初中教師（生物學(xué)科）教材教法考試測(cè)試卷及答案（一）

一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）

1.義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的根本任務(wù)是（）

A.提高學(xué)生的考試成績(jī)

B.培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣

C.提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

D.讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)

2.初中生物學(xué)課程的基本理念不包括（）

A.核心素養(yǎng)為宗旨

B.課程設(shè)計(jì)重銜接

C.學(xué)習(xí)主題為框架

D.知識(shí)傳授為核心

3.下列哪項(xiàng)不屬于科學(xué)探究的一般過(guò)程（）

A.提出問(wèn)題

B.制定計(jì)劃

C.得出結(jié)論

D.背誦概念

4.在生物教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一片草地、一個(gè)池塘等生境的研究,

學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，這主要體現(xiàn)了課程內(nèi)容選取的哪一主題（）

A.生物體的結(jié)構(gòu)層次

B.生物與環(huán)境

C.生物圈中的綠色植物

D.生物的多樣性

5.以下關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)，教師做法正確的是（）

A.直接告訴學(xué)生細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，讓學(xué)生背誦

B.讓學(xué)生自己閱讀教材，了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師不做講解

c.提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能

D.只講解植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，忽略動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)

6.初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不包括（）

A.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

B.提高學(xué)生的背誦能力

C.培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新能力

D.培養(yǎng)學(xué)生善于合作能力

7.教師在講解“綠色植物的光合作用”時(shí)，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)

生作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，這種教學(xué)方法屬于（）

A.講授法

B.探究法

C.討論法

D.直觀演示法

8.以下哪項(xiàng)不是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容（）

A.生命觀念

B.科學(xué)思維

C.藝術(shù)修養(yǎng)

D.探究實(shí)踐

9.在“探究酸雨對(duì)小麥種子萌發(fā)的影響”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)應(yīng)遵循的

原則不包括（）

A.科學(xué)性原則

B.簡(jiǎn)便性原則

C.隨意性原則

D.對(duì)照性原則

10.教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這

一重要概念，這體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)（）的重視。

A.生物學(xué)概念教學(xué)

B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

C.情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)

D.科學(xué)探究教學(xué)

11.初中生物學(xué)課程內(nèi)容選取了10個(gè)一級(jí)主題，其中“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”

屬于以下哪個(gè)主題（）

A.生物體的結(jié)構(gòu)層次

B.生物與環(huán)境

C.生物圈中的人

D.單獨(dú)列為一個(gè)主題

12.以下關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A.要圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)

B.只需考慮知識(shí)目標(biāo)，不用考慮能力和情感目標(biāo)

C.要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求

D.要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

13.教師在教學(xué)中利用在線實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件等開發(fā)教學(xué)資源，這屬

于生物學(xué)“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué)資源開發(fā)策略中的（）

A.基于教材實(shí)驗(yàn)的原生

B.基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的再生

C.基于現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)生

D.基于信息技術(shù)的衍生

14.在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)“呼吸運(yùn)動(dòng)模型的設(shè)計(jì)與制作”中，確定項(xiàng)目主題依

據(jù)的是新課標(biāo)中的重要概念“人體通過(guò)呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換”，這體現(xiàn)

了跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)（）

A.確定項(xiàng)目主題

B.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

C.制定活動(dòng)方案

D.項(xiàng)目實(shí)施與迭代

15.以下關(guān)于初中生物學(xué)教學(xué)中德育滲透的說(shuō)法，正確的是（）

A.生物學(xué)教學(xué)只需要關(guān)注知識(shí)教學(xué)，不需要進(jìn)行德育滲透

B.教師可以通過(guò)挖掘教材中的德育素材，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

c.德育滲透只是班主任的工作，與生物教師無(wú)關(guān)

D.生物教學(xué)中的德育滲透會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）

1.簡(jiǎn)述初中生物學(xué)課程中科學(xué)探究的重要性及實(shí)施要點(diǎn)。

2.結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

3.闡述初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型及各自的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（40分）

請(qǐng)根據(jù)以下教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一節(jié)初中生物學(xué)課的教學(xué)方案。

教材內(nèi)容：“植物的呼吸作用”

細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量

釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫做呼吸作用。呼吸作用主要是在線

粒體內(nèi)進(jìn)行的，其實(shí)質(zhì)就是有機(jī)物分解，釋放能量。

呼吸作用的反應(yīng)式可以表示為：有機(jī)物（儲(chǔ)存著能量）+氧氣-二氧化碳+

水+能量。

綠色植物制造的有機(jī)物除了自身利用之外，還通過(guò)食物鏈進(jìn)入其他生物體內(nèi),

參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動(dòng)提供能量。在這些生物體內(nèi)，有

機(jī)物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過(guò)細(xì)胞的呼吸作用。

也就是說(shuō)，呼吸作用是生物的共同特征，其實(shí)質(zhì)都是有機(jī)物分解，釋放能量。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.C解析：義務(wù)教育階段生物學(xué)課程以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目

的，這是其根本任務(wù)。提高考試成績(jī)不是根本任務(wù)，培養(yǎng)興趣和掌握知識(shí)是達(dá)成

提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑，所以選Co

2.D解析：初中生物學(xué)課程的基本理念包括核心素養(yǎng)為宗旨、課程設(shè)計(jì)重

銜接、學(xué)習(xí)主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展,

不包括知識(shí)傳授為核心，所以選D。

3.D解析：科學(xué)探究的一般過(guò)程包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)

施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，背誦概念不屬于科學(xué)探究過(guò)程，所以選Do

4.B解析：對(duì)草地、池塘等生境的研究，主要體現(xiàn)的是生物與環(huán)境主題,

通過(guò)這些研究可加深學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，所以選Bo

5.C解析：在細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)中，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究，培

養(yǎng)學(xué)生探究能力，而不是單純讓學(xué)生背誦或不講解，動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)都很重要,

