統(tǒng)編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《沁園春·雪》精致獲獎(jiǎng)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為統(tǒng)編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《沁園春·雪》，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為毛澤東詩(shī)詞《沁園春·雪》的賞析與理解。聽(tīng)課人姓名李老師，聽(tīng)課人職務(wù)教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和情感體驗(yàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《沁園春·雪》的主題，設(shè)計(jì)了從背景介紹、文本解讀到情感升華的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括中國(guó)地圖和長(zhǎng)城圖片，多媒體展示了詩(shī)詞朗誦音頻和相關(guān)的歷史背景資料。這些資源有效輔助了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的理解，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的背景有了直觀認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以提問(wèn)“同學(xué)們知道哪位歷史人物與長(zhǎng)城有關(guān)嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后通過(guò)展示長(zhǎng)城圖片，自然過(guò)渡到詩(shī)詞的背景介紹，導(dǎo)入效果良好，激發(fā)了學(xué)生的興趣。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用了講授與討論相結(jié)合的方法。在講授環(huán)節(jié)，詳細(xì)解讀了詩(shī)詞的意象和修辭手法，如“千里冰封”“萬(wàn)里雪飄”的對(duì)比手法；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分組分析詩(shī)詞中“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物”的深層含義，學(xué)生參與積極性較高，部分小組提出了“毛澤東對(duì)歷史人物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”的見(jiàn)解，教師及時(shí)給予肯定和補(bǔ)充。此外，教師還通過(guò)配樂(lè)朗誦的方式，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻律美，提升了課堂的感染力。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“今天我們不僅欣賞了《沁園春·雪》的豪邁氣勢(shì)，還學(xué)習(xí)了如何分析詩(shī)詞的背景和情感”進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)要求學(xué)生以“我心中的風(fēng)流人物”為主題寫一段話，作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)內(nèi)容，具有拓展性。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)。例如，在講解“山舞銀蛇，原馳蠟象”時(shí)，教師提問(wèn)“誰(shuí)能用自己的話描述這幅畫(huà)面？”，學(xué)生紛紛舉手回答，教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“你的比喻很生動(dòng)”“繼續(xù)思考，還可以從哪些角度描述？”等。學(xué)生參與度較高，課堂氣氛活躍，部分內(nèi)向的學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下也參與了討論?；?dòng)質(zhì)量較高，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有層次性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩(shī)詞內(nèi)涵。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在教師展示詩(shī)詞朗誦音頻時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)詞音樂(lè)性的興趣；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，部分學(xué)生甚至提出了自己的見(jiàn)解，如“‘?dāng)?shù)風(fēng)流人物’中的‘風(fēng)流’是否指風(fēng)度翩翩的人物”，教師對(duì)此給予肯定，并進(jìn)一步解釋了“風(fēng)流”在詩(shī)詞中的多重含義。合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生在小組討論中分工合作，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)分析詩(shī)句，有的負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)的表?yè)P(yáng)維持課堂秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)環(huán)節(jié)25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。教師對(duì)時(shí)間的把控精準(zhǔn)，沒(méi)有出現(xiàn)拖沓或倉(cāng)促的情況。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體展示詩(shī)詞朗誦音頻、歷史背景圖片等，這些技術(shù)手段不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還增強(qiáng)了課堂的直觀性和趣味性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是詩(shī)詞朗誦音頻的播放，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的韻律和情感，提升了學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)查找資料，拓展了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了信息技術(shù)的整合應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《沁園春·雪》的教學(xué)，設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：一是理解詩(shī)詞的寫作背景和主要內(nèi)容；二是掌握詩(shī)詞中關(guān)鍵的意象和修辭手法；三是體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感和作者的雄心壯志。這三個(gè)目標(biāo)既符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文本解讀和情感體驗(yàn)的要求。從課堂觀察來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)和圖片展示，成功地將學(xué)生引入詩(shī)詞的背景之中，初步達(dá)成了第一個(gè)目標(biāo)。在展開(kāi)環(huán)節(jié)，教師對(duì)詩(shī)詞的意象和修辭手法進(jìn)行了詳細(xì)講解，并通過(guò)小組討論讓學(xué)生自主分析，學(xué)生對(duì)“千里冰封”“萬(wàn)里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”等關(guān)鍵意象有了深入理解，對(duì)對(duì)比、比喻等修辭手法的運(yùn)用也掌握了。在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師通過(guò)總結(jié)和作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的情感，學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”所表達(dá)的自豪感和樂(lè)觀主義精神，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。部分學(xué)生在課堂提問(wèn)和討論中表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)詞的深刻理解，能夠用自己的語(yǔ)言闡釋意象和情感，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握：

