贛美版2024初中美術(shù)七年級上冊《校園改造》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《校園改造》是贛美版2024初中美術(shù)七年級上冊第五單元《暢想校園空間》的核心課程，承接本單元前兩課《校園風(fēng)景寫生》《四季的山水》對校園空間的“觀察與表現(xiàn)”，轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意與改造”，是美術(shù)學(xué)科“視覺感知—藝術(shù)表現(xiàn)—創(chuàng)意實踐”能力鏈條的關(guān)鍵進(jìn)階環(huán)節(jié)。教材以“學(xué)生熟悉的校園場景”為載體，編排邏輯清晰：第58頁呈現(xiàn)“校園空間現(xiàn)狀調(diào)研表”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有空間問題；第59-60頁展示“校園改造設(shè)計步驟圖”（含功能分區(qū)草圖、色彩規(guī)劃、細(xì)節(jié)標(biāo)注）與3組學(xué)生優(yōu)秀作品（分別聚焦“課間活動區(qū)”“校園讀書角”“生態(tài)種植園”改造）；第61頁補(bǔ)充“材料選擇與安全提示”，形成“問題發(fā)現(xiàn)—方案設(shè)計—實踐落地”的完整教學(xué)閉環(huán)。這種編排既符合七年級學(xué)生“從具體到抽象、從熟悉到創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律，又能通過真實的校園改造任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生將美術(shù)知識應(yīng)用于生活的能力，同時滲透“校園主人翁”的責(zé)任意識，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與生活實踐、德育教育的有機(jī)融合。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：感受校園空間的功能美與形式美，識別現(xiàn)有空間在布局、色彩、氛圍上的不足。藝術(shù)表現(xiàn)：掌握校園改造設(shè)計草圖的繪制方法，能用線條、色彩、文字標(biāo)注表現(xiàn)改造方案。文化理解：理解“校園空間”承載的學(xué)習(xí)、交往、成長功能，認(rèn)識美術(shù)設(shè)計對提升生活品質(zhì)的意義。創(chuàng)意實踐：結(jié)合校園實際需求，設(shè)計兼具實用性與創(chuàng)意性的改造方案，解決具體空間問題。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：學(xué)會調(diào)研校園現(xiàn)有空間問題，掌握“功能分區(qū)、形式設(shè)計、細(xì)節(jié)標(biāo)注”的改造方案設(shè)計方法。教學(xué)難點：平衡改造方案的“創(chuàng)意性”與“實用性”，將抽象的需求轉(zhuǎn)化為具體、可落地的視覺設(shè)計。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)校園“小遺憾”教師播放自制短視頻《我的校園一天》，鏡頭聚焦校園常見場景：課間擁擠的走廊、缺乏遮陽的操場休息區(qū)、雜亂的教室后柜、單調(diào)的樓梯轉(zhuǎn)角。暫停視頻，結(jié)合教材第58頁“校園空間現(xiàn)狀調(diào)研表”提問：“視頻里的這些地方，你在校園里也遇到過嗎？比如‘走廊課間太擠’‘想找個安靜的地方看書卻沒有’，這些問題如果讓你改，你有什么想法？”學(xué)生自由發(fā)言（預(yù)設(shè)答案：“給走廊加隔離線”“把樓梯轉(zhuǎn)角改成讀書角”“給操場休息區(qū)加遮陽棚”），教師板書學(xué)生提出的核心問題（擁擠、單調(diào)、功能不足），引出課題：“今天我們就當(dāng)‘校園設(shè)計師’，用美術(shù)的方法解決這些問題——走進(jìn)《校園改造》。”