中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)與案例解析一、作文教學(xué)的核心理念：回歸本質(zhì)，指向素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語(yǔ)言運(yùn)用”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而作文是語(yǔ)言運(yùn)用的最高體現(xiàn)。作文教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生“用我手寫(xiě)我心”，通過(guò)文字傳遞思想、表達(dá)情感、交流觀點(diǎn)。其核心理念應(yīng)圍繞以下三點(diǎn)展開(kāi)：1.以學(xué)生為主體：從“代筆”到“表達(dá)”傳統(tǒng)作文教學(xué)常陷入“教師命題—學(xué)生套作—教師批改”的循環(huán)，學(xué)生淪為“文字工具”。真正的作文教學(xué)應(yīng)將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人。例如，在命題環(huán)節(jié)，可采用“話題征集”方式，讓學(xué)生提出自己感興趣的主題（如“我想對(duì)____說(shuō)”“最讓我驕傲的一件事”）；在寫(xiě)作過(guò)程中，允許學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的文體（如記敘文、詩(shī)歌、書(shū)信）；在修改環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主修改，而非教師全盤(pán)否定。2.以生活為源頭：從“虛構(gòu)”到“真實(shí)”作文的素材應(yīng)來(lái)自學(xué)生的真實(shí)生活，而非編造的“套路”。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)：比如早晨媽媽熬的粥的香味，放學(xué)路上遇到的一只流浪貓，課堂上同學(xué)的一句玩笑話。這些細(xì)節(jié)能讓作文更有溫度，更能引起讀者的共鳴。例如，一位學(xué)生寫(xiě)“幫奶奶種多肉”，詳細(xì)描述了“用小鏟子挖泥土?xí)r，泥土沾到指甲縫里的感覺(jué)”“奶奶教我把多肉放在陽(yáng)光底下的樣子”“晚上給多肉澆水時(shí)，水珠在葉子上滾動(dòng)的樣子”，這些細(xì)節(jié)讓文章充滿了生活的氣息。3.以思維為支撐：從“堆砌”到“邏輯”作文的深度取決于思維的深度。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維（如因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系）和創(chuàng)造性思維（如逆向思維、發(fā)散思維）。例如，寫(xiě)“母愛(ài)”時(shí)，不要只寫(xiě)“媽媽送我去醫(yī)院”這樣的老套情節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維寫(xiě)“媽媽讓我自己學(xué)騎自行車(chē)，雖然我摔了好幾次，但媽媽說(shuō)‘你要學(xué)會(huì)自己面對(duì)困難’”，這樣的文章更有新意，也更能體現(xiàn)母愛(ài)的深層含義。二、作文教學(xué)的具體策略：搭建支架，分步指導(dǎo)作文教學(xué)不是“一蹴而就”的，而是需要分步指導(dǎo)，為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作的方法。以下是具體的教學(xué)策略：1.情境創(chuàng)設(shè)：讓寫(xiě)作有“真實(shí)的讀者”真實(shí)的寫(xiě)作情境能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，小學(xué)階段可設(shè)置“給遠(yuǎn)方的筆友寫(xiě)一封信”“為班級(jí)黑板報(bào)寫(xiě)一篇短文”“給校長(zhǎng)寫(xiě)一封建議信”等情境；中學(xué)階段可設(shè)置“為校園辯論賽寫(xiě)一篇立論稿”“為社區(qū)公眾號(hào)寫(xiě)一篇關(guān)于垃圾分類(lèi)的文章”“給喜歡的作家寫(xiě)一封信”等情境。這些情境讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的“實(shí)用性”，從而更認(rèn)真地對(duì)待寫(xiě)作。2.支架搭建：讓寫(xiě)作有“可操作的方法”針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，教師可提供不同的“支架”：小學(xué)階段：提供“細(xì)節(jié)描寫(xiě)模板”（如“看到的+聽(tīng)到的+感受到的”）、“結(jié)構(gòu)模板”（如“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果—感受”）。