北師大版生物七年級(jí)下冊(cè)《第3節(jié)激素調(diào)節(jié)》第二課時(shí)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：北師大版生物七年級(jí)下冊(cè)《第3節(jié)激素調(diào)節(jié)》第二課時(shí)

聽(tīng)課人姓名：王靜

聽(tīng)課人職務(wù)：生物教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“激素調(diào)節(jié)的基本概念、激素的種類及其作用”展開(kāi)，重點(diǎn)突出生長(zhǎng)激素和胰島素的功能，并聯(lián)系生活實(shí)際。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套PPT展示清晰，包含激素調(diào)節(jié)的動(dòng)畫(huà)演示和圖片資料。教具方面準(zhǔn)備了激素模型，便于學(xué)生直觀理解激素的形態(tài)和作用機(jī)制。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻播放流暢，為教學(xué)提供了良好的技術(shù)支持。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過(guò)提問(wèn)“為什么小孩子長(zhǎng)高速度不同”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合生活案例（如侏儒癥和巨人癥）導(dǎo)入生長(zhǎng)激素的調(diào)節(jié)作用，效果較好，學(xué)生注意力迅速集中。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法講解激素的種類和功能，結(jié)合PPT演示生長(zhǎng)激素和胰島素的作用機(jī)制，并穿插小組討論“胰島素分泌不足會(huì)導(dǎo)致什么問(wèn)題”，部分學(xué)生參與積極，但仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“模擬胰島素調(diào)節(jié)血糖的實(shí)驗(yàn)”，利用橡皮泥代表激素和血糖，學(xué)生動(dòng)手操作后理解更直觀，但實(shí)驗(yàn)時(shí)間略顯倉(cāng)促。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理激素調(diào)節(jié)的知識(shí)體系，并布置作業(yè)“查閱資料，了解其他激素的作用”，強(qiáng)化了知識(shí)的延伸應(yīng)用。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“生長(zhǎng)激素由哪個(gè)腺體分泌？”，約70%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答?；?dòng)質(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整講解節(jié)奏，但部分提問(wèn)缺乏層次性，未能兼顧不同認(rèn)知水平的學(xué)生。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但個(gè)別學(xué)生存在游離現(xiàn)象。反應(yīng)情況方面，學(xué)生普遍對(duì)激素與生活聯(lián)系的內(nèi)容興趣濃厚，但對(duì)抽象的調(diào)節(jié)機(jī)制理解程度不一。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)激素調(diào)節(jié)與自身健康的關(guān)系表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心，課堂提問(wèn)和回答次數(shù)明顯增多。專注度方面，前30分鐘學(xué)生注意力集中，后15分鐘部分學(xué)生開(kāi)始分心，可能與內(nèi)容難度和形式單一有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能分工合作，但個(gè)別小組討論偏離主題，需要教師及時(shí)干預(yù)。學(xué)生之間形成了一定的互助氛圍，但未能充分體現(xiàn)差異化指導(dǎo)。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語(yǔ)管理，效果明顯。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入和講解環(huán)節(jié)各占10分鐘，討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)共25分鐘，總結(jié)和作業(yè)布置5分鐘，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間壓縮導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分體驗(yàn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在重點(diǎn)內(nèi)容上適當(dāng)放慢語(yǔ)速，但對(duì)難點(diǎn)突破不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT中的動(dòng)畫(huà)演示直觀展示了激素的運(yùn)輸過(guò)程，提高了學(xué)生的理解效率。圖片資料豐富，如激素分泌腺體的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生建立了空間概念。但技術(shù)使用存在局限性，如動(dòng)畫(huà)播放速度固定，未能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整，部分學(xué)生對(duì)技術(shù)呈現(xiàn)內(nèi)容仍需教師二次講解。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，但過(guò)度依賴PPT可能導(dǎo)致師生互動(dòng)減少，需注意平衡。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解激素調(diào)節(jié)的基本概念，掌握生長(zhǎng)激素和胰島素的主要功能，并能聯(lián)系生活實(shí)際解釋相關(guān)現(xiàn)象”展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含知識(shí)記憶層面，也涉及能力應(yīng)用層面，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)激素調(diào)節(jié)的基本知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)的反饋，約80%的學(xué)生能夠說(shuō)出生長(zhǎng)激素和胰島素的主要作用，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)。但在技能掌握方面，如分析激素失調(diào)案例的能力仍有待提高，部分學(xué)生停留在簡(jiǎn)單記憶階段，未能深入理解激素調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。目標(biāo)的達(dá)成度整體較高，但對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注和差異化目標(biāo)的設(shè)定略顯不足。

