浙教版科學八年級上冊《變阻器》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：王明

學科/課程名稱：科學

班級/年級：八年級（3）班

教學主題或章節(jié)：浙教版科學八年級上冊《變阻器》

聽課人姓名：李華

聽課人職務：科學教研組長

聽課目的：教學研究、教師培訓

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“變阻器的原理、結構及應用”展開。教學資源準備充分，包括教材、滑動變阻器的實物模型、電路實驗器材（電池、導線、小燈泡、電流表等），以及自制多媒體課件。教材重點標注了變阻器的結構圖和工作原理，教具擺放有序，便于學生觀察和操作。多媒體課件包含動畫演示、電路圖示例和互動問答，能夠有效輔助學生理解抽象概念。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過生活實例引入，如調節(jié)收音機音量時電阻的變化，引發(fā)學生思考“電阻如何改變”的問題。通過提問“為什么需要變阻器”激活學生已有知識，效果較好，課堂氣氛活躍，但導入時間略長，占用了3分鐘。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授法與實驗法相結合的方式。首先講解滑動變阻器的結構（線圈、滑片、金屬桿），結合多媒體動畫演示電阻變化過程，隨后學生分組實驗，觀察電流表讀數(shù)變化。實驗過程中，教師強調操作規(guī)范，如“滑片移動方向與電阻增減的關系”，并巡回指導。部分小組在連接電路時遇到困難，教師及時糾正錯誤，如導線接觸不良導致電流表無讀數(shù)。討論環(huán)節(jié)中，教師提出問題“變阻器在電路中的作用是什么？”，引導學生歸納變阻器的應用場景（如保護電路、調節(jié)亮度）。此外，教師穿插了搶答游戲，鞏固“變阻器銘牌含義”等知識點，課堂互動性強。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導圖梳理本節(jié)課核心內(nèi)容，強調“變阻器原理與實際應用的聯(lián)系”。作業(yè)布置包括“繪制滑動變阻器電路圖”和“思考變阻器在家庭電路中的用途”，分層設計合理，但未安排當堂練習，部分學生反饋對原理理解仍需鞏固。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問3次，如“電流表指針偏轉說明什么？”等。學生參與度良好，約70%的學生能主動回答問題，實驗環(huán)節(jié)中小組討論積極。教師對回答正確的學生給予口頭表揚，對錯誤操作及時糾正，但反饋語言較為單一，缺乏個性化評價。部分內(nèi)向學生參與較少，教師可通過小組分工或隨機提問的方式提升其參與度。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)，學生操作專注，記錄數(shù)據(jù)認真。小組合作中，多數(shù)小組能分工明確，如一人負責接線、一人記錄數(shù)據(jù)，但個別小組存在分工不均現(xiàn)象。專注度方面，前20分鐘學生注意力集中，后半段因實驗器材干擾出現(xiàn)注意力分散。教師可通過增加趣味實驗（如自制簡易變阻器）提升持續(xù)關注度。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生實驗時遵守規(guī)則，未出現(xiàn)搶奪器材等混亂情況。時間分配基本合理，導入5分鐘、講授8分鐘、實驗20分鐘、總結5分鐘，但實驗環(huán)節(jié)時間略長，導致總結時間壓縮。課堂節(jié)奏控制尚可，但前半段講解偏快，后半段實驗指導時間不足，建議優(yōu)化時間分配。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用得當，多媒體動畫直觀展示了變阻器工作原理，學生理解更易?；訂柎鸸δ芴嵘苏n堂趣味性，但部分學生因操作不熟練導致互動效果減弱。建議教師提前培訓學生使用技術工具，或采用平板電腦分組答題，提高技術支持效率。技術手段有效輔助了知識呈現(xiàn)，但需注意避免技術干擾教學主線。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“理解變阻器的原理、結構及作用，掌握滑動變阻器的正確使用方法，并能應用于簡單電路分析”展開。目標設定符合八年級學生的認知水平，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，大部分學生達到了預期目標。具體表現(xiàn)為：80%以上的學生能夠準確描述滑動變阻器的結構和工作原理，通過實驗觀察到電阻變化與電流變化的對應關系；約75%的學生能夠獨立連接變阻器電路并解釋其功能；課堂提問和實驗報告顯示，學生普遍掌握了“變阻器銘牌參數(shù)”的含義。然而，部分學生對變阻器“保護電路”的原理理解較淺，認為僅是“限制電流”，未能深入到“防止電流過大損壞元件”的層面。此外，教學目標的層次性可以進一步提升，如對學有余力的學生可補充“變阻器與其他電阻串聯(lián)的電路分析”，以滿足差異化需求。