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出詩(shī)詞的寫作背景，即1936年2月毛澤東在長(zhǎng)征途中登臨白雪皚皚的陜北高原所作。教師通過(guò)多媒體展示的歷史圖片和背景資料，幫助學(xué)生直觀地了解了當(dāng)時(shí)的環(huán)境和作者的心境，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞與歷史背景的聯(lián)系有了清晰的認(rèn)識(shí)。在意象和修辭手法的掌握上，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并解釋“千里冰封”“萬(wàn)里雪飄”中的對(duì)比手法，“山舞銀蛇，原馳蠟象”中的比喻手法，以及“數(shù)風(fēng)流人物”中的用典。教師在講解過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，并通過(guò)反復(fù)提問(wèn)和舉例，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。部分學(xué)生在小組討論中能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析詩(shī)句，如“‘只識(shí)彎弓射大雕’中的‘彎弓射大雕’是否諷刺了當(dāng)時(shí)某些人物”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和遷移應(yīng)用能力較強(qiáng)。在技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)配樂(lè)朗誦和小組討論，提升了詩(shī)詞朗誦能力和合作學(xué)習(xí)能力。教師的朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)詞的韻律美和情感強(qiáng)度，部分學(xué)生能夠通過(guò)表情和聲音的變化表現(xiàn)詩(shī)詞的豪邁氣勢(shì)。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分工合作、交流觀點(diǎn)，并在討論中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和技能的掌握程度較高，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過(guò)詩(shī)詞的賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了毛澤東的豪邁氣概和樂(lè)觀主義精神，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們知道哪位歷史人物與長(zhǎng)城有關(guān)嗎？”，引出了詩(shī)詞的背景，并強(qiáng)調(diào)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和中華民族的堅(jiān)韌精神，學(xué)生在了解背景的過(guò)程中，對(duì)中華民族的歷史文化產(chǎn)生了更深的認(rèn)同感。在展開(kāi)環(huán)節(jié)，教師對(duì)“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的講解，讓學(xué)生深刻體會(huì)到毛澤東對(duì)歷史人物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)未來(lái)的展望，學(xué)生紛紛發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)“風(fēng)流人物”的理解，有的說(shuō)“我認(rèn)為真正的風(fēng)流人物應(yīng)該是為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的人”，有的說(shuō)“我認(rèn)為風(fēng)流人物應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神的人”，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考“作為新時(shí)代的青年，我們應(yīng)該如何成為風(fēng)流人物”，這種引導(dǎo)使學(xué)生將詩(shī)詞的情感與自身實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提升了價(jià)值觀的認(rèn)同。此外，教師還通過(guò)布置作業(yè)“以‘我心中的風(fēng)流人物’為主題寫一段話”，進(jìn)一步強(qiáng)化了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，學(xué)生通過(guò)寫作，表達(dá)了自己對(duì)英雄人物和模范榜樣的敬仰之情，并在潛移默化中形成了正確的價(jià)值觀。課堂氣氛中充滿了積極向上的情感，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解不僅停留在文字層面，更深入到了情感和價(jià)值觀層面，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)在立德樹(shù)人方面的作用。教師通過(guò)詩(shī)詞賞析，不僅提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。整體來(lái)看，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，符合語(yǔ)文教學(xué)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)設(shè)計(jì)精巧、實(shí)施有效的語(yǔ)文課。授課教師張老師展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂調(diào)控能力強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，師生互動(dòng)積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)投入。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，能夠?qū)⒔?jīng)典詩(shī)詞與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)多媒體展示詩(shī)詞朗誦音頻和長(zhǎng)城圖片，將抽象的詩(shī)詞意境轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面和聲音，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵和情感。此外，教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)小組討論和問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠巧妙地將詩(shī)詞賞析與思想教育相結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛澤東的豪邁氣概和樂(lè)觀主義精神，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。課堂氛圍活躍而有序，教師通過(guò)及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議：

雖然本節(jié)課已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在時(shí)間分配上可以更加精細(xì)。雖然教師對(duì)時(shí)間的把控總體得當(dāng)，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)言時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。建議教師可以提前設(shè)定每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，或者采用輪流發(fā)言的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，同時(shí)保證教學(xué)進(jìn)度。其次，在知識(shí)點(diǎn)的講解上可以更加深入。雖然教師對(duì)詩(shī)詞的意象和修辭手法進(jìn)行了詳細(xì)講解，但對(duì)于一些較為深?yuàn)W的文學(xué)概念，如“風(fēng)流”的多重含義，可以結(jié)合更多的歷史背景和文學(xué)典故進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生更全面地理解。此外，可以增加一些拓展性的教學(xué)內(nèi)容，如邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀毛澤東的其他詩(shī)詞，或者討論詩(shī)詞中的哲學(xué)思想，以進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，可以更加注重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。雖然教師通過(guò)作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)“風(fēng)流人物”的理解，但在課堂討論中，可以更多地鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和感受，特別是對(duì)于一些較為內(nèi)向的學(xué)生，可以通過(guò)一對(duì)一交流或者小組長(zhǎng)引導(dǎo)的方式，幫助他們更好地表達(dá)自己。最后，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。雖然教師已經(jīng)有效利用了多媒體技術(shù)，但可以嘗試引入一些互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)工具，如在線投票、實(shí)時(shí)反饋等，以進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果?？梢酝ㄟ^(guò)再次聽(tīng)課的方式，評(píng)估教師在時(shí)間分配、知識(shí)點(diǎn)講解、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)等方面的改進(jìn)情況。在后續(xù)聽(tīng)課中，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否能夠更好地掌控課堂時(shí)間，確保各環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成；二是教師是否能夠更深入地講解知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)；三是教師是否能夠更加有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在跟蹤聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，可以采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教