部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元復(fù)習(xí)課聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元復(fù)習(xí)課，班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本單元主要圍繞現(xiàn)代詩(shī)歌和散文展開，復(fù)習(xí)內(nèi)容涵蓋詩(shī)歌的意象分析、散文的結(jié)構(gòu)梳理、修辭手法的運(yùn)用以及情感表達(dá)等知識(shí)點(diǎn)。本次復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理單元內(nèi)容，提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，并為后續(xù)的單元測(cè)試做好充分準(zhǔn)備。聽課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在通過(guò)觀摩復(fù)習(xí)課教學(xué)，探討如何有效提升八年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，特別是詩(shī)歌和散文的復(fù)習(xí)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞單元重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)框架，包括詩(shī)歌意象的辨析、散文結(jié)構(gòu)的梳理、修辭手法的回顧以及情感表達(dá)的提煉等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材中的典型篇目作為復(fù)習(xí)核心，輔以配套的練習(xí)題和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在視覺(jué)化呈現(xiàn)中鞏固知識(shí)點(diǎn)。教具方面，教師準(zhǔn)備了投影儀和電子白板，用于展示詩(shī)歌片段和散文結(jié)構(gòu)圖，但多媒體資源的運(yùn)用與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，部分PPT頁(yè)面內(nèi)容較為冗雜，未能有效突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，教師以“本單元印象最深刻的詩(shī)歌或散文是什么”為引，引發(fā)學(xué)生思考。這一環(huán)節(jié)效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠主動(dòng)回憶并分享個(gè)人感受，但部分學(xué)生的回答偏離主題，教師未能及時(shí)調(diào)整方向，導(dǎo)致導(dǎo)入時(shí)間略長(zhǎng)。后續(xù)通過(guò)展示單元目錄，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，課堂氛圍逐漸進(jìn)入狀態(tài)。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為單一，主要以教師講授為主，輔以小組討論。在詩(shī)歌意象分析環(huán)節(jié)，教師通過(guò)逐句解析《再別康橋》中的意象，如“云彩”“金柳”“波光”等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意象的象征意義。這一過(guò)程較為細(xì)致，但學(xué)生參與度有限，多數(shù)學(xué)生僅被動(dòng)記錄，缺乏主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。散文結(jié)構(gòu)梳理環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖展示《背影》的敘事脈絡(luò)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“事件—情感—主題”的寫作邏輯，部分小組能夠完成框架填充，但討論深度不足，教師未能提供更多啟發(fā)性問(wèn)題。修辭手法復(fù)習(xí)部分較為機(jī)械，教師直接列舉比喻、排比等例子，要求學(xué)生仿寫，但學(xué)生練習(xí)反饋顯示，多數(shù)仿寫句子較為生硬，未能體現(xiàn)修辭的靈活運(yùn)用。情感表達(dá)部分通過(guò)對(duì)比《背影》和《老王》的片段，分析作者情感的遞進(jìn)方式，這一設(shè)計(jì)較為巧妙，但時(shí)間分配過(guò)緊，教師未能充分展開討論。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)以教師口頭總結(jié)為主，梳理了本單元的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，但缺乏系統(tǒng)性，未能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。布置作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生完成配套練習(xí)冊(cè)中的詩(shī)歌鑒賞題和散文閱讀題，并口頭布置了背誦《再別康橋》的任務(wù)，但未說(shuō)明具體要求，如背誦形式或檢查方式。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較低，教師主導(dǎo)課堂大部分時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)或表達(dá)觀點(diǎn)的次數(shù)不足五個(gè)，且多集中在詩(shī)歌背誦的細(xì)節(jié)問(wèn)題上。部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出緊張情緒，可能因復(fù)習(xí)壓力較大或課堂氛圍不夠輕松。小組討論環(huán)節(jié)參與度不均，約40%的學(xué)生能夠積極發(fā)言，其余學(xué)生或沉默不語(yǔ)，或僅簡(jiǎn)單附和，討論質(zhì)量受影響。教師對(duì)學(xué)生的反饋較為單一，多以“正確”“繼續(xù)思考”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，未能針對(duì)個(gè)體差異提供具體指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約30%的學(xué)生在教師講解時(shí)注意力分散，或低頭翻看筆記，或與同桌低語(yǔ)。