2.知識掌握

在知識點理解方面，學生通過多媒體動畫和實物演示，對變阻器的“電阻絲線圈”和“滑片接觸點”的作用形成了直觀認識。實驗環(huán)節(jié)中，學生能夠通過調節(jié)滑片觀察到電流表讀數(shù)的變化，并總結出“滑片向左移動，電阻變小”的規(guī)律，但部分學生混淆了“電阻變化”與“電流變化”的因果關系，需要加強辨析。例如，有學生在實驗記錄中寫道：“電流變小是因為電阻變小”，但未能解釋“電流由電源電壓和總電阻決定”的完整邏輯。在技能掌握方面，學生基本掌握了滑動變阻器的接線方法，但細節(jié)操作存在差異。例如，部分學生忘記同時斷開電源再接線，或忽略“滑動變阻器必須一上一下接入電路”的規(guī)則。技能訓練的時間分配合理，但個別小組因器材準備不足導致練習中斷，建議下次課提前檢查設備。對變阻器銘牌（如“50Ω1.5A”）的理解較為薄弱，僅能認出電阻值和電流值，未能解釋其意義（如“最大電阻”“允許通過的最大電流”），這反映了知識遷移能力的不足。課堂練習中，當教師給出“滑動變阻器接入電路后燈泡不亮”的情境時，多數(shù)學生僅想到“檢查電路連接”，而較少考慮“滑動變阻器阻值是否調至最大”的可能性。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。情感態(tài)度方面，通過實驗探究，學生的好奇心和求知欲得到激發(fā)，尤其在發(fā)現(xiàn)“滑片移動方向與電流變化”的規(guī)律時，課堂出現(xiàn)多次興奮討論。小組合作中，學生學會了分工協(xié)作和交流意見，如某組在解決電路短路問題時，通過“一人測量電阻、一人調整接線”的方式高效完成任務，體現(xiàn)了科學探究的協(xié)作精神。教師對實驗操作的鼓勵性評價（如“這個小組的記錄很清晰”）增強了學生的自信心。然而，部分學生在面對操作困難時表現(xiàn)出急躁情緒，如反復接線但問題未解決便放棄，反映了抗挫折能力的培養(yǎng)仍需加強。價值觀方面，教師通過“變阻器在生活中的應用”環(huán)節(jié)（如調節(jié)電視音量、控制風扇轉速），引導學生認識科學技術的實用性，部分學生表示“原來變阻器這么重要”，提升了學習動機。但價值觀的滲透較為淺層，未深入到“技術對社會發(fā)展的影響”等宏觀層面，建議結合社會案例（如新能源汽車中變阻器的應用）拓展視野。課堂中滲透的“安全用電”意識（如實驗前檢查電源）較為自然，但未形成系統(tǒng)性教育，可設計“家庭電路變阻器安全隱患排查”任務強化實踐意識。