都應(yīng)教學(xué)，所以選C。

6.B解析：初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于合

作等能力，與提高背誦能力無(wú)關(guān)，所以選Bo

7.B解析：教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，這種教學(xué)方

法屬于探究法，講授法主要是教師講解，討論法是學(xué)生之間討論，直觀演示法是

通過(guò)直觀教具等演示，所以選Bo

8.C解析：生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度

責(zé)任，藝術(shù)修養(yǎng)不屬于生物學(xué)科核心素養(yǎng)，所以選Co

9.C解析：在“探究酸雨對(duì)小麥種子萌發(fā)的影響”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

應(yīng)遵循科學(xué)性、簡(jiǎn)便性、對(duì)照性等原則，不能隨意設(shè)計(jì)，所以選Co

10.A解析：幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，體現(xiàn)了對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)的重視，

實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作等，情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)情感等，科學(xué)探究

教學(xué)側(cè)重于探究過(guò)程，所以選Ao

11.D解析：初中生物學(xué)課程內(nèi)容選取的10個(gè)一級(jí)主題中，“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)

和行為”單獨(dú)列為一個(gè)主題，所以選D。

12.B解析：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)，全面考慮知識(shí)、能

力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，要明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，B選項(xiàng)

說(shuō)法錯(cuò)誤，所以選B。

13.D解析：利用在線實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件等開發(fā)教學(xué)資源，屬于基

于信息技術(shù)的衍生，基于教材實(shí)驗(yàn)的原生是用好教材實(shí)驗(yàn)資源，基于義務(wù)教育課

程標(biāo)準(zhǔn)的再生是依據(jù)課標(biāo)整合創(chuàng)新資源，基于現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)生是利用生活實(shí)踐創(chuàng)

生資源，所以選Do

14.A解析：依據(jù)新課標(biāo)重要概念確定項(xiàng)目主題，體現(xiàn)的是跨學(xué)科實(shí)踐活

動(dòng)中確定項(xiàng)目主題環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是提出相關(guān)問(wèn)題，制定活動(dòng)方案是策劃

具體實(shí)施步驟，項(xiàng)目實(shí)施與迭代是進(jìn)行項(xiàng)目操作和改進(jìn)，所以選Ao

15.B解析：生物學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注德育滲透，教師可挖掘教材德育素材進(jìn)行

社會(huì)主義核心價(jià)值觀等教育，德育滲透是各學(xué)科教師共同的責(zé)任，且不會(huì)影響知

識(shí)學(xué)習(xí)，反而有助于學(xué)生全面發(fā)展，所以選B。

二'簡(jiǎn)答題

1.初中生物學(xué)課程中科學(xué)探究的重要性及實(shí)施要點(diǎn):

重要性:

科學(xué)探究是生物學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。生物科學(xué)不僅

是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生能親

歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程，習(xí)得生物學(xué)知

識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。如收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、

分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的

培養(yǎng)。

幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，

發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)施要點(diǎn)：

提出問(wèn)題：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生提

出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。例如在觀察植物生長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生可能提出“植物的生長(zhǎng)是否

需要陽(yáng)光”等問(wèn)題。

作出假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題作出合理假設(shè)。如針

對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生可能假設(shè)“植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光”。

制定計(jì)劃：指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)變量、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料

和器具、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟等。比如在探究植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，確定陽(yáng)光

為變量，設(shè)置有光和無(wú)光的對(duì)照，選擇生長(zhǎng)狀況相似的植物幼苗等。

實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記

錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

得出結(jié)論：組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析，判斷假設(shè)是否成立，得

出結(jié)論。若有光條件下植物生長(zhǎng)良好，無(wú)光條件下生長(zhǎng)不良，則可得出植物生長(zhǎng)

需要陽(yáng)光的結(jié)論。

表達(dá)與交流：安排學(xué)生以小組匯報(bào)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式，分享探究過(guò)程

和結(jié)論。其他學(xué)生可提出疑問(wèn)和建議，共同完善探究成果。

2.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的實(shí)例說(shuō)明：

通過(guò)概念教學(xué)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能觀：在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，以植物細(xì)胞為例，

細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的功能，其結(jié)構(gòu)堅(jiān)韌，能夠維持細(xì)胞的正常形態(tài)，這

體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。通過(guò)具體的講解和圖片展示，讓學(xué)生理解細(xì)胞壁的結(jié)

構(gòu)特點(diǎn)決定了它的保護(hù)和支持功能，從而逐步形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

利用進(jìn)化實(shí)例培養(yǎng)進(jìn)化與適應(yīng)觀：在介紹生物進(jìn)化內(nèi)容時(shí)，以長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)

化為例。長(zhǎng)頸鹿的祖先存在頸長(zhǎng)和頸短的變異，在食物缺乏的環(huán)境中，頸長(zhǎng)的個(gè)

體更容易吃到高處的樹葉，從而生存下來(lái)并繁殖后代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇，長(zhǎng)

頸鹿的頸逐漸變長(zhǎng)。通過(guò)這個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生明白生物在進(jìn)化過(guò)程中，其形態(tài)結(jié)構(gòu)

會(huì)逐漸適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀。

結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)培養(yǎng)生態(tài)觀：在講解生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，以草原生態(tài)系統(tǒng)為例，

草原上的草、羊、狼等生物之間存在著相互依存、相互制約的關(guān)系。草為羊提供

食物，羊的數(shù)量影響草的生長(zhǎng)，狼捕食羊又控制著羊的數(shù)量，維持著生態(tài)系統(tǒng)的

平衡。通過(guò)分析這樣的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與生物、生物與環(huán)境之

間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀。

3.初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型及各自的教學(xué)目標(biāo)：

觀察實(shí)驗(yàn)：

教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用觀察工具，如顯微鏡、

放大鏡等。例如在“觀察植物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)使用顯微鏡觀察洋蔥表皮

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)顯微鏡的焦距、對(duì)光等操作，提高觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的能力，

同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，如實(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：