詩(shī)歌意象分析環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，部分學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人理解解讀意象，但在散文結(jié)構(gòu)梳理時(shí)參與度明顯下降，可能與內(nèi)容較為抽象有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生依賴組長(zhǎng)發(fā)言，分工不明確，如某小組僅由兩名學(xué)生主導(dǎo)討論，其余成員全程旁觀。課堂練習(xí)時(shí)，約20%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成題目，其余學(xué)生需參考答案或同伴提示，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不均衡。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)小動(dòng)作，教師雖多次提醒但未采取進(jìn)一步措施。時(shí)間分配較為不合理，詩(shī)歌意象分析環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致散文結(jié)構(gòu)梳理環(huán)節(jié)倉(cāng)促結(jié)束。課堂節(jié)奏控制不佳，前半部分內(nèi)容講解詳細(xì)，后半部分練習(xí)反饋時(shí)間不足，部分學(xué)生未完成作業(yè)便下課。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有限，投影儀主要用于展示PPT和文本片段，電子白板僅用于繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，如PPT中部分詩(shī)歌片段配圖與內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能輔助學(xué)生理解意象；電子白板互動(dòng)功能未使用，學(xué)生無(wú)法在白板上直接標(biāo)注文本，影響了參與感。建議后續(xù)教學(xué)中，可嘗試?yán)枚嗝襟w資源制作互動(dòng)式練習(xí)題，或引入詩(shī)歌朗誦音頻，增強(qiáng)感官體驗(yàn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本次復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為系統(tǒng)梳理第五單元的核心知識(shí)點(diǎn)，包括詩(shī)歌意象分析、散文結(jié)構(gòu)梳理、修辭手法運(yùn)用及情感表達(dá)，并提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的綜合能力，為單元測(cè)試做準(zhǔn)備。從課堂實(shí)施情況來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的基本框架是明確的，教師圍繞這些要點(diǎn)組織了復(fù)習(xí)內(nèi)容。然而，目標(biāo)的表述層次性不夠清晰，對(duì)于不同層次學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)缺乏區(qū)分，導(dǎo)致課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)未能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，詩(shī)歌意象分析的環(huán)節(jié)雖然較為細(xì)致，但更多側(cè)重于教師對(duì)經(jīng)典意象的解讀，而未能設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造意象的活動(dòng)，使得部分學(xué)生對(duì)意象的理解停留在表面，未能達(dá)到深度探究的目標(biāo)。同樣，在散文結(jié)構(gòu)梳理時(shí)，教師雖然展示了典型的敘事脈絡(luò)，但未能提供更多變式或異常結(jié)構(gòu)的案例，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的掌握較為機(jī)械，缺乏靈活運(yùn)用的能力。因此，盡管課堂內(nèi)容覆蓋了教學(xué)目標(biāo)中的主要知識(shí)點(diǎn)，但在目標(biāo)的適切性和可達(dá)成性上仍有提升空間，部分學(xué)生可能并未完全達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)水平。

2.知識(shí)掌握

（1）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況：通過(guò)課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，大部分學(xué)生能夠回憶起本單元的幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，如《再別康橋》中的“金柳”“波光”等意象的象征意義，以及《背影》中“背影”的敘事作用。但在細(xì)節(jié)記憶上存在明顯差異，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏等音樂(lè)性特征記憶模糊，對(duì)散文中“伏筆”“照應(yīng)”等修辭手法的運(yùn)用也較為混亂。例如，在討論《老王》中作者情感變化的層次時(shí)，有學(xué)生將“愧怍”和“感動(dòng)”的遞進(jìn)關(guān)系描述反了，反映出對(duì)文本情感的深層理解不足。此外，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶方式較為單一，多數(shù)依賴死記硬背，未能將知識(shí)點(diǎn)與個(gè)人體驗(yàn)結(jié)合，導(dǎo)致知識(shí)遷移能力較弱。在仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然能夠?qū)懗龊?jiǎn)單的比喻句，但多數(shù)句子較為平淡，缺乏獨(dú)創(chuàng)性和情感色彩，顯示出對(duì)修辭手法的掌握停留在形式層面。