例如，寫(xiě)“一次難忘的旅行”，可引導(dǎo)學(xué)生用“看到了什么（比如海邊的浪花）—聽(tīng)到了什么（比如海浪的聲音）—感受到了什么（比如海風(fēng)的涼爽）”來(lái)描寫(xiě)海邊的場(chǎng)景；用“起因（媽媽說(shuō)要帶我去海邊）—經(jīng)過(guò)（我們一起撿貝殼、堆沙堡）—結(jié)果（我們玩得很開(kāi)心）—感受（我喜歡海邊，下次還要來(lái)）”來(lái)結(jié)構(gòu)文章。中學(xué)階段：提供“論點(diǎn)論據(jù)連接詞”（如“首先、其次、再者”“例如、比如、正如”）、“論證方法模板”（如“論點(diǎn)+論據(jù)+分析”）。例如，寫(xiě)“碎片化閱讀的利弊”，可引導(dǎo)學(xué)生用“首先，碎片化閱讀能快速獲取信息（論據(jù)：我每天用10分鐘看新聞，了解了很多國(guó)內(nèi)外的事情）；其次，碎片化閱讀不利于深度思考（論據(jù)：有研究表明，碎片化閱讀會(huì)降低注意力持續(xù)時(shí)間）；再者，碎片化閱讀容易讓人沉迷（論據(jù)：我有時(shí)候刷短視頻會(huì)停不下來(lái)，耽誤了寫(xiě)作業(yè)）”這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)議論文。3.過(guò)程指導(dǎo)：從“審題”到“修改”的全流程審題指導(dǎo)：幫助學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞。例如，題目“難忘的一件事”，關(guān)鍵詞是“難忘”和“一件事”，需要學(xué)生寫(xiě)一件讓自己印象深刻的事，并且要突出“難忘”的原因?？刹捎谩皢?wèn)題鏈法”引導(dǎo)學(xué)生審題：“這件事是什么？”“為什么難忘？”“你從中得到了什么？”立意指導(dǎo)：幫助學(xué)生從“小事件”中提煉“大道理”。例如，寫(xiě)“幫媽媽洗碗”，不要只寫(xiě)“我洗碗很辛苦”，可提煉出“媽媽平時(shí)做家務(wù)很辛苦，我要學(xué)會(huì)體諒媽媽”這樣的立意?？刹捎谩靶≈幸?jiàn)大法”引導(dǎo)學(xué)生立意：“這件事很小，但它讓你明白了什么？”修改指導(dǎo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文。教師可教給學(xué)生修改的方法：比如“刪去多余的句子”“把籠統(tǒng)的句子改成具體的句子”“加上細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。例如，學(xué)生寫(xiě)“媽媽很愛(ài)我”，可修改為“媽媽每天早上都會(huì)給我做我喜歡吃的包子，包子里有我最?lèi)?ài)的豆沙餡，每次我咬一口，豆沙就會(huì)流出來(lái)，媽媽會(huì)笑著說(shuō)‘慢點(diǎn)兒吃，沒(méi)人跟你搶’”。三、作文教學(xué)的案例解析：基于素養(yǎng)的實(shí)踐案例1：小學(xué)三年級(jí)“我的一次難忘經(jīng)歷”教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)情感；能寫(xiě)出“難忘”的原因。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：教師展示自己小時(shí)候的照片，講述“第一次學(xué)騎自行車(chē)”的難忘經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的難忘經(jīng)歷。2.素材喚醒：學(xué)生分組討論“自己的難忘經(jīng)歷”，并用“一句話”概括這件事。例如，“我第一次幫媽媽做飯”“我第一次養(yǎng)小貓”“我第一次參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”。3.結(jié)構(gòu)搭建：教師出示“難忘的一件事”的結(jié)構(gòu)模板：“起因（為什么要做這件事）—經(jīng)過(guò)（做這件事的過(guò)程，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)）—結(jié)果（這件事的結(jié)果）—感受（為什么難忘）”。4.初稿寫(xiě)作：學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)模板寫(xiě)初稿，教師巡回指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生。5.修改完善：學(xué)生互相修改作文，教師選取幾篇典型的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”和“難忘的原因”。例如，一位學(xué)生寫(xiě)“第一次幫媽媽做飯”，初稿中寫(xiě)“我?guī)蛬寢屪鲲垼苄量唷?，修改后?xiě)“我?guī)蛬寢尦辞嗖耍托亲訛R到了我的手上，很疼，我差點(diǎn)哭了，但媽媽說(shuō)‘沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)’，我繼續(xù)炒，最后青菜炒好了，媽媽嘗了一口，說(shuō)‘真好吃’，我心里很高興”。教學(xué)效果：學(xué)生寫(xiě)出了有真情實(shí)感的文章，大部分學(xué)生能用到細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出“難忘”的原因。