教學(xué)目標(biāo)：驗(yàn)證已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、原理的理解。

比如在“驗(yàn)證綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)葉片進(jìn)行遮光處理、酒精

脫色、滴加碘液等操作，驗(yàn)證光合作用能制造淀粉這一知識(shí)，使學(xué)生對(duì)光合作用

的產(chǎn)物有更深刻的認(rèn)識(shí)。

探究實(shí)驗(yàn)：

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、

實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等能力。以“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)

為例，學(xué)生自主探究水分、溫度、空氣等環(huán)境條件對(duì)種子萌發(fā)的影響，在探究過(guò)

程中學(xué)會(huì)控制變量、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn):

教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。如“制作動(dòng)植物細(xì)胞模型”

實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解，選擇合適的材料制作細(xì)胞模型，在制作過(guò)程

中進(jìn)一步加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出獨(dú)特

的細(xì)胞模型。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

描述呼吸作用的過(guò)程。

說(shuō)明呼吸作用的實(shí)質(zhì)。

理解呼吸作用是生物的共同特征。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施探究呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

運(yùn)用歸納、概括等方法，總結(jié)呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思

維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同綠色植物在維持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用，形成愛護(hù)綠色植

物的意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)

呼吸作用的過(guò)程和實(shí)質(zhì)。

呼吸作用是生物的共同特征。

2.教學(xué)難點(diǎn)

探究呼吸作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物分解，釋放能量。

教學(xué)方法：

講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、歸納法等。

教學(xué)過(guò)程：

請(qǐng)?jiān)敿?xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、新課講授、實(shí)驗(yàn)探究、課堂小

結(jié)、作業(yè)布置等，要體現(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)資源：

相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材（如萌發(fā)的種子、煮熟的種子、澄清石灰水、蠟燭等）、PPT課

件、動(dòng)畫視頻等。

初中教師（生物學(xué)科）教材教法考試測(cè)試卷及答案（二）

一'單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）

1.依據(jù)2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)以（）為宗

旨。

A.知識(shí)傳授

B.核心素養(yǎng)培養(yǎng)

C.技能訓(xùn)練

D.考試成績(jī)提升

2.以下哪一項(xiàng)不屬于初中生物學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題？（）

A.生物體的結(jié)構(gòu)層次

B.化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與變化

C.生物與環(huán)境

D.遺傳與進(jìn)化

3.“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”這一目標(biāo)屬于（）維度。

A.知識(shí)

B.能力

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀

D.科學(xué)思維

4.在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)實(shí)地觀察池塘生態(tài)

系統(tǒng)，這種教學(xué)方法屬于（）。

A.講授法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.觀察法

D.討論法

5.生物學(xué)教材中設(shè)置的“探究螞蟻的通訊”實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的（）能

力。

A.觀察

B.實(shí)驗(yàn)操作

C.科學(xué)探究

D.數(shù)據(jù)分析

6.2022版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要注重與小學(xué)、高中階段的銜接，

這體現(xiàn)了課程的（）特點(diǎn)。

A.綜合性

B.實(shí)踐性

C.進(jìn)階性

D.時(shí)代性

6.“認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)”屬于（）目標(biāo)。

A.知識(shí)

B.能力

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀

D.核心素養(yǎng)

7.在講解“基因控制生物的性狀”時(shí)，教師利用多媒體展示轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的

培育過(guò)程，這運(yùn)用了（）教學(xué)手段。

A.實(shí)物直觀

B.模象直觀

C.言語(yǔ)直觀

D.實(shí)驗(yàn)直觀

8.科學(xué)思維包括多種思維方式，在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”時(shí)，學(xué)

生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，主要運(yùn)用了（）思維。

A.歸納

B.演繹

C.類比

D.辯證

9.初中生物學(xué)課程的性質(zhì)不包括（）o

A.生命性

B.人文性

C.實(shí)驗(yàn)性

D.綜合性

10.以下哪種教學(xué)方法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力？（）

A.講授式教學(xué)

B.探究式教學(xué)

C.小組合作學(xué)習(xí)

D.個(gè)別輔導(dǎo)

n.在“觀察草履蟲”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要借助顯微鏡進(jìn)行觀察，教師在指導(dǎo)

學(xué)生使用顯微鏡時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的操作要點(diǎn)不包括（）。

A.對(duì)光

B.調(diào)節(jié)粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋

C.移動(dòng)玻片

D.更換目鏡和物鏡的倍數(shù)

12.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的跨學(xué)科概念不包括（）。

A.系統(tǒng)與模型

B.結(jié)構(gòu)與功能

C.物質(zhì)與能量

D.文化與藝術(shù)

13.“舉例說(shuō)出昆蟲的生殖和發(fā)育過(guò)程”屬于（）學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A.了解水平

B.理解水平

C.應(yīng)用水平

D.探究水平

14.生物學(xué)課程資源包括多種類型，以下屬于信息化資源的是（）。

A.生物標(biāo)本

B.實(shí)驗(yàn)室設(shè)備

C.在線課程

D.科普書籍

二'多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）

1.2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程理念包括（）。

A.核心素養(yǎng)為宗旨

B.課程設(shè)計(jì)重銜接

C.內(nèi)容聚焦大概念

D.教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐

E.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展

2.科學(xué)思維包括以下哪些方面？（）

A.歸納與演繹

B.分析與綜合

C.模型與建模

D.批判性思維

E.創(chuàng)造性思維

3.初中生物學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題包括（）。

A.生物體的結(jié)構(gòu)層次

B.生物與環(huán)境

C.生物技術(shù)

D.健康地生活

E.科學(xué)探究

4.以下屬于探究式教學(xué)實(shí)施步驟的有（）。

A.提出問(wèn)題

B.作出假設(shè)

