質教育的重要內容之一，創(chuàng)新精神有助于提高個人的創(chuàng)造力和競爭力，但它并非造就全面發(fā)展的人的根本途徑，全面發(fā)展涵蓋多個方面，創(chuàng)新精神只是其中一部分能力的體現(xiàn)，故該選項錯誤。選項C，實施素質教育是為了全面提高國民素質，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面素質，但素質教育本身是一種教育理念和教育模式，不是造就全面發(fā)展的人的根本途徑，它需要通過具體的教育教學活動和途徑來實現(xiàn)，故該選項錯誤。選項D，重視實踐能力培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展很重要，能讓學生將理論知識與實際相結合，提高解決實際問題的能力，但它只是全面發(fā)展的一個方面，不能等同于造就全面發(fā)展的人的根本途徑，故該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。22、教師必須重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的()。

A.主體性、示范性

B.復雜性、創(chuàng)造性

C.連續(xù)性、廣泛性

D.長期性、間接性

【答案】：A

【解析】本題主要考查對教師勞動特點的理解與區(qū)分。選項A-主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。題干中“教師必須重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表”，強調教師要以自身為典范，成為學生學習的榜樣，這既體現(xiàn)了教師作為教育因素的主體性，又體現(xiàn)了教師對學生的示范作用，所以選項A正確。選項B教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等。題干內容并未體現(xiàn)這些特點，所以選項B錯誤。選項C連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。題干中未涉及時間和空間方面的特點，所以選項C錯誤。選項D長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。題干中沒有體現(xiàn)這兩個特點，所以選項D錯誤。綜上，答案選A。23、幼兒在結構游戲中，由獨自搭建發(fā)展為能與同伴聯(lián)合搭建，主要反映了游戲中幼兒（）。

A.運用材料的水平

B.確定游戲主題的水平

C.社會性發(fā)展的水平

D.建構形式發(fā)展的水平

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)選項內容，結合幼兒在結構游戲中從獨自搭建發(fā)展為與同伴聯(lián)合搭建這一變化特征，逐一分析各選項。A選項：運用材料的水平運用材料的水平主要體現(xiàn)在幼兒對游戲材料的操作、使用方式以及利用材料完成搭建的能力等方面，比如能否合理選擇材料、將材料組合成不同形狀等。而題干中強調的是幼兒從獨自搭建到與同伴聯(lián)合搭建的變化，并非圍繞材料運用能力，所以該選項不符合題意。B選項：確定游戲主題的水平確定游戲主題的水平反映的是幼兒在游戲開始前構想游戲內容、明確游戲方向的能力。題干中并未涉及幼兒確定游戲主題相關的信息，其重點在于幼兒游戲過程中與同伴合作的變化，因此該選項不正確。C選項：社會性發(fā)展的水平社會性發(fā)展是指個體在與他人交往的過程中，逐漸掌握社會行為規(guī)范、形成社會技能、學習社會角色等方面的發(fā)展。幼兒從獨自搭建轉變?yōu)槟芘c同伴聯(lián)合搭建，這體現(xiàn)了幼兒從自我中心的個體活動向與他人合作互動的社會活動轉變，是幼兒社會性不斷發(fā)展的表現(xiàn)，反映了其社會性發(fā)展的水平，所以該選項正確。D選項：建構形式發(fā)展的水平建構形式發(fā)展的水平側重于幼兒搭建的方式、結構和技巧等方面的發(fā)展，例如從簡單的堆砌到復雜的構建等。題干強調的是幼兒在游戲中與同伴的互動情況，而非建構形式的變化，故該選項不符合要求。綜上，答案選C。24、計算機病毒可以使整個計算機癱瘓，危害極大。下列選項中對計算機病毒描述最為準確的是（）

A.一條命令

B.一段特殊的程序

C.一種生物病毒

D.一種芯片

【答案】：B

【解析】本題主要考查對計算機病毒概念的準確理解。分析各選項A選項：一條命令通常只是計算機執(zhí)行特定操作的簡單指令，其功能和影響范圍相對有限，一般不會具備像計算機病毒那樣能使整個計算機癱瘓的危害能力，也沒有計算機病毒所具有的傳播、自我復制等特性，所以A選項錯誤。B選項：計算機病毒是一段特殊的程序，它具有寄生性、傳染性、潛伏性、隱蔽性、破壞性等特點。病毒程序可以通過各種途徑，如網(wǎng)絡、存儲設備等進行傳播，并在計算機系統(tǒng)中潛伏下來，當滿足一定條件時便會發(fā)作，破壞計算機系統(tǒng)的數(shù)據(jù)、程序，甚至導致整個計算機癱瘓，所以B選項正確。C選項：生物病毒是一種能夠在生物體內生存和繁殖，引起生物體疾病的微生物，與計算機領域的病毒完全是不同的概念，生物病毒無法直接對計算機系統(tǒng)造成損害，所以C選項錯誤。D選項：芯片是計算機的硬件組成部分，是集成了大量電子元件的半導體器件，用于實現(xiàn)計算機的各種功能，它本身不會像計算機病毒那樣具有自我復制和破壞計算機系統(tǒng)的能力，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選B。25、聯(lián)合行文標注發(fā)文機關時，標在前面的機關是（）

