人教部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文22《太空一日》（第二課時(shí)）聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文22《太空一日》（第二課時(shí)）。本課時(shí)聚焦于文本細(xì)節(jié)分析、情感體驗(yàn)及語(yǔ)言特色探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解楊利偉太空航行的經(jīng)歷，感受其科學(xué)精神與人文情懷。授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，學(xué)生已初步了解課文大意，具備一定的文本分析能力。

聽(tīng)課人王老師，擔(dān)任初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究如何通過(guò)文本細(xì)讀深化學(xué)生理解，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“情感體驗(yàn)”“語(yǔ)言特色”三個(gè)維度展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，PPT輔助展示關(guān)鍵段落，并配有圖片、視頻等多媒體資源，有效增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。教具方面，教師準(zhǔn)備了楊利偉太空航行的相關(guān)圖片，用于情境創(chuàng)設(shè)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“假如你是一名宇航員，會(huì)經(jīng)歷哪些挑戰(zhàn)？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后通過(guò)PPT展示楊利偉太空出艙的照片，直接導(dǎo)入文本。導(dǎo)入方式簡(jiǎn)潔明快，但未能充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，部分學(xué)生參與度不高。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，以“講授+討論”為主，輔以小組合作探究。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析文本中描寫(xiě)失重、太空環(huán)境的細(xì)節(jié)，如“鞋帶會(huì)自己飄起來(lái)”“喝水像吞湯”等，通過(guò)圈點(diǎn)批注、小組討論的方式，幫助學(xué)生理解科技與生活的關(guān)聯(lián)。在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師播放了楊利偉的采訪視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其從容鎮(zhèn)定，但部分學(xué)生發(fā)言較為被動(dòng)，課堂略顯沉悶。