C.制定計(jì)劃

D.實(shí)施計(jì)劃

E.得出結(jié)論

5.生物學(xué)課程資源的類型有（）。

A.文本資源

B.實(shí)物資源

C.活動(dòng)資源

D.信息化資源

E.人力資源

6.過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用有（）。

A.及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

B.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

C.幫助教師調(diào)整教學(xué)策略

D.全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

E.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

7.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的學(xué)科核心概念涵蓋了（）領(lǐng)域。

A.生命科學(xué)

B.物質(zhì)科學(xué)

C.地球與宇宙科學(xué)

D.工程與技術(shù)

E.社會(huì)科學(xué)

8.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師可以（）。

A.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

B.鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

C.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)收集

D.幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論

E.組織學(xué)生進(jìn)行交流和反思

9.生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的大概念具有以下哪些特點(diǎn)？（

A.對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的高度概括

B.有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

C.能反映生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)

D.與其他概念相互孤立

E.貫穿于整個(gè)生物學(xué)課程

10.以下關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法，正確的有（）。

A.是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫

B.依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平制定

C.為教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)

D.為考試評(píng)價(jià)提供依據(jù)

E.與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)

三、判斷題（每題I分，共10分）

1.初中生物學(xué)課程只需要關(guān)注知識(shí)的傳授，不需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（）

2.科學(xué)探究中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致時(shí)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)失敗了。（）

3.課程標(biāo)準(zhǔn)中的大概念是孤立存在的，與具體知識(shí)點(diǎn)沒有聯(lián)系。（）

4.探究式教學(xué)就是讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，教師不需要指導(dǎo)。（）

5.生物學(xué)教材是唯一的課程資源。（）

6.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。（）

7.科學(xué)課程核心素養(yǎng)中的科學(xué)觀念等同于科學(xué)知識(shí)。（）

8.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以隨意開展，不需要與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。（）

9.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。（）

10.學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)教學(xué)的基本要求。（）

四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）

1.簡(jiǎn)述初中生物學(xué)課程的性質(zhì)。

2.解釋科學(xué)課程核心素養(yǎng)中“探究實(shí)踐”的內(nèi)涵。

3.舉例說(shuō)明如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

4.簡(jiǎn)述生物學(xué)課程設(shè)計(jì)思路中“內(nèi)容聚焦大概念”的意義。

五、論述題（每題15分，共30分）

1.結(jié)合2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，論述如何在初中生物學(xué)教學(xué)中培

養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.分析當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)策略。

六、案例分析題（共20分）

閱讀以下教學(xué)案例，回答問(wèn)題。

案例：在“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先通過(guò)展示鼠婦

的圖片和生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？然后，學(xué)生分

組討論，作出假設(shè)：鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境中。接著，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)

驗(yàn)方案，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)鐵盤內(nèi)鋪上一層濕土，以橫軸中線

為界，一側(cè)蓋上紙板，另一側(cè)蓋上玻璃板，形成陰暗和明亮兩種環(huán)境。在兩側(cè)中

央各放入5只鼠婦，靜置2分鐘后，每分鐘統(tǒng)計(jì)一次兩側(cè)鼠婦的數(shù)量，統(tǒng)計(jì)10

次。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)鼠婦總是往陰暗的一側(cè)爬，于是在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，

將所有數(shù)據(jù)都記錄為陰暗一側(cè)的鼠婦數(shù)量多于明亮一側(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)

生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大部分小組都得出了“光會(huì)影響鼠婦生活，鼠婦喜歡生活在陰

暗環(huán)境中”的結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指出了部分小組在實(shí)驗(yàn)

過(guò)程中存在的數(shù)據(jù)記錄不真實(shí)的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)要尊重事實(shí)。

（1）請(qǐng)分析該教學(xué)案例中教師的教學(xué)過(guò)程是否符合科學(xué)探究的要求，存在

哪些優(yōu)點(diǎn)和不足。（10分）

（2）針對(duì)該案例中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。（10分）

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.B2.B3.B4.C5.C6.C7.C8.B9.A10.B11.C12,D

13.D14.A15.C

二、多項(xiàng)選擇題

l.ABCDE2.ABCDE3.ABCD4.ABCDE5.ABCDE6.ABCE7.

ABCD8.ABCDE9.ABCE10.ABCD

三、判斷題

1.x2.x3.x4.x5.x6.x7.x8.x9.710.

四'簡(jiǎn)答題

1.初中生物學(xué)課程的性質(zhì)：

初中生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，具有生命性，以研究生

命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為主要內(nèi)容，揭示生命的本質(zhì)。

具有實(shí)驗(yàn)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操

作能力、科學(xué)探究能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

具有綜合性，它與物理、化學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透，同時(shí)也關(guān)注生物與社

會(huì)、環(huán)境等方面的聯(lián)系，體現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的融合以及對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的綜合考量。

2.“探究實(shí)踐”的內(nèi)涵：

探究實(shí)踐是科學(xué)課程核心素養(yǎng)之一。它包括讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出假

設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等

科學(xué)探究的過(guò)程。

在探究實(shí)踐中，學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，如在探究種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)中，

學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、觀察記錄，得出種子萌發(fā)所需的條件，而不

是被動(dòng)接受知識(shí)。

同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，包括實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力

等。并且在探究實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，共同解決問(wèn)題，形成科學(xué)探究

的思維方式和方法，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方法舉例：

在“基因在親子代間的傳遞”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建遺傳圖譜模

型。讓學(xué)生根據(jù)已知的親代基因組成，通過(guò)分析、推理，繪制出子代可能的基因

組成圖譜，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的模型與建模思維。

在“探究植物的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，

比較不同條件下植物蒸騰作用的強(qiáng)弱，通過(guò)歸納不同因素對(duì)蒸騰作用的影響，培

養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。

在學(xué)習(xí)“生物的進(jìn)化”時(shí)，教師提出問(wèn)題：“如果環(huán)境發(fā)生劇烈變化，現(xiàn)有

生物會(huì)如何進(jìn)化？”讓學(xué)生運(yùn)用已有的進(jìn)化知識(shí)進(jìn)行推理，預(yù)測(cè)生物進(jìn)化的方向,