A.上級的

B.組織序列表中靠前的

C.主辦的

D.其他系統(tǒng)的

【答案】：C

【解析】該題正確答案是C選項。在聯(lián)合行文標注發(fā)文機關時，主辦機關應標在前面。聯(lián)合行文是兩個或兩個以上的機關聯(lián)合發(fā)文，主辦機關對公文所涉及的事項負主要責任、起主導作用。將主辦機關標在前面，便于明確公文的責任主體和主導方。A選項，上級機關并不一定在聯(lián)合行文時就標在前面，聯(lián)合行文的機關之間可能不存在直接的上下級關系，即便有上下級關系，也不是以是否為上級來確定標注順序；B選項，組織序列表中靠前并非聯(lián)合行文標注發(fā)文機關順序的依據(jù)；D選項，其他系統(tǒng)的機關與聯(lián)合行文標注順序并無直接關聯(lián)。所以本題答案選C。"26、著重培養(yǎng)幼兒獨白語言的活動是()。

A.聽說游戲

B.談話游戲

C.文學游戲

D.講述游戲

【答案】：D

【解析】本題主要考查著重培養(yǎng)幼兒獨白語言的活動類型。選項A：聽說游戲聽說游戲是一種融合了語言教育目標和游戲形式的活動，它側重于培養(yǎng)幼兒傾聽和表述的能力，更強調在游戲情境中幼兒與他人的互動交流，并非主要培養(yǎng)幼兒的獨白語言，所以A選項不符合題意。選項B：談話游戲談話游戲通常是圍繞某一話題，讓幼兒進行交流討論，注重的是幼兒之間的對話互動，是一種雙向或多向的語言交流活動，并非著重培養(yǎng)幼兒的獨白語言，所以B選項不正確。選項C：文學游戲文學游戲一般是通過對文學作品的欣賞、表演等形式展開，主要目的是讓幼兒感受文學作品的魅力，提高幼兒對文學作品的理解和表達能力，但并非專門針對幼兒獨白語言的培養(yǎng)，因此C選項不合適。選項D：講述游戲講述游戲要求幼兒獨自對某一內容進行較為完整、連貫的表述，能夠有效地鍛煉幼兒組織語言、清晰表達的能力，著重培養(yǎng)幼兒的獨白語言，所以D選項正確。綜上，答案是D。27、學生在掌握了“銅”“鐵”等概念后，再學習“金屬”的概念，這種學習是()。

A.上位學習

B.下位學習

C.并列結合學習

D.派生類屬學習

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同學習類型的定義來判斷學生學習“金屬”概念屬于哪種學習。選項A：上位學習上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。在本題中，“銅”“鐵”等概念是具體的、較為特殊的概念，“金屬”概念是一個更為寬泛、包容性更強的概念。學生先掌握了“銅”“鐵”等具體概念，再學習“金屬”這一總括性概念，符合上位學習的特征，所以該選項正確。選項B：下位學習下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。本題是從具體概念到總括性概念的學習，并非從總括性概念到具體概念的學習，不符合下位學習的定義，所以該選項錯誤。選項C：并列結合學習并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習?！般~”“鐵”與“金屬”是具有包含關系的，并非并列組合關系，所以該選項錯誤。選項D：派生類屬學習派生類屬學習是下位學習的一種特殊形式，是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。本題并非從一般到特殊的派生學習，而是從特殊到一般的上位學習，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。28、被譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”的著作是（）。

A.桑代克的《教育心理學》

B.盧梭的《愛彌兒》

C.若井邦夫的《幼兒教育心理學》

D.蒙臺梭利的《吸收性心智》

【答案】：B

【解析】本題考查對具有特定贊譽的著作的了解。各選項分析A選項：桑代克的《教育心理學》，它是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科。但它并非被譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”，所以A選項不符合題意。B選項：盧梭的《愛彌兒》，這部著作宣揚了自然主義教育思想，強調兒童的自然發(fā)展和權利等內容，被譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”，故B選項正確。C選項：若井邦夫的《幼兒教育心理學》主要聚焦于幼兒教育過程中的心理學問題及規(guī)律，和“兒童憲章和兒童權利宣言”的贊譽無關，所以C選項不正確。D選項：蒙臺梭利的《吸收性心智》，主要闡述了兒童獨特的心智特點和學習方式等內容，并非“兒童憲章和兒童權利宣言”，因此D選項也不符合。綜上，答案選B。29、“寓教于樂”實際上就是幼兒教育（）的體現(xiàn)。

A.直接法

B.移情法

C.生活化方法

D.游戲化方法

E.隱喻化

【答案】：D

【解析】本題考查幼兒教育方法的相關內容，解題關鍵在于理解“寓教于樂”的內涵并將其與各選項所代表的教育方法進行匹配。選項A直接法是教師按照教育目的，直接把教育內容傳遞給幼兒的一種方法。它強調直接的知識傳授，重點在于知識的直接呈現(xiàn)，而“寓教于樂”更注重在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)教育目標，并非單純直接地傳遞知識，所以A選項不符合。選項B移情法是指教師或家長通過兒童的現(xiàn)實生活事件或通過講故事、情景表演等方式，引導兒童設身處地地站在別人的位置考慮問題，使兒童理解和分享他人的情緒、情感體驗，從而與之產生共鳴的訓練方法。該方法主要側重于情感體驗和換位思考，與“寓教于樂”在教育過程中強調娛樂性以促進學習的核心要點不相符，因此B選項錯誤。選項C生活化方法是將教育內容與幼兒的生活實際緊密結合，讓幼兒在生活中學習和成長。它側重于教育內容的生活性，而“寓教于樂”突出的是教育過程中的趣味性和娛樂性，二者重點不同，所以C選項不正確。選項D游戲化方法是將教育內容融入游戲之中，讓幼兒在游戲的過程中獲得知識和技能?！霸⒔逃跇贰钡谋举|就是把教育和娛樂相結合，使幼兒在快樂中學習，這與游戲化方法的特點高度契合，幼兒在游戲這種充滿樂趣的活動中既能體驗到快樂，又能實現(xiàn)教育目標，所以“寓教于樂”實際上是幼兒教育游戲化方法的體現(xiàn)，D選項正確。選項E隱喻化通常指用隱喻的方式進行表達或教學，借助隱喻來傳達某種意義。這種方式并非“寓教于樂”所強調的通過娛樂形式達成教育目的，與題干意思不相關，因此E選項不合適。綜上，本題正確答案是D。30、聯(lián)合國教科文組織在一本書中指出：“對幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起?！边@句話強調（）。