2.知識(shí)掌握：

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其是生長(zhǎng)激素和胰島素的功能記憶較為牢固。教師通過(guò)實(shí)例和模型教學(xué)，幫助學(xué)生建立了激素調(diào)節(jié)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，如“侏儒癥與生長(zhǎng)激素缺乏”的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠舉一反三，解釋其他激素失調(diào)的簡(jiǎn)單癥狀。但在知識(shí)體系的構(gòu)建上存在薄弱環(huán)節(jié)，部分學(xué)生難以將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為系統(tǒng)化的認(rèn)知框架。技能的掌握程度方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力有所提升，但分析能力相對(duì)滯后。例如，在模擬胰島素調(diào)節(jié)血糖的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠操作橡皮泥模擬激素作用，但對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單歸納和結(jié)論推導(dǎo)能力不足，反映出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)思維訓(xùn)練的側(cè)重不夠。此外，學(xué)生對(duì)激素種類和分泌腺體的記憶存在混淆現(xiàn)象，如將甲狀腺激素與生長(zhǎng)激素的功能混淆，說(shuō)明教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和辨析不夠。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)。教師通過(guò)“激素與身高”“胰島素與糖尿病”等生活案例，激發(fā)了學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)現(xiàn)象的好奇心，部分學(xué)生表現(xiàn)出探究激素作用機(jī)制的主動(dòng)性，課堂提問(wèn)和課后作業(yè)的參與度較高。二是健康意識(shí)的提升。通過(guò)學(xué)習(xí)激素失調(diào)的案例，學(xué)生認(rèn)識(shí)到激素平衡對(duì)健康的重要性，如討論“糖尿病患者的飲食控制”時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)健康飲食的關(guān)注，體現(xiàn)了知識(shí)向價(jià)值觀的遷移。三是合作精神的萌發(fā)。小組討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工合作，如記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析討論結(jié)果等，雖然存在個(gè)別小組成員參與不均的問(wèn)題，但整體上培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透仍存在局限性，如對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的強(qiáng)調(diào)不足，部分學(xué)生在討論中存在主觀臆斷現(xiàn)象，反映出教師對(duì)科學(xué)思維和人文關(guān)懷的融合不夠深入。此外，課堂氛圍雖活躍，但未能充分體現(xiàn)尊重個(gè)體差異的教育理念，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感關(guān)懷有待加強(qiáng)。總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：

本節(jié)課總體上是一次較為成功的生物教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了授課教師較好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師善于利用多種教學(xué)資源，如PPT動(dòng)畫(huà)、激素模型和模擬實(shí)驗(yàn)，將抽象的激素調(diào)節(jié)知識(shí)形象化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過(guò)生活問(wèn)題引入，有效吸引了學(xué)生的注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言較為生動(dòng)，能夠運(yùn)用比喻等修辭手法解釋復(fù)雜概念，如將激素比喻為“身體的信使”，幫助學(xué)生建立了直觀的理解。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的落實(shí)。總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和興趣激發(fā)方面都取得了較好的效果，是一節(jié)值得肯定的課例。

2.改進(jìn)建議：

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施差異化教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為單一，未能充分體現(xiàn)層次性。建議在原有基礎(chǔ)目標(biāo)之上，增設(shè)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，如對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可增加“比較不同激素的功能異同”的深度目標(biāo)；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則側(cè)重“能夠說(shuō)出生長(zhǎng)激素和胰島素的主要作用”的廣度目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分層講解，確保所有學(xué)生都能掌握核心知識(shí)。