培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維。

4.“內(nèi)容聚焦大概念”的意義：

大概念是對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的高度概括，內(nèi)容聚焦大概念有助于學(xué)生構(gòu)建

系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一大概念，統(tǒng)

領(lǐng)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、分裂、分化等一系列具體知識(shí)，使學(xué)生能從整體上理解

細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容，而不是孤立地記憶知識(shí)點(diǎn)。

能幫助學(xué)生更好地理解生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)。大概念反映了生命現(xiàn)象背

后深層次的原理和規(guī)律，學(xué)生掌握大概念后，能運(yùn)用其解釋復(fù)雜的生命現(xiàn)象，如

用“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”這一大概念去理解生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之

間以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系。

有利于教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。教師圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，可以避免

教學(xué)的碎片化，使教學(xué)更具系統(tǒng)性和邏輯性，同時(shí)突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。而

且聚焦大概念的教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合素

養(yǎng)的提升。

五、論述題

1.在初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法：

培養(yǎng)科學(xué)觀念：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)主題，在教學(xué)“綠色植物的光合作

用和呼吸作用”時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、數(shù)據(jù)分析等方式，幫助學(xué)生理解光合作用將

光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能并儲(chǔ)存，呼吸作用將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放供生命活動(dòng)利用，

從而形成“物質(zhì)與能量觀”。在講解“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)

胞結(jié)構(gòu)的圖片、模型以及通過(guò)顯微鏡觀察細(xì)胞，分析細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)如何與其功

能相適應(yīng)，如細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性結(jié)構(gòu)與其控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能相適應(yīng)，以

此形成“結(jié)構(gòu)與功能觀”。

發(fā)展科學(xué)思維：在“遺傳和變異”的教學(xué)中，利用孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的

經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用歸納思維總結(jié)遺傳規(guī)律；讓學(xué)生根據(jù)遺

傳規(guī)律去預(yù)測(cè)某些遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)演繹思維。在“生物的進(jìn)化”教學(xué)中，組織學(xué)

生開展討論，分析不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等特征，運(yùn)用比較、分類的方

法梳理生物進(jìn)化的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些生物

學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。

提升探究實(shí)踐能力：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)建議，開

展“探究螞蟻的通訊”“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師

引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，如學(xué)生在觀察螞蟻覓食行為時(shí)，提出“螞

蟻是如何與同伴交流食物信息的？”然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)材

料和工具，確定實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)施計(jì)劃階段，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，收集實(shí)驗(yàn)

數(shù)據(jù)，教師給予必要的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，

并進(jìn)行交流和反思，不斷提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力。還可以組織

學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，如校園植物調(diào)查、社區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查等，將課堂知識(shí)應(yīng)

用到實(shí)際生活中。

培育態(tài)度責(zé)任：在教學(xué)中結(jié)合生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，如“基因編輯技術(shù)的應(yīng)用

與倫理問(wèn)題”“生物多樣性保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”等，組織學(xué)生開展討論、辯論等活

動(dòng)。讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)和人類生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的

科學(xué)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和安全意識(shí)，培養(yǎng)

學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科普宣傳活動(dòng)，向公眾傳播生物學(xué)

知識(shí)，提高公眾的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：

存在的問(wèn)題：

教學(xué)方法單一：部分教師仍以講授法為主，注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的

主體地位和探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如在講解“生態(tài)系統(tǒng)的組成”時(shí)，只是單純

地講解生態(tài)系統(tǒng)的成分和各成分的作用，沒有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察或?qū)嶒?yàn)探究來(lái)

理解。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不足：一些教師對(duì)2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理

念、目標(biāo)和內(nèi)容要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容沒有緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，存在教學(xué)內(nèi)

容偏難、偏深或與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。例如在“生物的遺傳與進(jìn)化”教

學(xué)中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)遺傳計(jì)算等復(fù)雜內(nèi)容，而忽視了對(duì)遺傳與進(jìn)化基本觀念的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)不到位：由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、課時(shí)緊張等原因，部分教師對(duì)

教材中的實(shí)驗(yàn)只是講解實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，沒有讓學(xué)生親自操作，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)

技能和科學(xué)探究能力得不到有效提升。例如“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用，，實(shí)驗(yàn),

學(xué)生沒有親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，只是死記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

評(píng)價(jià)方式不合理：對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎u(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重

于知識(shí)的記憶和理解，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)，如科學(xué)思維、探究實(shí)

踐能力、態(tài)度責(zé)任等方面。例如在期末考試中，大部分題目都是考查知識(shí)點(diǎn)的背

誦，缺乏對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查。

改進(jìn)策略：優(yōu)化教學(xué)方法。

初中教師（生物學(xué)科）教材教法考試測(cè)試卷及答案（三）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50

分）

1.下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是（）

A.所有細(xì)胞都有細(xì)胞壁

B.細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心

C.線粒體和葉綠體都能進(jìn)行光合作用

D.細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出，對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)不能進(jìn)入細(xì)胞

2.下列屬于生物相對(duì)性狀的是（）

A.豌豆的圓粒和綠粒

B.人的雙眼皮和單眼皮

C.兔的長(zhǎng)毛和黑毛

D.番茄的紅果和辣椒的紅果

3.綠色植物進(jìn)行光合作用的主要場(chǎng)所是（）

A.線粒體

B.葉綠體

C.液泡

D.細(xì)胞核

4.下列食物鏈書寫正確的是（）

A.陽(yáng)光一草一兔一狐

B.草一兔一狐—細(xì)菌

C.草一兔一狐

D.草一兔一狐

5.制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，染色的正確方法是（）

A.將碘液直接滴在洋蔥鱗片葉表皮上

B.先滴碘液，再蓋蓋玻片

C.先蓋蓋玻片，再將碘液滴在蓋玻片一側(cè)，用吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸引