A.集體教育和個別教育相結合

B.家園配合

C.因材施教

D.保教結合

【答案】：D

【解析】對幼兒的照料側重生活方面的關懷與照顧，屬于保育范疇；對幼兒的教育側重于知識、技能和品德等方面的培養(yǎng)，屬于教育范疇。題干中提到對幼兒照料與教育像緯線和經(jīng)線一樣緊密交織，強調了保育和教育這兩個方面不可分割，應有機結合。選項A集體教育和個別教育相結合強調的是教育方式的搭配，并非照料與教育的關系；選項B家園配合主要說的是家庭和幼兒園在幼兒成長過程中的合作，與題干所表達的照料與教育緊密聯(lián)系的主旨不符；選項C因材施教是指根據(jù)幼兒的個體差異進行有針對性的教育，沒有體現(xiàn)出照料和教育結合的要點。所以，本題正確答案是D，即保教結合。"第二部分多選題(10題)1、下列功能中屬于家庭教育功能的是（）。

A.娛樂功能

B.組織生產

C.培養(yǎng)社會角色

D.繁衍后代

E.休息休閑

【答案】：CD

【解析】本題主要考查對家庭教育功能的理解。逐一分析各選項：A選項：娛樂功能：娛樂功能通常不是家庭教育的核心功能，家庭教育更多側重于對子女價值觀、品德、知識和技能等方面的培養(yǎng)，而不是單純的娛樂，故A選項錯誤。B選項：組織生產：組織生產一般是社會經(jīng)濟活動中的內容，不屬于家庭教育的功能范疇，家庭教育主要聚焦于人的成長和發(fā)展，而非直接組織生產活動，故B選項錯誤。C選項：培養(yǎng)社會角色：家庭教育是個體社會化的重要場所，家庭通過言傳身教等方式，幫助孩子逐漸學習和掌握社會規(guī)范、社會角色的期望和行為模式，使孩子能夠適應社會生活，成為合格的社會成員，所以培養(yǎng)社會角色屬于家庭教育的功能，C選項正確。D選項：繁衍后代：家庭是人類繁衍后代的基本單位，生育子女并進行撫養(yǎng)和教育是家庭的重要功能之一，家庭教育在繁衍后代的過程中發(fā)揮著重要作用，從孩子的孕育到成長，父母通過家庭環(huán)境對孩子進行教育和影響，因此繁衍后代屬于家庭教育功能，D選項正確。E選項：休息休閑：休息休閑是人們在日常生活中的一種放松方式，并非家庭教育所特有的功能，故E選項錯誤。綜上，答案選CD。2、人對物質世界的實踐把握是在實踐的運行過程中實現(xiàn)的，其基本環(huán)節(jié)有()。

A.區(qū)分實踐活動的主體與客體

B.確立實踐目的和實踐方案

C.實踐主體依據(jù)目的方案，借助手段作用于客體

D.完成、檢驗和評價實踐活動的結果，進行反饋調節(jié)

【答案】：BCD

【解析】人對物質世界的實踐把握是在實踐的運行過程中實現(xiàn)的，其基本環(huán)節(jié)包括：確立實踐目的和實踐方案：實踐目的是實踐主體對實踐結果的預期，實踐方案則是為實現(xiàn)目的而制定的具體行動計劃。這是實踐活動的起始點，為后續(xù)實踐活動提供了明確的方向和藍圖。因此，選項B正確。實踐主體依據(jù)目的方案，借助手段作用于客體：在確立了實踐目的和方案后，實踐主體需要運用一定的手段（如工具、技術等），將方案付諸實施，作用于實踐客體，使客體發(fā)生符合目的的改變。這是實踐活動的實施過程，是實現(xiàn)實踐目的的關鍵環(huán)節(jié)。所以，選項C正確。完成、檢驗和評價實踐活動的結果，進行反饋調節(jié)：實踐活動完成后，需要對實踐結果進行檢驗和評價，看其是否達到了預期目的。如果沒有達到，就要分析原因，對實踐方案等進行反饋調節(jié)，以便在后續(xù)實踐中改進。這一環(huán)節(jié)有助于總結經(jīng)驗教訓，提高實踐活動的質量和效率。故而，選項D正確。而選項A“區(qū)分實踐活動的主體與客體”并非實踐把握的基本環(huán)節(jié)，實踐活動的主體與客體是實踐活動開展的基本要素，但對其進行區(qū)分并不是實踐運行過程中的一個具體環(huán)節(jié)。綜上，答案選BCD。3、幼兒掌握概念的一般特點有（）。

