部編版九年級語文上冊《我的叔叔于勒》聽評課記錄聽評課記錄作業(yè)紙（集體備課教研定稿）一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版九年級語文上冊《我的叔叔于勒》，班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為分析小說人物形象及主題思想。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析理解人物形象，把握小說諷刺現(xiàn)實的主題，同時觀察教師對課堂生成資源的處理能力。張華教師的教學(xué)計劃圍繞“人物形象分析”“主題思想探討”兩大板塊展開，計劃通過文本研讀、小組討論、課堂辯論等方式推進教學(xué)，教學(xué)資源包括教材、多媒體課件、相關(guān)背景資料等，準(zhǔn)備較為充分，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“人物形象分析”和“主題思想探討”展開，邏輯性強。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，多媒體課件制作精良，包含人物關(guān)系圖、時代背景資料等，有助于學(xué)生直觀理解文本。教具方面，教師準(zhǔn)備了分組討論記錄單，便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。不足之處在于，部分多媒體素材與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，稍顯冗余。

2.教學(xué)過程：

（1）開始階段：教師以“海浪邊的陌生人”情境導(dǎo)入，通過展示“于勒”與“菲利普”的人物照片對比，引發(fā)學(xué)生思考“為什么親人會變成陌生人”，導(dǎo)入自然，效果良好。隨后，教師通過提問“菲利普一家為何對待于勒前后態(tài)度迥異”引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物形象的變化，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。

（2）展開階段：教師采用“文本研讀—小組討論—全班展示”的方法推進教學(xué)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本中關(guān)于于勒的描寫，歸納“誠實守信”“貧困潦倒”等關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些描寫如何塑造人物形象。隨后，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“菲利普夫婦的虛偽自私”展開討論，要求每組完成人物分析表格，并推選代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)中，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如“菲利普為何會從同情于勒到厭惡于勒”“小說如何通過細(xì)節(jié)描寫諷刺現(xiàn)實”，教學(xué)方法靈活，兼顧了獨立思考與合作學(xué)習(xí)。然而，部分小組討論時偏離主題，教師雖及時糾正，但效果略顯牽強。最后，教師組織全班辯論“小說的主題是批判拜金主義還是反映社會問題”，學(xué)生參與度高，但部分觀點表述不夠深入。

（3）結(jié)束階段：教師通過“一句話總結(jié)人物形象”的練習(xí)進行總結(jié)，并布置作業(yè)“續(xù)寫于勒的結(jié)局”，要求學(xué)生結(jié)合主題進行創(chuàng)作。時間分配較為合理，但課堂小結(jié)部分略顯倉促，未能充分梳理人物形象的變化脈絡(luò)。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答問題的積極性較高。在小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，對個別小組提供針對性建議，但整體互動仍以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主動提問較少。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的表達能力，但也有部分學(xué)生參與度不足，教師可通過分層任務(wù)設(shè)計提高其參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在小組討論和辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言踴躍。課堂專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在多媒體展示時注意力分散。合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能完成記錄單，但部分小組分工不均，記錄效率較低。教師可通過明確分工、設(shè)置小組互評機制等方式提升合作效果。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、表揚等方式維持秩序，時間分配合理，教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)。但在小組討論時，個別學(xué)生存在私下交談現(xiàn)象，教師雖及時制止，但處理方式略顯生硬。建議教師提前明確課堂規(guī)則，并通過隨機抽查等方式強化執(zhí)行。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過人物關(guān)系圖、時代背景視頻等輔助教學(xué)，提升了學(xué)生的理解效率。但部分PPT頁面文字過多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)較重。此外，教師未充分利用互動白板功能，如可通過投票功能收集學(xué)生觀點，增強課堂參與感。總體而言，技術(shù)支持作用明顯，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“分析人物形象”“探討主題思想”“體會小說諷刺藝術(shù)”三大板塊展開，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠達到預(yù)期目標(biāo)。在人物形象分析方面，學(xué)生能夠結(jié)合具體事例闡述菲利普夫婦、于勒等人物的性格特征，如通過“菲利普觀察船上的于勒時‘臉色發(fā)白’”等細(xì)節(jié)，分析出其虛偽、自私的性格。在主題探討方面，約80%的學(xué)生能夠認(rèn)識到小說通過菲利普一家的遭遇批判了法國社會的拜金主義和人與人之間的冷漠。然而，部分學(xué)生對主題的理解仍停留在表面，未能深入結(jié)合時代背景進行思考。這表明教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考方面仍有提升空間，可通過補充背景資料、設(shè)置對比閱讀等方式深化學(xué)生的理解。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度較高，但需進一步關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保所有學(xué)生都能達到基本要求。

