部編版語文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》聽評(píng)課記錄學(xué)案同步練習(xí)一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《皇帝的新裝》。本次聽課旨在通過觀摩《皇帝的新裝》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力，同時(shí)研究在初中語文課堂中如何更好地融合閱讀與寫作教學(xué)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“皇帝的新裝”這一主題，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—研讀—拓展”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、圖片資料等。教材使用得當(dāng)，PPT制作精美，圖片資料與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，有效輔助了學(xué)生對(duì)故事背景和人物形象的理解。教具方面，教師準(zhǔn)備了角色扮演卡片，為學(xué)生后續(xù)的課堂活動(dòng)提供了支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“童話故事”為切入點(diǎn)，通過提問“你們聽過哪些童話故事？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后引入《皇帝的新裝》的文本。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，結(jié)合了多媒體展示，讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生好奇心。但部分學(xué)生對(duì)皇帝的虛榮心理理解不夠深入，教師未能及時(shí)引導(dǎo)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用了多種教學(xué)方法，包括講授、小組討論和角色扮演。在講授環(huán)節(jié)，教師對(duì)故事背景和人物性格進(jìn)行了詳細(xì)分析，語言生動(dòng)，邏輯清晰。小組討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“皇帝是否應(yīng)該相信騙子？”展開討論，學(xué)生的參與度較高，但部分小組討論偏離主題，教師未能及時(shí)糾正。角色扮演環(huán)節(jié)最為精彩，學(xué)生通過扮演皇帝、騙子、大臣等角色，深入理解了故事的諷刺意義，但也因時(shí)間限制，部分學(xué)生的表演時(shí)間較短。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師通過總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事主題，并布置了“續(xù)寫故事”的寫作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。但總結(jié)部分略顯倉(cāng)促，未能充分梳理學(xué)生的課堂反饋，作業(yè)布置部分也缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但部分提問過于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但部分學(xué)生在小組討論中較為被動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的反饋較為及時(shí)，但未能充分關(guān)注個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生感到挫敗。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極大的熱情。但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能與教師的教學(xué)節(jié)奏有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論基本順利，但部分小組分工不均，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度較低。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、語言提醒等方式維持秩序。時(shí)間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)（如小組討論）時(shí)間過長(zhǎng)，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但部分學(xué)生因注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，PPT課件圖文并茂，圖片資料與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但部分技術(shù)使用過于頻繁，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，教師未能及時(shí)調(diào)整。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意適度使用，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，主要圍繞“理解《皇帝的新裝》故事內(nèi)容，分析人物形象，體會(huì)文章的諷刺意義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用想象和夸張的寫作手法”展開。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在故事內(nèi)容理解方面，通過教師的引導(dǎo)和多媒體資源的輔助，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠復(fù)述主要情節(jié)。在人物形象分析方面，學(xué)生能夠初步識(shí)別皇帝、騙子、大臣等角色的性格特點(diǎn)，如皇帝的虛榮、騙子的狡猾等，并能結(jié)合具體事例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。在諷刺意義體會(huì)方面，多數(shù)學(xué)生能夠理解故事所蘊(yùn)含的諷刺意味，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)虛偽、虛榮現(xiàn)象的批判。但在運(yùn)用想象和夸張手法進(jìn)行寫作方面，學(xué)生的掌握程度參差不齊，部分學(xué)生能夠模仿故事進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作，但創(chuàng)意和深度略顯不足。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解和記憶方面，學(xué)生整體表現(xiàn)良好。教師通過詳細(xì)的講解和圖文并茂的PPT，幫助學(xué)生掌握了故事背景、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等關(guān)鍵信息。部分學(xué)生對(duì)故事中的重點(diǎn)語句記憶深刻，如“皇帝的新裝”“天衣無縫”等，并能運(yùn)用到課堂討論和角色扮演中。但在技能掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)較為分化。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠較好地把握角色特點(diǎn)，通過語言、動(dòng)作等方式展現(xiàn)人物性格；而部分學(xué)生則顯得較為拘謹(jǐn)，未能充分展現(xiàn)角色的內(nèi)心世界。這反映出學(xué)生在語言表達(dá)能力和表演技巧方面存在一定差距。教師雖在課堂中進(jìn)行了簡(jiǎn)單指導(dǎo)，但未能提供系統(tǒng)性的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生難以深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的理解不夠深入，討論內(nèi)容停留在表面，缺乏批判性思考。這表明教師在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵方面仍有提升空間?？傮w而言，學(xué)生的知識(shí)掌握程度較好，但在技能運(yùn)用和深度理解方面仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過故事中皇帝的虛榮、騙子的狡猾等情節(jié)，學(xué)生能夠反思現(xiàn)實(shí)生活中的類似現(xiàn)象，培養(yǎng)批判性思維能力。部分學(xué)生在討論中表達(dá)了對(duì)虛偽行為的反感，體現(xiàn)了對(duì)真善美的追求。角色扮演環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)了不同角色的情感，增強(qiáng)了同理心。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，仍存在一些不足。例如，部分學(xué)生對(duì)故事中人物行為的道德評(píng)判較為簡(jiǎn)單化，缺乏全面思考；部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)人觀點(diǎn)，未能充分尊重他人意見。這反映出教師在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀方面仍需加強(qiáng)。此外，教師雖在課堂中提到了故事的現(xiàn)實(shí)意義，但未能與學(xué)生自身經(jīng)歷相結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生感到距離感，難以產(chǎn)生情感共鳴。總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較為明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀塑造。