A.內涵不精確

B.隨年齡的增長而發(fā)展

C.外延逐漸擴大

D.外延不適當

【答案】：AD

【解析】本題主要考查幼兒掌握概念的一般特點。選項A幼兒由于認知水平和生活經(jīng)驗的限制，在掌握概念時，對于概念內涵的理解往往是不精確的。他們可能不能準確把握概念所包含的本質特征，對概念的理解較為模糊，所以內涵不精確是幼兒掌握概念的特點之一，該選項正確。選項B雖然幼兒掌握概念的能力一般會隨年齡的增長而有所發(fā)展，但這并非是幼兒掌握概念本身所具有的特點，而是一個發(fā)展趨勢，并非直接描述掌握概念這一行為的特性，所以該選項不符合題意。選項C幼兒掌握概念時，其概念的外延通常不是逐漸擴大的。在幼兒初期，由于對概念內涵把握不準確，往往會出現(xiàn)外延過大或過小等不適當?shù)那闆r，而不是呈現(xiàn)逐漸擴大的規(guī)律，所以該選項錯誤。選項D由于幼兒對概念內涵理解不精確，所以在確定概念的外延時容易出現(xiàn)不適當?shù)那闆r，要么把不屬于某概念的事物包含進來，要么把屬于某概念的事物排除在外，因此外延不適當是幼兒掌握概念的特點之一，該選項正確。綜上，本題答案選AD。4、根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行分類，則遷移可以分為（）。

A.正遷移

B.負遷移

C.一般遷移

D.特殊遷移

E.水平遷移

【答案】：AB

【解析】本題考查根據(jù)遷移的性質不同對遷移進行的分類。遷移是一種學習對另一種學習的影響。根據(jù)遷移的性質和結果，也就是遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移和負遷移。其中，正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，如學會騎自行車有助于學習騎摩托車；負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響，如學會漢語的語法后，在學習英語語法時可能會受到漢語語法的干擾。而一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移的內容不同進行的分類，一般遷移也稱“非特殊遷移普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用；特殊遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。水平遷移是根據(jù)遷移內容的抽象與概括水平的不同進行的劃分，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內容與后繼學習內容、學習活動之間產生的影響。綜上所述，根據(jù)遷移的性質不同對遷移進行分類，應分為正遷移和負遷移，答案選AB。5、補體經(jīng)典途徑激活后形成的膜攻擊復合物組成是

A.C2～C9

B.C3～C9

C.C4～C9

D.C5～C9

E.C6～C9

【答案】：D"

【解析】這道題主要考查補體經(jīng)典途徑激活后形成的膜攻擊復合物的組成。補體激活后會形成膜攻擊復合物，其作用是在靶細胞膜上形成小孔，導致細胞溶解。在補體經(jīng)典途徑激活過程中，C5被裂解后，C5b依次與C6、C7、C8結合，然后結合多個C9分子，最終形成C5～C9組成的膜攻擊復合物。所以答案選D。而A選項C2～C9、B選項C3～C9、C選項C4～C9、E選項C6～C9的組合均不符合膜攻擊復合物的正確組成。"6、梗阻性黃疸時明顯升高的酶是（）。

A.CK-M

B.GGT

C.LDH

D.ALT

E.HDBH

【答案】：B

【解析】本題主要考查梗阻性黃疸時明顯升高的酶。選項ACK-M即肌酸激酶同工酶，主要存在于心肌中，常用于急性心肌梗死等心肌疾病的診斷，并非梗阻性黃疸時明顯升高的酶，所以選項A錯誤。選項Bγ-谷氨酰轉移酶（GGT）在梗阻性黃疸時，由于肝內外膽管阻塞，膽汁排泄受阻，GGT反流進入血液，會導致血清GGT明顯升高，因此選項B正確。選項C乳酸脫氫酶（LDH）廣泛存在于人體各組織中，多種疾病如心肌梗死、肝病、惡性腫瘤等都可能使其升高，但不是梗阻性黃疸特異性升高的酶，所以選項C錯誤。選項D丙氨酸氨基轉移酶（ALT）主要存在于肝細胞漿內，當肝細胞受損時，ALT釋放入血，血清ALT水平升高，常作為肝細胞損傷的敏感指標，而非梗阻性黃疸的特征性升高酶，所以選項D錯誤。選項Eα-羥丁酸脫氫酶（HDBH）主要反映乳酸脫氫酶同工酶LDH1和LDH2的活性，對診斷心肌疾病有一定價值，與梗阻性黃疸關系不大，所以選項E錯誤。綜上，梗阻性黃疸時明顯升高的酶是GGT，答案選B。7、積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動區(qū)。在這里，幼兒能利用積木自由地進行建構和組合，區(qū)域設置目標是()。