設(shè)計意圖：通過真實校園場景激發(fā)學(xué)生共鳴，讓“改造”任務(wù)從“教材任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“自己的需求”，調(diào)動主動探究的積極性，自然切入本課主題。新知探究：學(xué)做“校園設(shè)計師”1.第一步：調(diào)研校園，找問題師生互動1：分組調(diào)研，填寫教材表格教師將學(xué)生分為6組，每組發(fā)放1份教材第58頁“校園空間現(xiàn)狀調(diào)研表”，明確調(diào)研任務(wù)：“每組選擇1個校園場景（走廊、操場、教室角落、樓梯間、校門口、花壇周邊），按表格要求記錄‘現(xiàn)有問題’（如‘沒有座位’‘色彩單調(diào)’）、‘使用者需求’（如‘需要休息凳’‘想要綠色植物’）、‘改造方向’（如‘增加座椅’‘種植花草’），10分鐘后小組分享?！保ㄊ纠耗辰M調(diào)研“教室后柜”，填寫結(jié)果：現(xiàn)有問題—雜物堆積、無分類；使用者需求—能放書包、展示手工作品；改造方向—分層分區(qū)、加裝飾畫。）教師總結(jié)：展示3組學(xué)生填寫的表格，結(jié)合教材第58頁右下角“問題分類提示”（功能類、美觀類、安全類），梳理校園空間問題類型：“大家發(fā)現(xiàn)的問題很具體，比如‘走廊擁擠’是功能類問題，‘墻面單調(diào)’是美觀類問題，‘樓梯轉(zhuǎn)角無扶手’是安全類問題——改造設(shè)計要先明確‘解決什么問題’，才能讓方案有意義?！痹O(shè)計意圖：通過教材表格引導(dǎo)學(xué)生“有方法地發(fā)現(xiàn)問題”，避免調(diào)研流于形式，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計思維，為后續(xù)方案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。2.第二步：分析案例，學(xué)方法師生互動2：拆解教材優(yōu)秀作品教師出示教材第59頁學(xué)生作品《課間活動區(qū)改造方案》，分層次提問：“這位同學(xué)想改造的是哪里？他用什么方式區(qū)分‘游戲區(qū)’‘休息區(qū)’‘飲水區(qū)’？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察作品中的“線條分區(qū)線”“圖標(biāo)標(biāo)注”）“他在方案里加了‘彩虹地面’‘卡通座椅’，這些設(shè)計能解決什么問題？”（學(xué)生回答：“讓空間更鮮艷，吸引同學(xué)，解決‘單調(diào)’問題”）“方案右下角的‘文字說明’寫了什么？有什么用？”（引導(dǎo)學(xué)生讀教材作品文字：“地面用防滑材料，座椅高度60cm，適合七年級同學(xué)”——理解“細(xì)節(jié)標(biāo)注確保方案可落地”）師生互動3：梳理設(shè)計要素，制作圖表教師結(jié)合學(xué)生回答，在黑板繪制“校園改造方案設(shè)計要素表”，并補(bǔ)充教材第60頁“設(shè)計步驟圖”的關(guān)鍵信息：設(shè)計環(huán)節(jié)核心任務(wù)教材案例參考表現(xiàn)方法1.功能分區(qū)明確空間用途（如學(xué)習(xí)、游戲、休息）第59頁《讀書角改造》：用虛線劃分“書架區(qū)”“坐墊區(qū)”線條（實線/虛線）、圖標(biāo)（書架圖標(biāo)、座椅圖標(biāo)）2.形式設(shè)計確定色彩、造型、材料第60頁《種植園改造》：綠色主色調(diào)、弧形花壇、木質(zhì)柵欄色彩（馬克筆/彩鉛）、簡筆畫（花壇造型）、文字標(biāo)注（“木質(zhì)材料”）3.細(xì)節(jié)標(biāo)注補(bǔ)充尺寸、安全提示第60頁步驟圖：標(biāo)注“座椅間距80cm”“防滑地面”數(shù)字（尺寸）、符號（??