綜上所述，本課的教學(xué)效果整體良好，但在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀方面仍存在一些改進(jìn)空間。教師需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法多樣，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生理解《皇帝的新裝》這一經(jīng)典童話故事。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效利用多媒體資源，通過圖片、PPT等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以童話故事為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的文化元素，成功吸引了學(xué)生的注意力。在展開階段，教師采用了講授、討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂氛圍較為活躍。此外，教師對(duì)文本的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)故事的諷刺意義，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)生參與度較高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但也存在一些可改進(jìn)之處，需要在后續(xù)教學(xué)中予以關(guān)注。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)針對(duì)性。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然能夠吸引學(xué)生注意力，但略顯寬泛，未能充分與本課主題緊密結(jié)合。建議教師進(jìn)一步聚焦“皇帝的新裝”的核心主題，如通過提問“為什么皇帝會(huì)相信騙子？”引導(dǎo)學(xué)生思考故事的深層含義，從而更快地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的針對(duì)性。

（2）加強(qiáng)小組討論的引導(dǎo)，提升討論質(zhì)量。在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組的討論內(nèi)容較為淺顯，未能深入挖掘文本內(nèi)涵。建議教師在分組前明確討論任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)，并提供一些引導(dǎo)性問題，如“皇帝的虛榮心理體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)中？”“騙子的行為有哪些諷刺意義？”等，幫助學(xué)生聚焦主題。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正偏離主題的討論，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以示范作用帶動(dòng)全體學(xué)生。

（3）深化角色扮演環(huán)節(jié)，注重情感體驗(yàn)。角色扮演是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，但部分學(xué)生的表演較為機(jī)械，未能充分展現(xiàn)角色的內(nèi)心世界。建議教師在角色分配前，引導(dǎo)學(xué)生深入分析角色性格特點(diǎn)，如皇帝的虛偽、大臣的阿諛奉承、騙子的狡猾等，并鼓勵(lì)學(xué)生通過語言、動(dòng)作、表情等方式展現(xiàn)角色的情感變化。同時(shí)，可以增加表演后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表演，以及從角色中獲得的感悟，從而深化情感體驗(yàn)。

（4）強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，提升技能運(yùn)用。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)運(yùn)用想象和夸張的寫作手法，但學(xué)生的實(shí)際掌握程度參差不齊。建議教師在課堂中增加寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，如通過展示一些運(yùn)用想象和夸張手法的優(yōu)秀例文，引導(dǎo)學(xué)生分析其特點(diǎn)，并提供一些寫作技巧。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，如“假如你是皇帝，你會(huì)如何面對(duì)大臣的質(zhì)疑？”等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，在作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)明確寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并給予個(gè)性化指導(dǎo)。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。從課堂觀察來看，學(xué)生的參與度和掌握程度存在一定差距。建議教師進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。例如，在提問環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答；在小組討論中，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；在作業(yè)布置時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)要求，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)觀察教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、小