A.發(fā)展幼兒的空間知覺

B.促進幼兒與他人合作能力的發(fā)展

C.促進幼兒表達能力的發(fā)展

D.發(fā)展幼兒的美感

【答案】：ABC

【解析】本題可對每個選項進行分析，判斷其是否為積木區(qū)的設置目標。A選項：在積木區(qū)，幼兒需要通過操作積木來搭建各種建筑和物體，這就要求幼兒對空間關系有一定的感知和理解，比如積木的大小、形狀、位置以及它們之間的相互關系等。在搭建過程中，幼兒不斷地嘗試和調整積木的放置，能夠逐漸發(fā)展空間知覺能力，所以發(fā)展幼兒的空間知覺是積木區(qū)的設置目標之一，A選項正確。B選項：幼兒在積木區(qū)操作積木時，經(jīng)常會出現(xiàn)與其他小朋友一起合作搭建大型建筑的情況。在合作過程中，幼兒需要相互交流、分工協(xié)作、共同解決問題，這有利于促進幼兒與他人合作能力的發(fā)展，因此促進幼兒與他人合作能力的發(fā)展也是積木區(qū)的設置目標，B選項正確。C選項：幼兒在積木區(qū)進行建構和組合的過程中，會有表達自己想法和創(chuàng)意的需求，他們會與同伴或老師交流搭建的思路、分享自己的作品等。通過這樣的交流表達，能夠促進幼兒表達能力的發(fā)展，所以促進幼兒表達能力的發(fā)展同樣是積木區(qū)的設置目標，C選項正確。D選項：題干所描述的內容主要圍繞幼兒利用積木進行建構和組合的操作，未體現(xiàn)出對發(fā)展幼兒美感的明確指向，故D選項不符合積木區(qū)設置目標。綜上，本題答案選ABC。8、幼兒心理發(fā)展要經(jīng)歷的階段有（）。

A.幼兒初期

B.幼兒中后期

C.幼兒中期

D.幼兒晚期

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查幼兒心理發(fā)展所經(jīng)歷的階段。在幼兒心理發(fā)展的進程中，通常會經(jīng)歷幼兒初期、幼兒中期和幼兒晚期這幾個階段。選項A，幼兒初期是幼兒心理發(fā)展的一個重要起始階段，此階段幼兒開始逐步適應外界環(huán)境，在認知、情感等方面有初步的發(fā)展表現(xiàn)。選項C，幼兒中期時，幼兒的心理發(fā)展進一步推進，認知能力有所提升，比如在語言表達、思維能力等方面會比幼兒初期更為成熟。選項D，幼兒晚期是幼兒進入學前準備的關鍵時期，其心理發(fā)展逐漸趨近于學齡兒童，在自我意識、社會性等方面有較為明顯的發(fā)展。而選項B“幼兒中后期”并不是幼兒心理發(fā)展的標準階段劃分，這種表述混淆了不同階段的概念，不屬于規(guī)范的幼兒心理發(fā)展階段范疇。綜上，本題正確答案是ACD。9、健康維護產品中的（）是指列入保健用品類別目錄，具有調節(jié)人體機能、增進健康和有益養(yǎng)生保健等特定保健功效的外用產品。

A.醫(yī)療器械

B.保健用品

C.保健食品

D.健身產品

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及產品的定義來進行分析。選項A：醫(yī)療器械醫(yī)療器械是指直接或者間接用于人體的儀器、設備、器具、體外診斷試劑及校準物、材料以及其他類似或者相關的物品，包括所需要的計算機軟件，其目的主要是疾病的診斷、預防、監(jiān)護、治療或者緩解等，并非題干中所描述的具有調節(jié)人體機能、增進健康和有益養(yǎng)生保健等特定保健功效的外用產品，所以該選項不符合題意。選項B：保健用品保健用品是指列入保健用品類別目錄，具有調節(jié)人體機能、增進健康和有益養(yǎng)生保健等特定保健功效的外用產品，與題干描述相符，所以該選項正確。選項C：保健食品保健食品是聲稱具有特定保健功能或者以補充維生素、礦物質為目的的食品，即適宜于特定人群食用，具有調節(jié)機體功能，不以治療疾病為目的，并且對人體不產生任何急性、亞急性或者慢性危害的食品。它主要是內服的食品，并非外用產品，不符合題干要求，所以該選項錯誤。選項D：健身產品健身產品通常是輔助人們進行身體鍛煉的器材或設備，如啞鈴、跑步機等，其主要作用是幫助人們進行體育鍛煉，并非具有調節(jié)人體機能等特定保健功效的外用產品，所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。10、幼兒園與家庭合作的途徑有（）

A.家園形成教育合力

B.掌握家園合作的主要內容

C.選擇合適的家園合作的方法

D.注意解決家園合作的問題

【答案】：ABCD

【解析】本題考查幼兒園與家庭合作的途徑相關知識。A選項，家園形成教育合力是幼兒園與家庭合作的重要途徑。當幼兒園和家庭能夠形成統(tǒng)一的教育理念和目標，相互配合、相互支持時，能夠為幼兒提供更加一致、連貫的教育環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展，所以該選項正確。B選項，掌握家園合作的主要內容是開展有效合作的基礎。明確合作所涉及的各個方面，如幼兒的生活習慣、學習情況、品德培養(yǎng)等內容，有助于幼兒園和家庭有針對性地進行溝通和協(xié)作，因此該選項正確。C選項，選擇合適的家園合作的方法對于達成合作目標至關重要。不同的家園合作方法適用于不同的情況和幼兒群體，合適的方法能夠提高合作的效率和質量，增強家園之間的互動效果，所以該選項正確。D選項，注意解決家園合作的問題是保障合作順利進行的必要條件。在合作過程中難免會出現(xiàn)各種矛盾和問題，及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，能夠避免合作出現(xiàn)障礙，使家園合作得以持續(xù)、良好地開展，故該選項正確。綜上所述，ABCD四個選項均是幼兒園與家庭合作的途徑，本題答案選ABCD。第三部分大題(5題)1、芳芳是一名四歲的幼兒，自入園后，她不像其他小朋友那樣愛哭鬧，反倒十分安靜，從不吵鬧，甚至從不說一句話，也不主動和其他小朋友交往，常常一個人靜靜坐著，看著其他小朋友玩。游戲時間分配玩具時，其他小朋友爭先恐后跑到老師面前吵著要飛機、要布娃娃、要小汽車，芳芳卻安靜地坐在座位上，眼巴巴看著老師。老師問她：“你想玩玩具嗎?”芳芳小聲回答：“想?！崩蠋熡謫枺骸澳阆胪媸裁?”芳芳不說話，只是用手指了指布娃娃。通過與芳芳家長交流，老師了解到芳芳從小較為內向、膽小，加之父母工作忙，從小由不同方言的外婆和奶奶照顧，故而較少使用普通話與人交流，使得芳芳的語言表達能力較為落后，而且據(jù)芳芳父母說，她在上幼兒園初期曾嘗試著用方言與小朋友交流，但是奇怪的口音引起了小朋友的嘲笑，芳芳十分傷心。請回答：(1)造成芳芳退縮性行為的原因有哪些?(3分)(2)作為芳芳的老師，你會采取哪些對策?(6分)

