新疆墨玉縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共25題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果茨基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。維果茨基提出了文化歷史發(fā)展理論等。2.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B答案分析：教師的示范者角色指教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。傳道者角色強調(diào)傳授知識和道理。管理者角色側(cè)重于對班級和教學(xué)活動的管理。朋友角色體現(xiàn)與學(xué)生平等友好的關(guān)系。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與原有觀念既非上位也非下位關(guān)系時的學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)是對單個符號或一組符號意義的學(xué)習(xí)。4.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是對教學(xué)活動進行規(guī)劃的能力。教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動有序開展的能力。教學(xué)決策能力是在教學(xué)中做出合理決策的能力。5.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。參加演講比賽既能鍛煉自己（趨），又怕被譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個目標(biāo)都有吸引力，只能選一個。雙避沖突是兩個目標(biāo)都想回避。多重趨避沖突是面對多個目標(biāo)，每個目標(biāo)都有趨避兩方面。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。A、B、C選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。7.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程?！傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科知識體系來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程強調(diào)以兒童活動為中心。綜合課程是將兩門或兩門以上學(xué)科整合起來的課程。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。8.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制的基本特征是班、課、時?！鞍唷笔菍W(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級；“課”是把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為每一課；“時”是把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是對課堂行為的約束和規(guī)范。課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。10.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略。列提綱屬于組織策略。做筆記屬于精細加工策略。11.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗可能促進也可能阻礙問題解決。問題特征是問題本身的特點。原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的思路。12.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢是活動的，能吸引學(xué)生的注意力，增強感知效果，依據(jù)的是活動律。強度律強調(diào)刺激要達到一定強度才能被清晰感知。差異律是指對象和背景的差異越大，對象越容易被感知。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。13.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性是指個體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段和不同方面是不均衡的?；パa性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。14.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是（）A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.二因素論答案：B答案分析：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”是霍爾的觀點，強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，屬于遺傳決定論。環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用。教育萬能論夸大了教育的作用。二因素論主張人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。15.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師不僅是知識的傳授者，還是示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。教師角色并非單一化，崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。16.學(xué)校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)答案：D答案分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育活動的重要組成部分。班級活動是班級管理中的活動。教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的活動。17.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點，他認(rèn)為教學(xué)永遠具有教育性，沒有無教育的教學(xué)，也沒有無教學(xué)的教育?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，提出了泛智教育等思想。凱洛夫主編了《教育學(xué)》，對我國教育產(chǎn)生了重要影響。蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。18.學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)形成了一種定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的心向與定勢的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性強調(diào)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是已有的知識體系。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是外部的引導(dǎo)。19.教師在直觀教學(xué)時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D答案分析：變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。運用變式的目的是為了分化概念，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的本質(zhì)特征。激發(fā)興趣、引起注意、豐富想象力不是應(yīng)用“變式”方法的主要目的。20.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。A選項強調(diào)對錯誤的處理態(tài)度。B選項是說提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的。C選項是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。21.以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實行。癸卯學(xué)制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。22.教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)活動不斷進行自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)研究能力答案：C答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期目的，在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對教學(xué)活動進行自我認(rèn)識和反思的能力。教學(xué)設(shè)計能力是對教學(xué)活動進行規(guī)劃的能力。教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動有序開展的能力。教學(xué)研究能力是進行教育教學(xué)研究的能力。23.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的。按作用可分為主導(dǎo)性動機和輔助性動機等。按動力來源可分為內(nèi)部動機和外部動機。24.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B答案分析：消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。學(xué)生注意力不集中、做小動作、無人發(fā)言等表現(xiàn)符合消極課堂氣氛的特點。積極的課堂氣氛是熱烈而活躍的。對抗的課堂氣氛是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是。25.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境和教學(xué)效果。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的有（）A.學(xué)習(xí)心理B.教學(xué)心理C.學(xué)生心理D.教師心理答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等方面。學(xué)習(xí)心理是研究學(xué)習(xí)的基本規(guī)律等。教學(xué)心理研究教學(xué)過程中的心理規(guī)律。學(xué)生心理關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、個性等方面的發(fā)展。教師心理研究教師的專業(yè)發(fā)展、心理健康等。2.以下屬于班級授課制優(yōu)點的有（）A.有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性D.有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)答案：AB答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內(nèi)教授大量學(xué)生；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地傳授知識。但班級授課制不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因為教學(xué)過程主要由教師主導(dǎo)；也不利于學(xué)生之間充分的相互交流和啟發(fā)，學(xué)生個體差異可能被忽視。