安全提示）、短句說明設(shè)計意圖：通過拆解教材優(yōu)秀作品，讓學(xué)生直觀理解“改造方案不是‘隨便畫’，而是有方法、有要素的設(shè)計”；圖表梳理則將零散的方法系統(tǒng)化，降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生自主設(shè)計提供“腳手架”。3.第三步：教師示范，破難點教師以“校園樓梯轉(zhuǎn)角改造”為例，結(jié)合教材第60頁“草圖繪制方法”進(jìn)行示范：①畫“現(xiàn)狀草圖”：用簡單線條勾勒樓梯轉(zhuǎn)角的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)（墻面、臺階、窗戶），標(biāo)注“問題：墻面空白、無休息處”；②畫“改造草圖”：在墻面添加“書架+裝飾畫”，在窗邊加“折疊座椅”，用綠色彩鉛涂畫“盆栽”，標(biāo)注“座椅折疊后不占通道（安全）”“書架高度150cm（適合拿取）”；③強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵技巧：“先用鉛筆打輕稿，確定布局；功能區(qū)用不同線條區(qū)分（比如書架區(qū)用虛線，座椅區(qū)用實線）；文字標(biāo)注要簡潔，重點寫‘解決的問題’和‘關(guān)鍵細(xì)節(jié)’?！睂W(xué)生跟隨教師進(jìn)行“1分鐘快速草圖練習(xí)”（畫自己想改造的校園角落的大致布局），教師巡視，針對“布局混亂”“無問題標(biāo)注”的學(xué)生，結(jié)合教材案例及時指導(dǎo)：“參考第59頁的作品，先明確‘你想解決什么問題’，再畫對應(yīng)的設(shè)計，比如想解決‘沒地方看書’，就先畫書架的位置?！痹O(shè)計意圖：通過教師示范將抽象的“設(shè)計方法”轉(zhuǎn)化為具體的“繪畫步驟”，結(jié)合短時練習(xí)及時鞏固，突破“不會畫草圖”的初期障礙；針對個體問題的指導(dǎo)，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能跟上節(jié)奏。創(chuàng)意實踐：設(shè)計我的“理想校園角”任務(wù)布置（分層設(shè)計，適配學(xué)情）基礎(chǔ)任務(wù)：選擇1個校園場景（如教室角落、操場休息區(qū)、走廊轉(zhuǎn)角），參考教材第59-60頁的設(shè)計要素，完成1張“改造方案草圖”，包含：①功能分區(qū)（用線條/圖標(biāo)區(qū)分）；②關(guān)鍵細(xì)節(jié)標(biāo)注（如尺寸、材料、解決的問題）；③簡單色彩（1-2種主色調(diào)）。進(jìn)階任務(wù)：在基礎(chǔ)任務(wù)基礎(chǔ)上，增加“創(chuàng)意亮點設(shè)計”（如“可變形座椅”“會發(fā)光的書架”“生態(tài)水循環(huán)花壇”），并在方案旁寫100字以內(nèi)的“設(shè)計說明”，解釋創(chuàng)意的實用性（參考教材第61頁“學(xué)生創(chuàng)意說明范例”）。教師提供“輔助素材包”：校園場景線稿底圖（幫助繪畫基礎(chǔ)弱的學(xué)生）、功能圖標(biāo)庫（書架、座椅、植物等簡筆畫）、色彩搭配參考表（如“學(xué)習(xí)區(qū)用藍(lán)色—安靜，活動區(qū)用橙色—活力”）。實踐指導(dǎo)（師生互動，精準(zhǔn)幫扶）教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注兩類問題：方案“不實用”：如學(xué)生設(shè)計“操場高空滑梯”，教師引導(dǎo)：“這個創(chuàng)意很有趣，但操場空間夠嗎？會不會有安全問題？參考教材第61頁‘安全提示’，能不能把滑梯改成地面小型攀爬架？”表現(xiàn)“不清晰”：如學(xué)生只畫了“書架”，沒標(biāo)注尺寸，教師提示：“教材第60頁的步驟圖里，每個設(shè)計都有標(biāo)注，比如‘書架高度150cm’，你設(shè)計的書架適合七年級同學(xué)拿書嗎？加上尺寸會更完整?！