總體而言，本節(jié)課的教學效果良好，既達成了預設的知識與技能目標，也在情感態(tài)度價值觀方面有所體現(xiàn)。但需在知識深度（如變阻器保護電路的原理）、技能訓練的系統(tǒng)性（如設計針對性練習）、以及價值觀教育的廣度（如技術與社會的關系）方面進一步優(yōu)化。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一堂符合新課標要求的科學探究課。授課教師王明老師教學設計思路清晰，能夠圍繞“變阻器”的核心概念展開教學，教學環(huán)節(jié)完整，從導入、實驗探究到總結應用，邏輯性強。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備充分且多樣化，結合了多媒體動畫、實物模型和分組實驗，有效滿足了不同層次學生的學習需求。特別是實驗環(huán)節(jié)的設計，讓學生在動手操作中理解抽象原理，體現(xiàn)了科學課程以學生為主體的理念。教師的教學語言較為規(guī)范，能夠準確解釋專業(yè)術語，并注重引導學生思考，如通過“為什么滑片移動會改變電阻”等問題啟發(fā)學生探究。課堂互動性強，通過提問、搶答和小組討論等形式，調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍。此外，教師對實驗安全的強調和操作指導細致，體現(xiàn)了科學教育的人文關懷。總體而言，本節(jié)課在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面達到了較好的平衡，是一節(jié)有價值的科學課。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，建議精簡生活實例的討論時間（控制在2分鐘內(nèi)），將更多時間用于直接引入變阻器的結構和工作原理，以提高課堂效率。同時，導入可以設計成更具挑戰(zhàn)性的問題，如“如何用一段電阻絲實現(xiàn)連續(xù)調節(jié)電流？”，激發(fā)學生的探究欲望。

（2）深化知識理解，在實驗環(huán)節(jié)后增加“概念辨析”環(huán)節(jié)。例如，設計對比實驗：同一電路中分別接入定值電阻和滑動變阻器（阻值調至最大），提問“電流表讀數(shù)為何不同？”，引導學生區(qū)分“接入電路的電阻值”與“變阻器的最大電阻”這兩個概念。此外，針對學生易混淆的知識點（如電阻變化與電流變化的因果關系），可以設計“錯誤分析”練習，讓學生判斷并糾正常見錯誤電路圖，強化理解。

（3）加強技能訓練的系統(tǒng)性和針對性。實驗前，可以提供“接線步驟清單”幫助學生規(guī)范操作；實驗中，增加“故障排查”任務，如給出“滑動變阻器接入后電路斷路”的情境，讓學生分析可能的原因（如兩接線柱接同一點、滑片接觸不良等）；實驗后，布置“設計電路”任務，要求學生用滑動變阻器實現(xiàn)特定功能（如“使燈泡從最亮到最暗變化”），檢驗技能遷移能力。

（4）豐富價值觀教育的形式。除了生活應用案例，可以引入科技前沿內(nèi)容，如“智能調光器中的變阻器原理”或“滑動變阻器在航天器中的應用”，拓展學生視野。結合社會熱點，設計“節(jié)能型滑動變阻器設計”的拓展任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和社會責任感。

（5）提升技術使用的深度。多媒體課件中可以增加交互式元素，如拖動滑片觀察電路變化的效果，增強直觀性。對于平板電腦等互動設備，可以設計更有效的使用方案，如分組在線答題、實時數(shù)據(jù)共享等，避免技術成為形式。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強教材研究和學情分析，挖掘變阻器與其他知識（如歐姆定律、電路分析）的聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡?？梢越梃b其他教師的優(yōu)秀案例，優(yōu)化實驗設計，如采用“控制變量法”對比不同類型變阻器的特性。此外，加強教學反思，如記錄學生常見錯誤，分析原因并改進教學策略?？梢匝埥?jīng)驗豐富的教師進行指導，或參加專題教研活動，提升對科學探究式教學的把握能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排一次“變阻器教學專題研討”，由授課教師分享改進后的教學設計和實施過程，其他教師進行評課，共同探討優(yōu)化方案。可以重點觀摩改進后的實驗環(huán)節(jié)設計和學生反饋。

（2）提供相關教學資源支持，如優(yōu)秀課例視頻、變阻器實驗創(chuàng)新設計案例集等，供教師參考?？梢酝扑]相關理論書籍或期刊文章，幫助教師深化對科學探究式教學的理解。

（3）建立“師徒結對”機制，由教研組內(nèi)經(jīng)驗豐富的教師與王明老師結對，定期進行教學交流和指導，