案例2：初中二年級(jí)“學(xué)會(huì)質(zhì)疑”議論文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)用論據(jù)支持論點(diǎn)；能運(yùn)用論證方法（舉例、對(duì)比）。教學(xué)過(guò)程：1.話題引入：教師展示“碎片化閱讀的利弊”的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論“碎片化閱讀是否有利于學(xué)習(xí)”。2.思維訓(xùn)練：教師用“追問(wèn)法”引導(dǎo)學(xué)生提煉論點(diǎn)。例如，“碎片化閱讀能快速獲取信息，但它能讓你深入理解嗎？”“碎片化閱讀會(huì)讓你變得浮躁嗎？”“碎片化閱讀和深度閱讀有什么區(qū)別？”學(xué)生提煉出論點(diǎn)：“碎片化閱讀不利于深度思考?！?.論據(jù)積累：學(xué)生分組收集論據(jù)，包括名人名言、事例、數(shù)據(jù)。例如，“愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)‘想象力比知識(shí)更重要’”“有研究表明，碎片化閱讀會(huì)降低注意力持續(xù)時(shí)間”“我自己刷短視頻時(shí)，經(jīng)常刷了一個(gè)小時(shí)，卻什么也沒(méi)記住”。4.論證方法指導(dǎo)：教師出示“論點(diǎn)+論據(jù)+分析”的論證模板，引導(dǎo)學(xué)生用舉例論證和對(duì)比論證來(lái)支持論點(diǎn)。例如，“碎片化閱讀不利于深度思考（論點(diǎn)）。比如我自己，每天放學(xué)回家都會(huì)刷短視頻，刷的時(shí)候覺(jué)得很開(kāi)心，但刷完后卻什么也沒(méi)記?。ㄅe例論證）。而上次我讀《西游記》，用了一個(gè)星期才讀完，雖然很慢，但我明白了孫悟空的勇敢和唐僧的堅(jiān)持（對(duì)比論證）?！?.展示點(diǎn)評(píng)：學(xué)生展示自己的議論文，教師和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“論點(diǎn)是否明確”“論據(jù)是否充分”“論證是否有邏輯”。教學(xué)效果：學(xué)生能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰、有論據(jù)支持的議論文，大部分學(xué)生能運(yùn)用舉例論證和對(duì)比論證，論點(diǎn)明確，邏輯清晰。四、作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系：多元激勵(lì)，促進(jìn)成長(zhǎng)作文評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元性和激勵(lì)性，保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。以下是具體的評(píng)價(jià)方式：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的成長(zhǎng)教師可建立“學(xué)生寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，記錄學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程：比如“初稿”“修改稿”“教師批注”“同伴評(píng)價(jià)”“發(fā)表情況”。例如，學(xué)生的“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”里有“第一次寫(xiě)的作文”“修改后的作文”“教師的表?yè)P(yáng)”“同學(xué)的評(píng)語(yǔ)”“發(fā)表在班級(jí)作文報(bào)上的文章”，這些記錄能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：注重“素養(yǎng)導(dǎo)向”結(jié)果性評(píng)價(jià)不僅要看作文的分?jǐn)?shù)，還要看學(xué)生的“素養(yǎng)發(fā)展”。例如，評(píng)價(jià)“我的一次難忘經(jīng)歷”時(shí)，不僅要看“是否符合結(jié)構(gòu)要求”，還要看“是否有細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“是否表達(dá)了真情實(shí)感”。評(píng)價(jià)“學(xué)會(huì)質(zhì)疑”的議論文時(shí)，不僅要看“是否有論點(diǎn)”，還要看“是否有論據(jù)支持”“是否有邏輯”。3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作教師可采用多種激勵(lì)方式：比如“班級(jí)作文報(bào)”發(fā)表優(yōu)秀作品，“作文之星”評(píng)選，“給家長(zhǎng)的一封信”展示學(xué)生的作文，“向校刊投稿”等。例如，一位學(xué)生的作文發(fā)表在“班級(jí)作文報(bào)”上，教師讓他在班級(jí)里朗讀自己的作文，同學(xué)們給予熱烈的掌聲，這位學(xué)生從此愛(ài)上了寫(xiě)作，后來(lái)還在學(xué)校的?？习l(fā)表了文章。五、結(jié)語(yǔ)：作文教學(xué)是“用文字溫暖心靈”的