【答案】：(1)造成芳芳退縮性行為的原因主要有以下兩方面：①語言表達能力落后，受方言的影響較大。②同伴交往受阻，情緒低落。(2)①材料中芳芳在幼兒園里不吵鬧，甚至從不說一句話，也不主動和其他小朋友交往，常常一個人靜靜坐著，看著其他小朋友玩。對此，教師首先應給予芳芳更多的關心與關注，走進芳芳的內心，鼓勵芳芳勇敢和其他小朋友共同玩耍：其次，教師應創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，多提供給幼兒交流的機會；最后，教師要注重幼兒間的個別教育。每個幼兒的個性特征和智力水平都存在差異，言語的積極性和學習語言的能力也是不一樣的。因此教師要盡可能多地關注和尊重每一個孩子，讓每一個幼兒都有成功和表現(xiàn)自我的機會。②材料中教師通過和芳芳家長交流得知，芳芳父母工作忙，所以芳芳從小由不同方言的外婆和奶奶照顧，較少使用普通話與人交流，使得芳芳的語言表達能力較為落后。對此，教師自身應樹立良好的言語榜樣。在日常的教育活動中。要堅持說普通話，盡量做到吐字清晰、正確，潛移默化地去影響幼兒的言語發(fā)展。③材料中芳芳上幼兒園初期曾嘗試著用方言與小朋友交流，但是奇怪的口音引起了小朋友的嘲笑，芳芳十分傷心。對此，老師應當引導其他幼兒來共同幫助芳芳。"

【分析】(1)造成芳芳退縮性行為的原因主要有：一是性格因素，芳芳從小性格較為內向、膽?。欢钦Z言環(huán)境因素，父母工作忙，她由不同方言的外婆和奶奶照顧，較少使用普通話與人交流，語言表達能力落后；三是社交受挫因素，她用方言交流遭小朋友嘲笑而傷心，影響其進一步社交。(2)作為芳芳的老師，可采取以下對策：-語言能力提升：開展普通話專項活動，如每日普通話小課堂、故事分享會等，鼓勵芳芳積極參與，為她創(chuàng)造練習普通話的機會，逐步提高其語言表達能力。-心理安撫與鼓勵：私下與芳芳交流，傾聽她的感受，給予心理上的支持與鼓勵，讓她明白每個人都有自己的特點，消除她因被嘲笑產生的心理陰影。在日?；顒又校皶r肯定芳芳的積極表現(xiàn)，增強她的自信心。-社交引導：組織合作性游戲活動，為芳芳安排性格開朗、友善的小朋友作為合作伙伴，引導他們相互交流、共同完成任務，幫助芳芳融入集體。在游戲過程中，適時給予指導，教給芳芳一些社交技巧，如如何主動與人打招呼、分享玩具等。-家園溝通與合作：與芳芳的父母保持密切溝通，建議他們增加陪伴芳芳的時間，在家中營造說普通話的氛圍。定期組織親子活動，邀請芳芳和她的父母共同參與，增進親子關系，同時促進芳芳在家庭和幼兒園之間的良好過渡。-關注個體差異：關注芳芳在活動中的表現(xiàn)和需求，根據(jù)她的特點和進步情況，調整教育方法和策略，為她制定個性化的成長計劃。-營造友好氛圍：在班級中開展關于尊重他人、友好相處的主題教育活動，引導小朋友們理解和接納芳芳的不同，營造一個包容、友愛的班級氛圍，讓芳芳感受到集體的溫暖。