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會營造不同的課堂氛圍；班級規(guī)模，規(guī)模過大或過小都會影響課堂管理；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣、學(xué)生特點等；以及學(xué)生對教師的期望，會影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的配合程度。4.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括講授法，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；討論法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論；演示法，教師通過展示實物、直觀教具等進行教學(xué)；練習(xí)法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。5.以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的有（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德情感是伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。6.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認(rèn)知策略包括計劃策略，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時間等；監(jiān)視策略，如對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控；調(diào)節(jié)策略，如根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認(rèn)知策略。7.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD答案分析：學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能包括對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范，引導(dǎo)個體符合社會要求；可以加速個體發(fā)展，通過有組織、有計劃的教育活動促進學(xué)生成長；對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，當(dāng)下能學(xué)到知識，未來對個體發(fā)展也有影響；還能開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性，根據(jù)學(xué)生特點進行教育。8.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育教學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體和心理狀態(tài)有利于教學(xué)工作開展。9.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性，即課程目標(biāo)要在一定時間內(nèi)達成；具體性，目標(biāo)要明確具體；預(yù)測性，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計；操作性，目標(biāo)要具有可操作、可檢測性。10.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.情緒與動機答案：ABCD答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的類型、難度等；已有的知識經(jīng)驗，豐富的經(jīng)驗有助于解決問題；定勢與功能固著，會影響思維的靈活性；情緒與動機，積極的情緒和適度的動機有利于問題解決。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如不同年齡階段學(xué)生的心理特點；也研究個體差異，如學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等方面的差異。2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等方面，學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界，在教師的引導(dǎo)下快速掌握知識。3.德育就是思想政治教育。（）答案：錯誤答案分析：德育的范圍更廣，它包括思想政治教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。思想政治教育只是德育的一部分內(nèi)容。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增強反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的概率，二者概念不同。5.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教學(xué)能力等個人魅力，而不是學(xué)校賦予的權(quán)力。權(quán)力性威信是短暫的，非權(quán)力性威信才是持久而穩(wěn)定的。6.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。（）答案：正確答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自身的特點，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的，以掌握間接經(jīng)驗為主，是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。7.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級各類學(xué)校的具體體現(xiàn)，具有特殊性，二者是普遍與特殊的關(guān)系。8.班級管理的主要功能是維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。（）答案：錯誤答案分析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)是班級管理的基本功能。9.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，并非動機越強效果越好。10.直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。（）答案：錯誤答案分析：直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，但教學(xué)并不一定都必須從直觀開始。當(dāng)學(xué)生已有相關(guān)的感性知識時，可以直接進行抽象知識的學(xué)習(xí)。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和課堂管理經(jīng)驗。（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的部分，對每一微小部分進行有針對性的訓(xùn)練，以提高教師的教學(xué)技能。（3）進行專門訓(xùn)練。可以參加各種教師培訓(xùn)課程，接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。教師要對自己的教學(xué)過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進自己的教學(xué)。反思的方法包括寫反思日記、與同事交流等。答案分析：這些途徑從不同角度幫助教師成長與發(fā)展。觀摩優(yōu)秀教師可獲取直接經(jīng)驗；微格教學(xué)聚焦技能訓(xùn)練；專門訓(xùn)練提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)；反思教學(xué)能促進自我提升。2.簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施。答案：（1）精選教材。選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科的基本概念、基本原理等。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生理解和記憶，促進知識的遷移。（3）合理安排教學(xué)程序。教學(xué)應(yīng)遵循從一般到個別、從整體到局部的原則，合理安排教學(xué)順序，先教給學(xué)生一般的、抽象的知識，再教具體的、特殊的知識。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高遷移的意識和能力。答案分析：從教材選擇、內(nèi)容編排、教學(xué)程序安排到學(xué)習(xí)策略教授，全面地闡述了促進學(xué)習(xí)遷移的措施，各方面相互配合，有助于學(xué)生實現(xiàn)知識和技能的遷移。3.簡述學(xué)校德育的主要途徑。答案：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑，教師可以在傳授知識的過程中滲透德育內(nèi)容。（2）社會實踐活動。如組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等，讓學(xué)生在實踐中體驗和感悟道德規(guī)范。（3）課外、校外活動。包括各種興趣小組、社團活動等，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的品德和行為習(xí)慣。（4）共青團及少先隊組織的活動。通過團隊組織開展的各種活動，對學(xué)生進行思想政治教育和品德教育。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)。定期開展這些活動，對學(xué)生進行集體教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和社會責(zé)任感。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，通過日常的班級管理和與學(xué)生的交流，對學(xué)生進行德育工作。答案分析：學(xué)校德育途徑多樣，涵蓋了課堂教學(xué)、實踐活動、團隊組織、日?；顒雍桶嗉壒芾淼榷鄠€方面，相互配合，共同促進學(xué)生品德的發(fā)展。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達自己的想法。給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇機會，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。改革考試制度與考試內(nèi)容。改變以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的評價，考試內(nèi)容要多樣化，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心。教師要鼓勵學(xué)生好奇、好問，對學(xué)生的好奇心給予積極的回應(yīng)和支持，激發(fā)學(xué)生的求知欲。解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要告訴學(xué)生錯誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，不要因為害怕犯錯而不敢表達自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試的精神。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師要尊重學(xué)生的獨特見解和想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師要鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、猜測，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和靈感思維。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練。通過一些開放性的問題，如“列舉水的用途”等，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從不同角度思考問題，拓寬思維的廣度。