D.先在載玻片上滴碘液，再將洋蔥鱗片葉表皮展平在其中

6.下列生物中，屬于單細(xì)胞生物的是（）

A.酵母菌

B.水綿

C.熊貓

D.蚯蚓

7.植物的根吸收水分的主要部位是（）

A.根冠

B.分生區(qū)

C.伸長(zhǎng)區(qū)

D.成熟區(qū)

8.下列關(guān)于青春期發(fā)育特點(diǎn)的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A.身高突增

B.性器官迅速發(fā)育

C.神經(jīng)系統(tǒng)開始發(fā)育

D.男孩出現(xiàn)遺精，女孩出現(xiàn)月經(jīng)

9.下列屬于先天性行為的是（）

A.鸚鵡學(xué)舌

B.老馬識(shí)途

C.蜘蛛結(jié)網(wǎng)

D.小狗算數(shù)

10.下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述，正確的是（）

A.生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生

B.生物進(jìn)化的唯一原因是自然選擇

C.越古老的地層中，形成化石的生物越復(fù)雜、越高等

D.生物進(jìn)化的結(jié)果是產(chǎn)生了新物種

n.下列關(guān)于細(xì)菌和真菌的敘述，正確的是（）

A.細(xì)菌和真菌都有成形的細(xì)胞核

B,細(xì)菌和真菌都能進(jìn)行光合作用

C.細(xì)菌和真菌都能通過(guò)抱子繁殖后代

D.細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中一般作為分解者

12.下列有關(guān)人體結(jié)構(gòu)與功能的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A.心臟的四個(gè)腔中，左心室的壁最厚，因?yàn)樽笮氖逸斔脱旱木嚯x最遠(yuǎn)

B.小腸內(nèi)表面有許多環(huán)形皺裳和小腸絨毛，大大增加了小腸消化和吸收的

面積

C.肺由大量的肺泡組成，肺泡壁和毛細(xì)血管壁都很薄，僅由一層上皮細(xì)胞

構(gòu)成，有利于氣體交換

D.腎小管細(xì)長(zhǎng)而曲折，周圍纏繞著大量的毛細(xì)血管，不利于腎小管的重吸

收作用

13.下列關(guān)于傳染病的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A.傳染病具有傳染性和流行性

B.傳染病的流行必須具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)環(huán)節(jié)

C.艾滋病、流感、蛔蟲病都屬于傳染病

D.接種疫苗是預(yù)防傳染病的唯一措施

14.下列關(guān)于免疫的敘述，正確的是（）

A.免疫對(duì)人體都是有益的

B.人體的免疫功能只有在患病時(shí)才發(fā)揮作用

C.特異性免疫是人生來(lái)就有的

D,計(jì)劃免疫可以提高人體對(duì)特定傳染病的抵抗力

15.下列關(guān)于生物多樣性的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A.生物多樣性包括生物種類的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性

B.保護(hù)生物多樣性的根本措施是保護(hù)生物的棲息環(huán)境，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多

樣性

C.建立自然保護(hù)區(qū)是保護(hù)生物多樣性最為有效的措施

D.為了豐富我國(guó)的動(dòng)植物資源，應(yīng)大力引進(jìn)一些外來(lái)物種

16.某同學(xué)在顯微鏡下觀察到一個(gè)細(xì)胞的視野，發(fā)現(xiàn)該細(xì)胞位于視野的左上

方，要將其移到視野中央，應(yīng)將玻片向（）移動(dòng)。

A.右上方

B.左上方

C.右下方

D.左下方

17.下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的敘述，正確的是（）

A.在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，用高倍鏡觀察洋蔥鱗片

葉表皮細(xì)胞

B.在“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)中，滴加碘液后，變藍(lán)的試管是加

入唾液的試管

C.在“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中，用濕棉絮包裹小魚的蛆蓋和軀

干部，目的是維持小魚的呼吸

D.在“測(cè)定某種食物中的能量”實(shí)驗(yàn)中，為了減少誤差，應(yīng)設(shè)置一組對(duì)照

實(shí)驗(yàn)

18.下列關(guān)于科學(xué)探究的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A.科學(xué)探究的一般過(guò)程包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、

得出結(jié)論和表達(dá)與交流等

B.作出假設(shè)是對(duì)問(wèn)題的一種可能的解釋，假設(shè)必須是正確的

C.制定計(jì)劃時(shí)，要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量

D.實(shí)施計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

19.下列關(guān)于初中生物教材的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）

A.教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)

B.教材中的內(nèi)容都需要教師詳細(xì)講解，學(xué)生不需要自主探究

C.教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充

D.教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神

20.下列教學(xué)方法中，最能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的是（）

A.講授法

B.討論法

C.演示法

D.練習(xí)法

21.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，

這種評(píng)價(jià)方式屬于（）

A.形成性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

22.下列關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法，正確的是（）

A.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)

B.課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容和要求，不涉及教學(xué)方法

C.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)沒有指導(dǎo)作用，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)

D.課程標(biāo)準(zhǔn)是一成不變的，教師必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)

23.下列關(guān)于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）

A.生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任

B.生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象,

是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)

C.科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)

的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力

D.科學(xué)探究主要是指科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)室進(jìn)行的科學(xué)研究活動(dòng)，與初中生物

教學(xué)關(guān)系不大

24.在初中生物教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取生

物學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方式符合（）原則。

A.直觀性

B.啟發(fā)性

C.理論聯(lián)系實(shí)際

D.循序漸進(jìn)

25.下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）

A.教學(xué)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

B.教學(xué)設(shè)計(jì)要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面的

內(nèi)容

C.教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化

D.教學(xué)設(shè)計(jì)一旦確定，就不能再進(jìn)行修改

二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

L請(qǐng)簡(jiǎn)述在初中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2.簡(jiǎn)述初中生物教學(xué)中如何開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40

分）

1.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料：在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：

首先，教師通過(guò)展示不同植物種子萌發(fā)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問(wèn)題:

種子萌發(fā)需要哪些條件？

然后，學(xué)生分組討論，作出假設(shè)。有的小組假設(shè)種子萌發(fā)需要適宜的溫度，

有的小組假設(shè)需要充足的水分，有的小組假設(shè)需要充足的空氣等。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。各小組根據(jù)自己的假

設(shè)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如設(shè)置不同溫度條件的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組、不同水分

條件的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組、不同空氣條件的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組等。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，觀察并記錄種子

萌發(fā)的情況。

最后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得出結(jié)論，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。

問(wèn)題：

（1）分析該教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了哪些教學(xué)方法？（10分）

（2）結(jié)合材料，談?wù)勗摻虒W(xué)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用。（10分）

2.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料：某教師在教授“生物的遺傳和變異”這一章節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)遺傳和

變異的概念理解困難，對(duì)基因、DNA、染色體之間的關(guān)系也比較模糊。于是，

教師在課堂上采用了模型構(gòu)建的教學(xué)方法，用不同顏色的塑料片代表不同的基因,

用細(xì)鐵絲代表DNA分子，用小木棍代表染色體，通過(guò)組裝這些模型，讓學(xué)生

直觀地理解基因、DNA、染色體之間的關(guān)系。同時(shí)，教師還通過(guò)一些生活中的

實(shí)例，如雙眼皮和單眼皮的遺傳、人的血型遺傳等，幫助學(xué)生理解遺傳和變異的

現(xiàn)象。

問(wèn)題：

（1）分析該教師采用模型構(gòu)建教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。（10分）

（2）結(jié)合材料，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中如何運(yùn)用生活實(shí)例幫助學(xué)生理解生物學(xué)

知識(shí)。（10分）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，共30分）

請(qǐng)根據(jù)初中生物教材中“綠色植物的呼吸作用”這一內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的

教學(xué)設(shè)計(jì)。要求包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容。

參考答案

1.B

解析：相對(duì)性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。豌豆的圓粒和綠粒、

兔的長(zhǎng)毛和黑毛是不同性狀，A、C錯(cuò)誤；人的雙眼皮和單眼皮是同種生物同一

性狀的不同表現(xiàn)形式，B正確；番茄和辣椒是不同種生物，D錯(cuò)誤。

2.B

解析：綠色植物進(jìn)行光合作用的主要場(chǎng)所是葉綠體，線粒體是進(jìn)行呼吸作用

的主要場(chǎng)所，液泡與細(xì)胞的吸水和失水有關(guān)，細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心,

B正確。

3.D

解析：食物鏈反映的是生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系，不包括非生物

部分和分解者，A、B錯(cuò)誤；食物鏈的正確寫法是：生產(chǎn)者一初級(jí)消費(fèi)者一次級(jí)

消費(fèi)者……，箭頭指向捕食者，C錯(cuò)誤，D正確。

4.C

解析:制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí),染色的正確方法是先蓋蓋玻片,

再將碘液滴在蓋玻片一側(cè)，用吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸引，使染液浸潤(rùn)標(biāo)本的全部，C

正確。

5.A

解析：酵母菌是單細(xì)胞真菌，A正確；水綿、熊貓、蚯蚓都是多細(xì)胞生物，

B、C^D錯(cuò)誤。

6.D

解析：成熟區(qū)細(xì)胞具有根毛，大大增加了吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的面積，是植物

根吸收水分的主要部位，D正確。

7.C

解析：青春期是一個(gè)生長(zhǎng)和發(fā)育發(fā)生重要變化的時(shí)期，其中身高突增是青春

期的一個(gè)顯著特點(diǎn)，性器官迅速發(fā)育，男孩出現(xiàn)遺精，女孩出現(xiàn)月經(jīng)，A、B、

D正確；神經(jīng)系統(tǒng)在胎兒期就已經(jīng)開始發(fā)育，青春期神經(jīng)系統(tǒng)的功能進(jìn)一步完

善，C錯(cuò)誤。

8.C

解析：先天性行為是指動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行

為，蜘蛛結(jié)網(wǎng)屬于先天性行為，C正確；鸚鵡學(xué)舌、老馬識(shí)途、小狗算數(shù)都是

動(dòng)物通過(guò)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)而獲得的學(xué)習(xí)行為，A、B、D錯(cuò)誤。

9.A

解析:生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生，

A正確；生物進(jìn)化的原因包括自然選擇、突變和基因重組等，B錯(cuò)誤；越古老

的地層中，形成化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等，C錯(cuò)誤；生物進(jìn)化的結(jié)果是生物

多樣性的形成，不一定產(chǎn)生新物種，D錯(cuò)誤。

10.D

解析：細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核，真菌有成形的細(xì)胞核，A錯(cuò)誤；細(xì)菌和真

菌都不能進(jìn)行光合作用，B錯(cuò)誤；細(xì)菌通過(guò)分裂繁殖后代，真菌通過(guò)抱子繁殖

后代，C錯(cuò)誤；細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中一般作為分解者，分解動(dòng)植物遺體和

排泄物，D正確。

11.D

解析：心臟的四個(gè)腔中，左心室的壁最厚，因?yàn)樽笮氖逸斔脱旱木嚯x最遠(yuǎn)，

A正確；小腸內(nèi)表面有許多環(huán)形皺裳和小腸絨毛，大大增加了小腸消化和吸收

的面積，B正確；肺由大量的肺泡組成，肺泡壁和毛細(xì)血管壁都很薄，僅由一

層上皮細(xì)胞構(gòu)成，有利于氣體交換，c正確；腎小管細(xì)長(zhǎng)而曲折，周圍纏繞著

大量的毛細(xì)血管，有利于腎小管的重吸收作用，D錯(cuò)誤。

12.D

解析：傳染病具有傳染性和流行性，A正確；傳染病的流行必須具備傳染

源、傳播途徑和易感人群三個(gè)環(huán)節(jié)，B正確；艾滋病、流感、蛔蟲病都屬于傳

染病，C正確；接種疫苗是預(yù)防傳染病的重要措施，但不是唯一措施，還包括

控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群等，D錯(cuò)誤。

13.D

解析：免疫對(duì)人體有保護(hù)作用，但當(dāng)免疫功能過(guò)強(qiáng)時(shí)，會(huì)引起過(guò)敏反應(yīng)等,