（3）結(jié)束階段

教師以“太空探索的意義”為題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，并布置作業(yè)：仿寫(xiě)一段太空?qǐng)鼍暗募?xì)節(jié)描寫(xiě)。時(shí)間分配較為合理，但課堂小結(jié)部分過(guò)于簡(jiǎn)短，未能充分梳理知識(shí)點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。例如，在討論“太空行走的風(fēng)險(xiǎn)”時(shí)，教師僅選擇少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生參與不足。學(xué)生反應(yīng)以被動(dòng)接受為主，主動(dòng)提問(wèn)較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，約60%學(xué)生能專(zhuān)注聽(tīng)講，但部分學(xué)生出現(xiàn)走神、玩手機(jī)等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組討論較為松散，分工不明確，導(dǎo)致效率不高。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意、點(diǎn)名提醒等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，但個(gè)別環(huán)節(jié)（如視頻播放）時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制較好，但過(guò)渡銜接略顯生硬。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT、視頻等資源直觀呈現(xiàn)了太空?qǐng)鼍?，增?qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但部分技術(shù)應(yīng)用過(guò)于簡(jiǎn)單，如圖片展示后未結(jié)合文本分析，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但需加強(qiáng)學(xué)生主體性，優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升課堂參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《太空一日》中關(guān)鍵細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果；體會(huì)航天員的情感與精神風(fēng)貌；學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言特色。從目標(biāo)明確性來(lái)看，教師的教學(xué)計(jì)劃中對(duì)此有清晰體現(xiàn)，目標(biāo)表述符合七年級(jí)下學(xué)期的認(rèn)知水平，具有適切性。通過(guò)課堂觀察，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，對(duì)文本細(xì)節(jié)有了初步認(rèn)識(shí)，基本達(dá)到了理解層面的目標(biāo)。但在情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同方面，學(xué)生的內(nèi)化程度有限，目標(biāo)達(dá)成度呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)。具體而言，對(duì)于“細(xì)節(jié)描寫(xiě)如何增強(qiáng)真實(shí)感”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握較好，能夠準(zhǔn)確找出并簡(jiǎn)單分析；而對(duì)于“如何從文本中感受航天員的科學(xué)精神與愛(ài)國(guó)情懷”，學(xué)生的理解多停留在表面，未能深入探討。這表明教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透力度不足，或?qū)W生自主挖掘的能力有待提升。從課堂互動(dòng)來(lái)看，教師雖多次引導(dǎo)學(xué)生思考“楊利偉為什么能如此從容”，但學(xué)生回答多限于“訓(xùn)練有素”，缺乏對(duì)文本細(xì)節(jié)支撐的深入挖掘，反映出目標(biāo)達(dá)成存在偏差。部分學(xué)生能說(shuō)出“喝水像吞湯”等細(xì)節(jié)描繪了失重的特點(diǎn)，但對(duì)細(xì)節(jié)背后的科學(xué)原理與表達(dá)效果結(jié)合理解不夠，說(shuō)明知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成仍需鞏固。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師重點(diǎn)講解了文本中的五個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)：出艙時(shí)的鞋帶飄動(dòng)、艙內(nèi)喝水、睡覺(jué)、太空行走的心跳加速、天地通話的延遲。通過(guò)圈點(diǎn)批注和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出這些細(xì)節(jié)，并說(shuō)出其描繪的現(xiàn)象。例如，在分析“太空行走”段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“大氣壓差”“溫度變化”等科學(xué)術(shù)語(yǔ)，部分學(xué)生能結(jié)合文本解釋細(xì)節(jié)背后的科學(xué)依據(jù)，顯示出對(duì)文本深層信息的把握能力。然而，知識(shí)記憶方面存在明顯差異。約70%的學(xué)生能回憶起“鞋帶飄起來(lái)”的例子，但僅少數(shù)學(xué)生能復(fù)述“失重環(huán)境下喝水的方法”，說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固設(shè)計(jì)不足。技能掌握方面，仿寫(xiě)作業(yè)的布置較為合理，但學(xué)生實(shí)際完成質(zhì)量不高。部分學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)機(jī)械套用“飄起來(lái)”“浮起來(lái)”等詞語(yǔ)，缺乏原創(chuàng)性和細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，反映出學(xué)生尚未真正掌握“如何通過(guò)細(xì)節(jié)展現(xiàn)場(chǎng)景特征”的寫(xiě)作技能。此外，教師對(duì)文本語(yǔ)言特色的講解較為簡(jiǎn)略，如“準(zhǔn)確用詞”“簡(jiǎn)潔句式”等，學(xué)生雖能口頭提及，但未能結(jié)合具體句子進(jìn)行分析，說(shuō)明語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)深度不夠。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師通過(guò)播放楊利偉采訪視頻，試圖傳遞“不怕困難”“使命必達(dá)”的精神，但學(xué)生的情感共鳴較弱。部分學(xué)生表示“覺(jué)得宇航員很厲害”，但未能結(jié)合文本細(xì)節(jié)展開(kāi)闡述，說(shuō)明價(jià)值觀的滲透停留在淺層認(rèn)知。在討論“太空探索的意義”時(shí)，教師提出“為國(guó)家爭(zhēng)光”“推動(dòng)科技發(fā)展”等觀點(diǎn)，但學(xué)生回答多依賴(lài)于課外知識(shí)，未能從文本中提煉論據(jù)，反映出情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成存在障礙。課堂氛圍整體較為嚴(yán)肅，學(xué)生羞于表達(dá)個(gè)人情感，如討論“如果自己成為宇航員會(huì)怎么想”時(shí)，多數(shù)學(xué)生選擇沉默，表明教師未能創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、包容的情感交流環(huán)境。此外，教師對(duì)文本中的人文關(guān)懷體現(xiàn)不足，如楊利偉對(duì)女兒說(shuō)“爸爸在太空給你唱歌”的細(xì)節(jié)，未能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的親情與責(zé)任感，導(dǎo)致情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的缺失。從作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)多關(guān)注科技描寫(xiě)，較少涉及人物情感或內(nèi)心活動(dòng)，說(shuō)明價(jià)值觀的遷移應(yīng)用能力較弱。總體而言，本課時(shí)在知識(shí)傳授上較為成功，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上存在明顯不足，未能充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

綜合評(píng)價(jià)，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但知識(shí)掌握和情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度較低。教師需加強(qiáng)課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，深化文本細(xì)節(jié)分析，并優(yōu)化情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方式，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)流程較為完整，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠抓住《太空一日》中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)多媒體資源增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。例如，在講解失重現(xiàn)象時(shí)，教師展示了“太空行走”的視頻片段，幫助學(xué)生直觀理解“鞋帶飄動(dòng)”“物體漂浮”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的真實(shí)場(chǎng)景，這種做法有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為文本分析提供了感性基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言較為規(guī)范，能夠清晰地講解知識(shí)點(diǎn)，課堂調(diào)控能力也較為較強(qiáng)，在學(xué)生注意力不集中時(shí)能夠及時(shí)通過(guò)提問(wèn)或變化教學(xué)節(jié)奏的方式進(jìn)行引導(dǎo)，保障了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，符合新課標(biāo)對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提升課堂參與度。當(dāng)前課堂互動(dòng)仍以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生被動(dòng)接受信息的狀況較為普遍。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。例如，在分析“太空行走”細(xì)節(jié)時(shí)，可以采用“小組辯論”的形式，讓學(xué)生就“失重環(huán)境對(duì)宇航員心理的影響”展開(kāi)討論，并要求結(jié)合文本證據(jù)進(jìn)行闡述。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高課堂活躍度。此外，教師可以嘗試采用“問(wèn)題鏈”的教學(xué)策略，將一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為多個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。例如，在分析“喝水像吞湯”的細(xì)節(jié)時(shí)，可以依次提出：“這個(gè)細(xì)節(jié)描繪了什么現(xiàn)象？”“為什么用‘吞’而不是‘喝’？”“這種描寫(xiě)有什么表達(dá)效果？”通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘文本信息，提升思維深度。