（2）對(duì)技能的掌握程度：在詩(shī)歌鑒賞技能方面，學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的提示分析意象，但獨(dú)立賞析的能力不足。當(dāng)教師要求學(xué)生自行分析一首課外詩(shī)歌時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能機(jī)械地找出“關(guān)鍵詞”，而無(wú)法結(jié)合背景、作者風(fēng)格等進(jìn)行分析。在散文閱讀技能方面，學(xué)生能夠識(shí)別出基本的敘事結(jié)構(gòu)，但在分析人物形象或主題思想時(shí)表現(xiàn)吃力，如某小組在分析《背影》時(shí)，僅停留在“父親背影的感人”這一表面結(jié)論，未能深入探討作者通過(guò)背影傳達(dá)的“父子情深”與“時(shí)代背景”的關(guān)聯(lián)。寫作技能方面，雖然教師安排了仿寫練習(xí)，但學(xué)生作品質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生能夠模仿例句寫出通順的句子，但缺乏創(chuàng)新和情感表達(dá)，反映出對(duì)寫作技能的掌握尚未內(nèi)化。值得注意的是，部分學(xué)生在課堂討論中能夠提出有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，如對(duì)《老王》中“不幸者對(duì)不幸者的關(guān)愛(ài)”這一主題的探討，表明他們具備一定的分析能力，但受限于課堂時(shí)間和教師引導(dǎo)，這些閃光點(diǎn)未能充分展開。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本次復(fù)習(xí)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為隱晦，未能形成系統(tǒng)的教育目標(biāo)。從課堂氛圍來(lái)看，教師通過(guò)對(duì)比《背影》和《老王》中不同的情感表達(dá)方式，間接傳遞了“關(guān)愛(ài)”與“尊重”的價(jià)值觀，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對(duì)弱勢(shì)群體的同情，如提到《老王》時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)中幫助他人的例子。然而，這種價(jià)值觀的傳遞較為零散，缺乏明確的引導(dǎo)和升華。例如，在分析《再別康橋》時(shí)，雖然教師提及了徐志摩的浪漫主義風(fēng)格，但未結(jié)合其人生經(jīng)歷探討詩(shī)歌背后的情感寄托，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解停留在文學(xué)層面，未能引發(fā)對(duì)“理想與現(xiàn)實(shí)的沖突”等深層價(jià)值觀的思考。在小組討論中，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)歌和散文的審美興趣，如對(duì)《背影》中“背影”意象的反復(fù)品味，顯示出他們對(duì)文學(xué)具有一定的審美傾向，但教師未能進(jìn)一步激發(fā)這種情感，如安排朗誦、表演等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣停留在認(rèn)知層面。此外，課堂中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，部分學(xué)生因復(fù)習(xí)內(nèi)容難度較大而表現(xiàn)出畏難情緒，教師雖口頭鼓勵(lì)，但未能提供具體的學(xué)習(xí)策略，如如何制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、如何突破難點(diǎn)等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。值得注意的是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以知識(shí)準(zhǔn)確性為主，較少關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度變化，如對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生缺乏情感上的肯定，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總體而言，本次復(fù)習(xí)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育功能較為薄弱，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可結(jié)合文學(xué)作品的主題，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的討論活動(dòng)，或引入作者生平、時(shí)代背景等內(nèi)容，使學(xué)生在知識(shí)掌握的同時(shí)，也能受到情感和價(jià)值觀的熏陶。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本次部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元復(fù)習(xí)課，整體印象為“目標(biāo)導(dǎo)向明確，但實(shí)施略顯保守，效果層次不均”。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)性梳理，能夠圍繞詩(shī)歌意象、散文結(jié)構(gòu)、修辭手法和情感表達(dá)等核心要點(diǎn)展開復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)教材和考綱的把握。課堂流程基本完整，從導(dǎo)入、展開到結(jié)束，環(huán)節(jié)過(guò)渡較為自然，符合復(fù)習(xí)課的教學(xué)邏輯。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解較為準(zhǔn)確，能夠結(jié)合文本進(jìn)行細(xì)致分析，如對(duì)《再別康橋》中意象的解讀，以及對(duì)《背影》結(jié)構(gòu)層次的分析，都顯示了教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為到位，盡管部分環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，但未出現(xiàn)明顯的時(shí)間失控現(xiàn)象。課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂紀(jì)律，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，學(xué)習(xí)氛圍整體較為安靜。這些優(yōu)點(diǎn)為復(fù)習(xí)課的順利進(jìn)行提供了保障，也為提升復(fù)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，主要集中在教學(xué)方法的單一性、學(xué)生參與度的局限性以及情感態(tài)度價(jià)值觀教育的缺失，這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的深度和廣度。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)有價(jià)值的復(fù)習(xí)課，但仍有較大的提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度：當(dāng)前課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式較為突出，導(dǎo)致課堂活力不足，學(xué)生參與度不高。