（2）豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。當(dāng)前教學(xué)仍以教師講授為主，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的探究性不足。建議增加小組辯論環(huán)節(jié)，如“如果生長(zhǎng)激素持續(xù)分泌過(guò)多，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生什么影響？”，引導(dǎo)學(xué)生從正反角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，可增加變量控制和數(shù)據(jù)記錄環(huán)節(jié)，如模擬胰島素調(diào)節(jié)血糖實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“不同劑量胰島素對(duì)血糖濃度的影響”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并繪制簡(jiǎn)易坐標(biāo)圖，提升科學(xué)探究能力。此外，可引入“激素調(diào)節(jié)的誤區(qū)”主題討論，如“為什么兒童時(shí)期生長(zhǎng)激素過(guò)多會(huì)導(dǎo)致巨人癥？”，通過(guò)糾錯(cuò)辨析深化理解。

（3）加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異。當(dāng)前互動(dòng)存在形式單一、參與面不均的問(wèn)題。建議教師增加開(kāi)放式提問(wèn)的比例，如“如果胰島素分泌不足，除了注射胰島素，還有什么方法可以緩解癥狀？”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外知識(shí)回答?？刹捎谩半S機(jī)點(diǎn)名+自愿發(fā)言”結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生參與課堂交流。針對(duì)個(gè)別參與不積極的學(xué)生，教師可通過(guò)眼神鼓勵(lì)、座位調(diào)整等方式進(jìn)行引導(dǎo)，建立“非暴力溝通”的課堂文化，減少學(xué)生因膽怯或困難而沉默的現(xiàn)象。此外，教師可建立“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓不同層次的學(xué)生結(jié)對(duì)互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）完善技術(shù)融合，提升輔助效果。當(dāng)前技術(shù)使用存在“重展示輕應(yīng)用”的問(wèn)題。建議將PPT動(dòng)畫(huà)與板書(shū)結(jié)合，如用粉筆在黑板上繪制激素分泌和運(yùn)輸?shù)暮?jiǎn)易流程圖，強(qiáng)化關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的記憶?？衫谜n堂在線答題系統(tǒng)（如Kahoot!）進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生答題情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課后可布置“激素調(diào)節(jié)知識(shí)闖關(guān)”的數(shù)字化作業(yè)，通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)。同時(shí)，教師需加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的深度應(yīng)用，如嘗試使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中觀察激素分泌腺的結(jié)構(gòu)和功能，突破時(shí)空限制，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（5）深化情感教育，滲透科學(xué)精神。當(dāng)前情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為淺顯。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“名人激素失調(diào)案例”的分享，如“著名籃球運(yùn)動(dòng)員洛克李的巨人癥故事”，引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)進(jìn)步與人類健康的關(guān)系”，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度，如要求學(xué)生規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)誤差的可能原因。可結(jié)合“胰島素發(fā)現(xiàn)史”的簡(jiǎn)短介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣。此外，教師在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注結(jié)果正確與否，更要肯定學(xué)生的思考方式和努力程度，營(yíng)造尊重差異、包容錯(cuò)誤的課堂氛圍。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）開(kāi)展專題研討。組織教研組圍繞“激素調(diào)節(jié)教學(xué)難點(diǎn)突破”主題進(jìn)行集體備課，分享教學(xué)設(shè)計(jì)思路，共同打磨教學(xué)環(huán)節(jié)?？裳?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題提供個(gè)性化建議。

（2）實(shí)施同課異構(gòu)。安排另一位教師就“激素調(diào)節(jié)”進(jìn)行第二次教學(xué)，對(duì)比不同教學(xué)策略的效果，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的反思與創(chuàng)新。課后組織評(píng)課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師間進(jìn)行深度交流，分享成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。

（3）提供專業(yè)資源。推薦國(guó)內(nèi)外關(guān)于激素調(diào)節(jié)教學(xué)的優(yōu)秀案例和教學(xué)視頻，如TED-Ed關(guān)于激素的科普動(dòng)畫(huà)，為教師提供豐富的教學(xué)參考。鼓勵(lì)教師參加線上或線下專題培訓(xùn)，提升對(duì)生物新課標(biāo)和現(xiàn)代教育技術(shù)的理解應(yīng)用能力。

（4）建立成長(zhǎng)檔案。為