惫膭顚W(xué)生小組內(nèi)互助：“如果你的同桌不知道怎么畫‘生態(tài)種植園’，可以參考教材第60頁的種植園作品，一起討論怎么加灌溉裝置?！痹O(shè)計意圖：分層任務(wù)滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，避免“吃不飽”或“吃不了”；輔助素材降低繪畫門檻，讓學(xué)生聚焦“創(chuàng)意設(shè)計”而非“繪畫技巧”；巡回指導(dǎo)與小組互助結(jié)合，確保每個學(xué)生都能完成有質(zhì)量的方案，突破“創(chuàng)意與實用平衡”的難點。展示評價：“校園改造方案展”1.作品展示教師在教室墻面布置“校園改造方案展”，按“課間活動區(qū)”“學(xué)習(xí)閱讀區(qū)”“生態(tài)景觀區(qū)”三個板塊張貼學(xué)生作品，每個作品旁貼1張“評價便利貼”。2.多元評價（師生互動，以評促學(xué)）學(xué)生互評：學(xué)生手持“評價表”（參考教材第61頁“作品評價要點”設(shè)計），在展區(qū)內(nèi)瀏覽，為至少3幅作品打分并寫評語：評價維度優(yōu)秀（3分）良好（2分）待改進(jìn)（1分）你的評語問題解決能精準(zhǔn)解決校園實際問題能解決部分問題未明確解決的問題例：你的方案解決了“課間沒地方坐”的問題，很實用！創(chuàng)意表現(xiàn)有獨特的創(chuàng)意亮點有創(chuàng)意但較常規(guī)缺乏創(chuàng)意例：可變形座椅的想法很新穎，我從沒見過！表現(xiàn)清晰分區(qū)、標(biāo)注、色彩都清晰基本清晰，有少量遺漏混亂，看不清設(shè)計例：如果給書架加個尺寸標(biāo)注，會更完整。小組代表發(fā)言：每個小組推選1份“最具代表性方案”，派代表上臺講解：“我們改造的是‘教室后柜’，現(xiàn)有問題是‘雜物多、不美觀’，所以我們設(shè)計了分層分區(qū)的柜子，加了透明玻璃門，還貼了我們畫的裝飾畫——這樣既整齊又好看?！苯處燑c評：教師選取3幅典型作品（1幅優(yōu)秀、1幅有進(jìn)步、1幅需改進(jìn)），結(jié)合教材案例點評：優(yōu)秀作品：“這幅‘校園讀書角’改造方案，像教材第59頁的范例一樣，不僅解決了‘沒地方看書’的問題，還加了‘太陽能小臺燈’的創(chuàng)意，細(xì)節(jié)標(biāo)注也很清楚，值得大家學(xué)習(xí)?！边M(jìn)步作品：“這位同學(xué)之前畫的草圖沒有分區(qū)，現(xiàn)在能用水彩筆區(qū)分‘書架區(qū)’和‘坐墊區(qū)’，進(jìn)步很大，下次可以參考教材第60頁，加個‘坐墊尺寸’的標(biāo)注，會更完美?！毙韪倪M(jìn)作品：“你的‘高空花園’創(chuàng)意很棒，但要考慮安全問題，教材第61頁提到‘改造要符合校園安全規(guī)范’，能不能把‘高空’改成‘地面花壇’，既保留生態(tài)創(chuàng)意，又更安全？”3.設(shè)計意圖：通過“展覽+互評+點評”的多元評價模式，讓學(xué)生既是“設(shè)計者”也是“評價者”，在交流中深化對“好方案”的理解；教師點評結(jié)合教材案例，避免評價主觀化，同時為學(xué)生后續(xù)修改提供明確方向。拓展延伸：從“圖紙”到“微實踐”教師展示教材第61頁“校園微改造實踐案例”（學(xué)生用廢舊紙箱制作“迷你讀書角模型”），提問：“我們的方案除了畫在紙上，還能怎么變成‘看得見、用得上’的東西？”布置課后任務(wù)：“選擇自己改造方案中的1個小細(xì)節(jié)（如‘迷你書架’‘小座椅’），用廢舊材料（紙箱、瓶蓋、彩紙）制作立體模型，下節(jié)課我們舉辦‘校園微改造模型展’，優(yōu)秀模型還能推薦給學(xué)校德育處，說不定真的能變成校園里的‘新風(fēng)景’！”設(shè)計意圖：將課堂設(shè)計延伸到課后實踐，讓“校園改造”從“紙上談兵”走向“動手落地”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意熱情與校園責(zé)任感，同時為單元后續(xù)“校園模型制作”課程埋下伏筆。五、小結(jié)本節(jié)課我們從