【解析】題目解析本題聚焦幼兒芳芳的退縮性行為問題，圍繞兩個核心方面展開考查，一是分析造成芳芳退縮性行為的原因，二是提出作為老師針對該情況應采取的對策。此題目主要考查考生對幼兒心理和教育方法的理解與運用能力，要求考生能夠綜合考慮多種因素分析問題，并提出切實可行的解決方案。答案解析（1）造成芳芳退縮性行為的原因性格因素：芳芳從小性格較為內向、膽小，這種性格特質使得她在面對陌生環(huán)境和人際交往時，更容易表現(xiàn)出退縮和不主動。內向膽小的性格會讓她對新環(huán)境和新社交關系產生一定的恐懼和不安全感，從而選擇安靜獨處，減少與他人的接觸。語言環(huán)境因素：由于父母工作忙，芳芳由不同方言的外婆和奶奶照顧，較少使用普通話與人交流，導致其語言表達能力落后。語言是社交的重要工具，語言表達能力的不足會阻礙她與其他小朋友的正常交流，使她在社交場合中感到自卑和不自信，進而產生退縮行為。社交受挫因素：芳芳在上幼兒園初期用方言交流時遭小朋友嘲笑而傷心，這一負面的社交經(jīng)歷對她的心理造成了傷害，影響了她進一步參與社交的積極性。一次不愉快的社交體驗可能讓她對社交產生恐懼和抵觸情緒，從而更加不愿意主動與其他小朋友交往。（2）作為芳芳的老師可采取的對策語言能力提升：開展普通話專項活動，如每日普通話小課堂、故事分享會等，為芳芳創(chuàng)造練習普通話的機會。通過這些有組織、有針對性的活動，能夠讓芳芳在輕松愉快的氛圍中學習和使用普通話，逐步提高其語言表達能力。語言能力的提升有助于她更好地與其他小朋友交流，增強她在社交中的自信心。心理安撫與鼓勵：私下與芳芳交流，傾聽她的感受，給予心理上的支持與鼓勵，幫助她消除因被嘲笑產生的心理陰影。在日?；顒又?，及時肯定芳芳的積極表現(xiàn)，增強她的自信心。幼兒的心理較為敏感和脆弱，老師的關心和鼓勵能夠讓芳芳感受到被重視和認可，從而重新建立起對自己和社交的信心。社交引導：組織合作性游戲活動，為芳芳安排性格開朗、友善的小朋友作為合作伙伴，引導他們相互交流、共同完成任務。在游戲過程中，適時給予指導，教給芳芳一些社交技巧，如如何主動與人打招呼、分享玩具等。通過游戲這種方式，能夠讓芳芳在實踐中學習和運用社交技巧，逐漸克服退縮心理，融入集體。家園溝通與合作：與芳芳的父母保持密切溝通，建議他們增加陪伴芳芳的時間，在家中營造說普通話的氛圍。定期組織親子活動，邀請芳芳和她的父母共同參與，增進親子關系，同時促進芳芳在家庭和幼兒園之間的良好過渡。家庭和幼兒園是幼兒成長的兩個重要環(huán)境，家園合作能夠形成教育合力，為芳芳提供更加全面和一致的支持與引導。關注個體差異：關注芳芳在活動中的表現(xiàn)和需求，根據(jù)她的特點和進步情況，調整教育方法和策略，為她制定個性化的成長計劃。每個幼兒都有其獨特的性格和發(fā)展特點，只有因材施教，才能更好地滿足芳芳的需求，促進她的全面發(fā)展。營造友好氛圍：在班級中開展關于尊重他人、友好相處的主題教育活動，引導小朋友們理解和接納芳芳的不同，營造一個包容、友愛的班級氛圍。一個良好的班級氛圍能夠讓芳芳感受到集體的溫暖和支持，減少她的孤獨感和不安全感，從而更加愿意參與到集體活動和社交中。"2、中班幼兒芳芳經(jīng)常獨自一個人，從不與老師，小朋友說話玩耍。剛接班的柯老師了解到芳芳自小由奶奶照顧，父母常年在外務工，柯老師心頭一震，不能無視芳芳，不能任其發(fā)展。一次游戲活動時，見到芳芳又獨自一個人在座位上，柯老師便試著勸導芳芳和小朋友一起玩，但芳芳只看了一眼不做聲。后來，柯老師在班上宣布了一個決定，哪位小朋友愿意和芳芳一起玩，就獎勵一朵小紅花。還有一次，柯老師問芳芳：“奶奶會做什么好吃的給你呢?”第二天芳芳怯生生地塞給柯老師一個紙包，說了一聲：“給你”原來是她奶奶做的米糕。在柯老師的引導下，芳芳臉上慢慢地有了笑容，喜歡和小朋友一起玩，還經(jīng)常圍在老師的跟前?？吕蠋熥袷亓四男┞殬I(yè)道德規(guī)范?請結合案例加以具體分析。

【答案】：柯老師遵循了愛崗敬業(yè)、關愛幼兒和教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。本案例中，從柯老師對芳芳的態(tài)度中得知，柯老師尊重和珍惜自己的選擇，表現(xiàn)出對幼兒教育事業(yè)全身心地投入和不悔追求的信念、態(tài)度和決心?？吕蠋煂Ψ挤嫉年P愛滲透在一日生活的方方面面。例如，哪位小朋友和芳芳一起玩，就獎勵小紅花，詢問芳芳奶奶會做什么好吃的等等。愛是教書育人的橋梁，教師的愛是溝通幼兒心靈、啟迪幼兒智慧的金鑰匙。"