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可嘗試引入更多互動(dòng)式教學(xué)方法，如小組合作探究、問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)、情境模擬等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在詩(shī)歌意象分析環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“意象解密”活動(dòng)，讓學(xué)生分組搜集并解讀不同詩(shī)歌中的意象，然后進(jìn)行全班分享和辯論，既能鍛煉學(xué)生的分析能力，又能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。在散文結(jié)構(gòu)梳理時(shí)，可采用“結(jié)構(gòu)拼圖”游戲，將散文片段打亂，讓學(xué)生分組重新排序，并在白板上展示自己的排序理由，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和合作提升參與度。此外，教師可設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如基礎(chǔ)題供全體學(xué)生完成，拓展題供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）深化知識(shí)掌握，注重能力遷移：本節(jié)課在知識(shí)點(diǎn)的講解上較為細(xì)致，但在能力的培養(yǎng)和遷移方面略顯不足。學(xué)生雖然能夠回憶起部分知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)吃力，如仿寫句子生硬，分析文本時(shí)缺乏深度。建議教師在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)更加注重知識(shí)的運(yùn)用和能力的遷移，可將知識(shí)點(diǎn)置于具體的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在修辭手法復(fù)習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)“修辭創(chuàng)意大賽”，讓學(xué)生運(yùn)用比喻、排比等修辭手法創(chuàng)作廣告語(yǔ)或演講稿，通過(guò)實(shí)際寫作提升運(yùn)用能力。在詩(shī)歌鑒賞方面，可引入比較閱讀法，將《再別康橋》與《天上的街市》等不同風(fēng)格的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析意象、主題、風(fēng)格等方面的異同，培養(yǎng)批判性思維。此外，教師可設(shè)計(jì)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”活動(dòng)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理單元知識(shí)，并標(biāo)注自己的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀教育：本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為薄弱，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。建議教師在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)有意識(shí)地挖掘教材中的情感教育元素，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在分析《背影》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“親情與成長(zhǎng)”的關(guān)系，結(jié)合自身經(jīng)歷分享家庭故事，使學(xué)生對(duì)“父愛(ài)如山”等情感有更深刻的體會(huì)。在《老王》的教學(xué)中，可引入社會(huì)公益活動(dòng)，如“關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體”主題班會(huì)，讓學(xué)生討論如何幫助身邊需要幫助的人，使“善良”“互助”等價(jià)值觀內(nèi)化于心。此外，教師可通過(guò)朗讀、表演等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)，如組織學(xué)生分角色朗讀《背影》中的父親語(yǔ)言片段，或朗誦《再別康橋》片段，通過(guò)感官體驗(yàn)激發(fā)審美情感。同時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，如對(duì)積極參與討論、展現(xiàn)審美情趣的學(xué)生給予肯定，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)：本節(jié)課對(duì)多媒體技術(shù)的使用較為有限，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可嘗試?yán)枚嗝襟w資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。例如，可制作互動(dòng)式課件，如詩(shī)歌朗誦音頻、散文視頻片段、修辭手法動(dòng)畫等，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。在電子白板的使用上，可引入實(shí)時(shí)投票、在線答題等功能，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，如名家朗誦視頻、文學(xué)評(píng)論文章等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。但需注意，技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為了技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)能有效支持教學(xué)，提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本次聽課反映出的問(wèn)題，建議對(duì)張老師進(jìn)行后續(xù)跟蹤聽課，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教學(xué)方法是否有所改進(jìn)，學(xué)生參與度是否提升；二是知識(shí)掌握是否更加扎實(shí)，能力遷移是否有效；三是情感態(tài)度價(jià)值觀教育是否得到強(qiáng)化。在第二次聽課前，將與張老師進(jìn)