2.知識掌握：學(xué)生對本課知識點的理解和記憶情況良好。在文本研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出描寫于勒的關(guān)鍵詞，并理解這些描寫如何塑造人物形象。例如，有學(xué)生指出“于勒曾是個有身份的人”與“如今窮困潦倒”的對比，體現(xiàn)了人物命運的落差，這一分析準(zhǔn)確且深入。在技能掌握方面，學(xué)生的分析能力、合作能力得到鍛煉。通過小組討論，學(xué)生學(xué)會了如何從多角度分析人物，如通過菲利普夫婦的語言、行為、心理活動等，全面解讀人物性格。此外，辯論環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。但部分學(xué)生在引用文本時存在偏差，如將“‘唉，如果于勒叔叔還在，那么憑著他的錢，我們就可以過上幸福的生活了’”誤解讀為菲利普的真心祝愿，而非其自私心理的體現(xiàn)。這提示教師在教學(xué)中需加強對關(guān)鍵句段的理解指導(dǎo)，可通過對比分析、情境還原等方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵。總體而言，學(xué)生在知識掌握方面表現(xiàn)良好，但需進一步強化對重點句段的理解和運用能力。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過人物形象分析，學(xué)生體會到了人性的復(fù)雜性和社會現(xiàn)實的殘酷性，部分學(xué)生表示“原來金錢真的可以改變?nèi)说膽B(tài)度”，這一感悟體現(xiàn)了小說的德育功能。在小組討論和辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了尊重不同觀點，并通過理性分析達成共識，培養(yǎng)了批判性思維能力。此外，教師通過“續(xù)寫于勒的結(jié)局”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果于勒獲得財富后依然保持善良，故事會如何發(fā)展”，這一設(shè)計促使學(xué)生關(guān)注人性的光明面，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度。然而，部分學(xué)生在討論時表現(xiàn)出較強的個人主義傾向，如過分強調(diào)“菲利普夫婦的行為雖然可恥，但也是那個時代的產(chǎn)物”，未能充分認(rèn)識到個人選擇的道德責(zé)任。這提示教師在教學(xué)中需加強價值觀引導(dǎo)，可通過案例分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生深刻反思“在金錢與道德之間如何抉擇”的問題。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面發(fā)揮了積極作用，但需進一步強化價值教育的深度和廣度，確保學(xué)生形成正確的價值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體表現(xiàn)優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，較好地達成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教師能夠靈活運用多種教學(xué)方法，將文本分析、小組討論、課堂辯論有機結(jié)合，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，通過“情境導(dǎo)入—文本研讀—小組討論—全班展示”的層層遞進，學(xué)生逐步深入理解了人物形象和主題思想。此外，教師對課堂資源的整合能力較強，能夠?qū)⒔滩?、多媒體課件、背景資料等有機結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，及時處理突發(fā)情況，保證了教學(xué)的順利進行?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

然而，也存在一些可以改進的地方。例如，部分學(xué)生在小組討論時參與度不足，教師雖進行了引導(dǎo)，但效果仍顯有限。此外，教師在技術(shù)使用方面仍有提升空間，如可通過互動白板等工具增強學(xué)生的參與感。這些不足之處需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）提升學(xué)生參與度。教師可采用“分層任務(wù)”設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)置不同難度的討論任務(wù)，確保所有學(xué)生都能參與其中。例如，可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)（如找出描寫于勒的關(guān)鍵詞）、進階任務(wù)（如分析菲利普夫婦態(tài)度變化的原因）、挑戰(zhàn)任務(wù)（如續(xù)寫于勒的結(jié)局并闡述理由），讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇任務(wù)，從而提升參與度和學(xué)習(xí)效果。此外，教師可通過“隨機點名”“小組互評”等方式，督促學(xué)生積極參與討論，避免部分學(xué)生游離于課堂之外。