【分析】柯老師遵守了以下教師職業(yè)道德規(guī)范：關愛學生關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。在案例中，柯老師了解到芳芳因父母常年在外務工，由奶奶照顧且性格孤僻后，心頭一震，決定不能無視芳芳、任其發(fā)展，體現(xiàn)了對學生的關注與關心。柯老師多次嘗試引導芳芳融入集體，如在游戲活動時勸導芳芳和小朋友一起玩，還通過獎勵小紅花的方式鼓勵其他小朋友和芳芳一起玩，給予了芳芳足夠的關愛與支持，尊重芳芳的人格，努力幫助她改變獨自玩耍的狀態(tài)，是關愛學生的具體體現(xiàn)。教書育人教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。柯老師面對芳芳性格孤僻、不愿與他人交流的情況，沒有采取強硬手段，而是循循善誘。先是直接勸導芳芳參與集體活動，后來又通過獎勵小紅花的方式營造友好的氛圍，引導芳芳與小朋友互動。在與芳芳的交流中，通過詢問芳芳奶奶做的好吃的，拉近與芳芳的距離，逐步打開芳芳的心扉。在柯老師的引導下，芳芳逐漸喜歡和小朋友一起玩，還經(jīng)常圍在老師跟前，體現(xiàn)了柯老師注重培養(yǎng)學生良好的社交品行，促進了學生的全面發(fā)展，符合教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。愛崗敬業(yè)愛崗敬業(yè)要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責?？吕蠋熥鳛閯偨影嗟睦蠋煟瑳]有對芳芳的特殊情況視而不見、敷衍塞責，而是積極主動地去了解芳芳的家庭情況，并采取多種方法引導芳芳融入集體。在面對芳芳初期的不回應時，柯老師沒有放棄，持續(xù)關心和引導芳芳，體現(xiàn)了對工作的高度負責和敬業(yè)精神，以及為學生成長無私奉獻的態(tài)度，遵循了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。

【解析】該公務員考試題目圍繞柯老師針對中班幼兒芳芳的教育行為，考查其遵守的教師職業(yè)道德規(guī)范，以下是對題目及答案的詳細解析：題目分析本題通過描述柯老師在面對特殊幼兒芳芳時采取的一系列教育舉措，要求考生分析柯老師遵守了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范，并結合案例進行具體闡述。旨在考查考生對教師職業(yè)道德規(guī)范的理解和運用能力，以及分析實際教育情境的能力。答案解析關愛學生方面：關愛學生是教師職業(yè)道德規(guī)范的重要內容，它強調教師要全方位關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待每一位學生，成為學生的良師益友，保護學生的安全和健康，維護學生的合法權益，且不能有任何歧視、體罰或變相體罰學生的行為。在本題案例中，柯老師在了解到芳芳因父母長期在外務工、由奶奶照顧而性格孤僻的情況后，內心產生觸動，堅決表示不能對芳芳的狀況坐視不管、任其發(fā)展，這充分體現(xiàn)了柯老師對學生的敏銳關注和深切關心。此后，柯老師多次積極嘗試引導芳芳融入集體，比如在游戲活動中耐心勸導芳芳與小朋友一起玩耍，還通過獎勵小紅花的方式激勵其他小朋友主動與芳芳互動。這些行為都給予了芳芳充分的關愛與支持，尊重了芳芳的人格，努力幫助她擺脫獨自玩耍的狀態(tài)，是關愛學生這一職業(yè)道德規(guī)范的具體實踐。教書育人方面：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，積極實施素質教育，在教育過程中要善于循循善誘、誨人不倦，根據(jù)學生的不同特點進行因材施教，注重培養(yǎng)學生的良好品行，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展，不能僅僅以分數(shù)作為評價學生的唯一標準?？吕蠋熋鎸Ψ挤夹愿窆缕А⒉辉概c他人交流的問題，沒有采用強硬的手段去逼迫芳芳改變，而是采取了循循善誘的方式。他先是直接勸導芳芳參與集體活動，之后又通過獎勵小紅花的方式為芳芳營造了一個友好、積極的社交氛圍，引導芳芳與小朋友進行互動。在與芳芳的日常交流中，柯老師通過詢問芳芳奶奶做的好吃的，巧妙地拉近了與芳芳的距離，逐步打開了芳芳緊閉的心扉。在柯老師堅持不懈的引導下，芳芳逐漸發(fā)生了積極的變化，開始喜歡和小朋友一起玩耍，還經(jīng)常圍繞在老師身邊，這充分體現(xiàn)了柯老師注重培養(yǎng)學生良好的社交品行，有效地促進了學生的全面發(fā)展，完全符合教書育人的職業(yè)道德規(guī)范要求。愛崗敬業(yè)方面：愛崗敬業(yè)要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，要有遠大的志向和抱負，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻，對工作要高度負責，認真做好備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生等每一項工作，不能敷衍塞責?？吕蠋熥鳛橐幻麆偨影嗟睦蠋?，當發(fā)現(xiàn)芳芳存在特殊情況時，并沒有選擇視而不見、敷衍了事，而是積極主動地去深入了解芳芳的家庭情況，并迅速采取了多種行之有效的方法引導芳芳融入集體。即便在面對芳芳初期的不回應時，柯老師也沒有輕易放棄，而是持續(xù)地關心和引導芳芳。這種行為充分體現(xiàn)了柯老師對工作的高度負責和敬業(yè)精神，以及為了學生成長無私奉獻的高尚態(tài)度，完全遵循了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。"3、作為一名語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的學生會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

【答案】："

【分析】基本態(tài)度作為一名語文教師，要以積極、包容且負責任的態(tài)度看待課堂吵鬧這一現(xiàn)象。一方面，學生在課堂上自由交流和討論，表明他們對學習有一定的積極性和主動性，思維較為活躍，這在一定程度上是課堂氛圍良好、學生參與度高的體現(xiàn)，是值得肯定和鼓勵的。但另一方面，過于吵鬧的課堂環(huán)境會嚴重干擾正常的教學秩序，影響教學任務的順利開展以及其他學生的學習效果，不利于營造良好的學習氛圍，必須加以引導和規(guī)范，確保課堂既能保持活力又能有序進行。常規(guī)做法1.明確規(guī)則，預防為先-在新學期開始或課程初始階段，與學生共同制定詳細且明確的課堂規(guī)則，包括發(fā)言規(guī)