（2）深化情感體驗(yàn)，落實(shí)價(jià)值觀教育。本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為薄弱，學(xué)生未能深刻體會(huì)航天員的科學(xué)精神與人文情懷。建議教師加強(qiáng)對(duì)文本情感的挖掘，創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活的情感體驗(yàn)情境。例如，在播放楊利偉采訪視頻后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是楊利偉的女兒，聽(tīng)到父親在太空唱歌會(huì)怎么想？”“在太空與家人分離，你會(huì)如何排解孤獨(dú)？”通過(guò)換位思考的方式，幫助學(xué)生理解航天員的情感世界。此外，教師可以設(shè)計(jì)“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生模擬宇航員撰寫(xiě)家書(shū)，描述太空生活并表達(dá)對(duì)家人的思念，這樣既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能深化情感體驗(yàn)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，可以增加“情感升華”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉出對(duì)人生的啟示，如“面對(duì)困難要勇敢”“堅(jiān)持夢(mèng)想的重要性”等，使價(jià)值觀教育更加自然、深入。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升知識(shí)遷移能力。本節(jié)課在知識(shí)點(diǎn)講解方面較為零散，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧掌握不夠系統(tǒng)，仿寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量也反映出知識(shí)遷移能力的不足。建議教師加強(qiáng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的常見(jiàn)方法，如“準(zhǔn)確用詞”“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”“感官體驗(yàn)”等。例如，在分析完“太空行走”和“喝水”的細(xì)節(jié)后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“這些細(xì)節(jié)是如何通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)失重特點(diǎn)的？”“用了哪些感官描寫(xiě)（視覺(jué)、觸覺(jué)）？”通過(guò)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。此外，教師可以增加“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，選取其他科普文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)不同作者在描寫(xiě)方法上的異同，提升對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧的鑒賞能力。在仿寫(xiě)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以提供更具體的指導(dǎo)，如要求學(xué)生選擇一個(gè)生活場(chǎng)景（如雨中行走、廚房烹飪），運(yùn)用至少三種細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法進(jìn)行描寫(xiě)，并說(shuō)明運(yùn)用技巧的意圖，這樣既能鞏固知識(shí)，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（4）合理運(yùn)用技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)支持作用。雖然教師使用了多媒體資源，但技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。建議教師探索更多現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方式，如利用“交互式白板”進(jìn)行文本批注，讓學(xué)生直接在屏幕上圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句，并展示不同學(xué)生的分析結(jié)果；或采用“在線投票”功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。此外，可以制作“微課”資源，將文本中的難點(diǎn)（如“天地通話的延遲”背后的科學(xué)原理）制作成短視頻，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。在技術(shù)使用時(shí)，要注重與教學(xué)內(nèi)容的融合，避免為技術(shù)而技術(shù)。例如，在展示“太空行走”視頻后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“技術(shù)填空”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)科學(xué)知識(shí)，如“太空行走時(shí)需要穿宇航服，因?yàn)橥馓杖狈_____和______”，這樣既能增強(qiáng)趣味性，又能鞏固知識(shí)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師在學(xué)生互動(dòng)、情感體驗(yàn)和知識(shí)遷移方面的改進(jìn)情況。具體跟蹤措施如下：

（1）觀察互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。記錄教師提問(wèn)的次數(shù)和類(lèi)型，關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，以及小組討論的參與度。例如，統(tǒng)計(jì)課堂中“開(kāi)放性問(wèn)題”的比例，以及學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)或補(bǔ)充發(fā)言的次數(shù)，以評(píng)估互動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。

（2）評(píng)估情感體驗(yàn)的深化。通過(guò)課堂觀察和課后訪談，了解學(xué)生對(duì)航天員情感的認(rèn)同程度。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“情感表達(dá)”任務(wù)，讓學(xué)生用一句話描述“如果成為宇航員最想對(duì)家人說(shuō)的話”，并觀察學(xué)生的表達(dá)是否真誠(chéng)、深入。

（3）檢驗(yàn)知識(shí)遷移的能力。收集學(xué)生的仿寫(xiě)作業(yè)，分析其中是否運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧，以及是否能夠結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)。此外，可以增加一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用”測(cè)試，如讓學(xué)生根據(jù)一段文字補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以評(píng)估知識(shí)的遷移效果。

為幫助教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。安排資深教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題提供具體改進(jìn)建議。例如，在互動(dòng)設(shè)計(jì)方面，可以分享有效的提問(wèn)技巧和小組合作策略；在情感體驗(yàn)方面，可以提供創(chuàng)設(shè)情境的案例參考。

（2）專(zhuān)題研討。以“如何深化