A錯(cuò)誤；人體的免疫功能在平時(shí)就發(fā)揮作用，B錯(cuò)誤；特異性免疫是出生后逐

漸建立起來(lái)的，C錯(cuò)誤；計(jì)劃免疫可以提高人體對(duì)特定傳染病的抵抗力，D正

確。

14.D

解析：生物多樣性包括生物種類的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣

性，A正確；保護(hù)生物多樣性的根本措施是保護(hù)生物的棲息環(huán)境，保護(hù)生態(tài)系

統(tǒng)的多樣性，B正確；建立自然保護(hù)區(qū)是保護(hù)生物多樣性最為有效的措施，C正

確；大力引進(jìn)外來(lái)物種可能會(huì)破壞當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡，不利于生物多樣性的保護(hù)，

D錯(cuò)誤。

15.B

解析：在顯微鏡下觀察到的物像是倒像，物像的移動(dòng)方向與玻片的移動(dòng)方向

相反。如果細(xì)胞位于視野的左上方，要將其移到視野中央，應(yīng)將玻片向左上方移

動(dòng)，B正確。

16.C

解析：在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，用低倍鏡觀察洋蔥鱗

片葉表皮細(xì)胞,A錯(cuò)誤;在“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)中，滴加碘液后，

變藍(lán)的試管是沒有加入唾液的試管，因?yàn)橥僖褐械耐僖旱矸勖改軐⒌矸鄯纸?，B

錯(cuò)誤；在“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中，用濕棉絮包裹小魚的蛆蓋和軀

干部，目的是維持小魚的呼吸，C正確；在“測(cè)定某種食物中的能量”實(shí)驗(yàn)中，

為了減少誤差，應(yīng)設(shè)置重復(fù)實(shí)驗(yàn)，D錯(cuò)誤。

17.B

解析：科學(xué)探究的一般過(guò)程包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、

得出結(jié)論和表達(dá)與交流等，A正確；作出假設(shè)是對(duì)問(wèn)題的一種可能的解釋，假

設(shè)不一定是正確的，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，B錯(cuò)誤；制定計(jì)劃時(shí)，要設(shè)計(jì)對(duì)照

實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，C正確；實(shí)施計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，D正確。

18.B

解析：教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)，A正確；教材中的

內(nèi)容不一定都需要教師詳細(xì)講解，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，B錯(cuò)誤；教

師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，C正確；教材中的實(shí)

驗(yàn)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神，D正確。

19.B

解析：討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非

真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法，最能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，B正確；講授

法、演示法、練習(xí)法相對(duì)更注重教師的主導(dǎo)作用，A、C、D錯(cuò)誤。

20.A

解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)

習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況屬于形成性評(píng)

價(jià)，A正確；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，B錯(cuò)誤；診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開

始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，C錯(cuò)誤；

相對(duì)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，D錯(cuò)誤。

21.A

解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，A正確；課

程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容和要求，也對(duì)教學(xué)方法有一定的指導(dǎo)作用，B錯(cuò)

誤；課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，C錯(cuò)誤；課程標(biāo)準(zhǔn)不是一成不

變的，會(huì)根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整，D錯(cuò)誤。

22.D

解析：生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任,

A正確；生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽

象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，B正確；科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚

嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)

慣和能力，C正確；科學(xué)探究不僅是科學(xué)家們的研究活動(dòng)，也是初中生物教學(xué)

的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，D錯(cuò)誤。

23.C

解析：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取生物學(xué)知識(shí)，將理論

知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，符合理論聯(lián)系實(shí)際原則，c正確；直觀性原則是指在

教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、

過(guò)程的清晰表象，A錯(cuò)誤；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的

主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，B錯(cuò)誤；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)

科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，D錯(cuò)誤。

24.D

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，A正確；

教學(xué)設(shè)計(jì)要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容，B

正確；教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，C正確；教學(xué)設(shè)計(jì)確定

后，并不是不能再進(jìn)行修改，D錯(cuò)誤。

二、簡(jiǎn)答題

1.在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力可以從以下幾個(gè)方面入手：

激發(fā)觀察興趣：通過(guò)展示有趣的生物現(xiàn)象、故事、圖片或視頻等，激發(fā)學(xué)

生對(duì)觀察的興趣。例如，在講解昆蟲時(shí)，展示蝴蝶翅膀的絢麗色彩和獨(dú)特花紋，

讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的欲望。

明確觀察目的：在觀察前，教師要向?qū)W生明確觀察的對(duì)象、任務(wù)和要求，

讓學(xué)生知道觀察什么、怎么觀察以及觀察后要達(dá)到什么目的。比如，在觀察植物

細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，要讓學(xué)生明確觀察細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)。

傳授觀察方法：教給學(xué)生正確的觀察方法，如順序觀察法（從整體到局部、

從上到下、從左到右等）、對(duì)比觀察法（對(duì)比不同生物或同一生物不同時(shí)期的特

征）、重點(diǎn)觀察法（抓住事物的關(guān)鍵特征進(jìn)行觀察）等。在觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)時(shí)，

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用順序觀察法，先觀察蚯蚓的整體形態(tài)，再觀察其身體各部分的運(yùn)動(dòng)

情況。

指導(dǎo)觀察記錄：要求學(xué)生及時(shí)做好觀察記錄，可以采用文字描述、繪圖、

表格等形式。觀察記錄要真實(shí)、準(zhǔn)確、詳細(xì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，

在觀察種子萌發(fā)的過(guò)程中，讓學(xué)生每天記錄種子的變化情況。

培養(yǎng)觀察習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀察身邊的生