（2）優(yōu)化技術(shù)使用。教師應(yīng)進一步挖掘多媒體技術(shù)的教學(xué)潛力，避免過度依賴文字展示，可通過互動白板、在線投票、實時反饋等功能，增強學(xué)生的參與感。例如，在辯論環(huán)節(jié)，可利用互動白板記錄學(xué)生的觀點，并實時統(tǒng)計支持不同觀點的人數(shù)，讓學(xué)生直觀感受課堂氛圍。此外，教師可將部分PPT內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短視頻或動畫，通過視覺化方式呈現(xiàn)人物關(guān)系和時代背景，提升學(xué)生的理解效率。

（3）強化價值觀引導(dǎo)。教師可通過案例分析、角色扮演等方式，深化學(xué)生的價值觀教育。例如，可設(shè)計“如果你是菲利普夫婦，你會如何面對困境”的情境討論，引導(dǎo)學(xué)生思考在金錢與道德之間如何抉擇。此外，教師可補充相關(guān)主題的課外閱讀材料，如《駱駝祥子》《茶館》等，通過對比閱讀，幫助學(xué)生更深刻地理解社會現(xiàn)實和人性的復(fù)雜性。

（4）加強文本解讀指導(dǎo)。部分學(xué)生在引用文本時存在偏差，提示教師在教學(xué)中需加強對關(guān)鍵句段的理解指導(dǎo)。可通過“對比分析”“情境還原”等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵。例如，在分析“‘唉，如果于勒叔叔還在，那么憑著他的錢，我們就可以過上幸福的生活了’”這句話時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比菲利普夫婦之前的言行，以及他們見到于勒后的態(tài)度變化，從而理解其虛偽自私的本質(zhì)。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？

（1）加強集體備課。建議教師積極參與集體備課活動，與其他教師共同研討教學(xué)設(shè)計、分享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教學(xué)水平?？赏ㄟ^“一課多磨”的方式，對教學(xué)設(shè)計進行反復(fù)打磨，確保教學(xué)方案的優(yōu)化。

（2）強化專業(yè)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)加強自身專業(yè)學(xué)習(xí)，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教輔，提升對文本的理解能力和教學(xué)設(shè)計能力?？赏ㄟ^閱讀教育專著、參加學(xué)術(shù)講座等方式，不斷更新教育理念，改進教學(xué)方法。

（3）關(guān)注學(xué)生反饋。教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂反饋，通過隨堂提問、課后訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達成?？赏ㄟ^“課堂滿意度調(diào)查”等方式，收集學(xué)生的意見和建議，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

（4）探索創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可嘗試運用項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐能力。例如，可設(shè)計“假如我是于勒”的主題項目，讓學(xué)生通過角色扮演、劇本創(chuàng)作等方式，深入體驗人物內(nèi)心世界，提升對文本的理解和感悟。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導(dǎo)。教研組可安排其他教師進行跟蹤聽課，并與授課教師進行交流反饋，幫助其及時發(fā)現(xiàn)問題并改進教學(xué)?？赏ㄟ^“同課異構(gòu)”的方式，讓不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，并相互學(xué)習(xí)，共同提升。

（2）提供專業(yè)支持。教研組可為教師提供專業(yè)支持，如邀請專家進行教學(xué)講座、組織教師參加培訓(xùn)課程等，幫助其提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，可通過建立“教師成長檔案”的方式，記錄教師的教學(xué)成長軌跡，為其提供個性化的發(fā)展指導(dǎo)。

（3）搭建交流平臺。建議定期組織教學(xué)研討會、經(jīng)