上海教育版物理八上3.6《慣性牛頓第一定律》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為上海教育版物理八年級上冊3.6《慣性牛頓第一定律》。

聽課人姓名為王明，聽課人職務(wù)為高中物理教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中階段有效引入慣性概念并初步建立牛頓第一定律的初步認知，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞慣性現(xiàn)象引入、實驗探究、理論歸納三個層次展開。教學(xué)資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括小車、斜面、砝碼等，用于演示慣性現(xiàn)象；多媒體課件制作精良，包含圖片、動畫及視頻片段，能夠有效輔助概念解釋。但部分實驗器材的擺放略顯隨意，可能影響演示效果。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過生活實例導(dǎo)入新課，如“為何行駛中的汽車突然剎車時人會向前傾倒”，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入較為自然，但提問深度不足，未能有效激活學(xué)生已有認知。展開階段：采用講授與實驗結(jié)合的方式，首先通過多媒體動畫演示慣性現(xiàn)象，隨后指導(dǎo)學(xué)生分組實驗探究“不同質(zhì)量物體慣性差異”，實驗設(shè)計合理但步驟講解不夠細致，部分小組因操作不熟練導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)偏差較大。教師通過討論引導(dǎo)學(xué)生歸納慣性定義，但討論時間分配不足，學(xué)生未能充分表達觀點。結(jié)束階段：總結(jié)時教師強行歸納知識點，未能體現(xiàn)知識生成過程，作業(yè)布置較為機械，僅要求背誦慣性定義。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問維持課堂秩序，但互動質(zhì)量有待提升。例如在實驗環(huán)節(jié)，教師更多是命令式指導(dǎo)而非啟發(fā)式引導(dǎo)，學(xué)生被動接受操作指令。部分學(xué)生表現(xiàn)出沉默，參與度不均。反應(yīng)方面，對直觀現(xiàn)象學(xué)生興趣濃厚，但理論抽象部分反應(yīng)平淡。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性一般，對實驗操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高熱情，但理論思考較少。專注度在導(dǎo)入和實驗環(huán)節(jié)較好，但在討論和總結(jié)時易分心。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不明確，個別學(xué)生敷衍了事，未能實現(xiàn)有效協(xié)作。

5.課堂管理：課堂紀律良好，教師通過巡視維持秩序，但未能及時處理個別學(xué)生討論與實驗無關(guān)話題的情況。時間分配上，實驗環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致理論歸納倉促，課堂節(jié)奏略顯松散。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為充分，動畫和視頻直觀展示了慣性現(xiàn)象，但技術(shù)支持作用有限，如未能有效模擬實驗誤差分析，且部分課件內(nèi)容與教材不完全匹配，可能干擾學(xué)生理解。技術(shù)使用偏向演示而非探究，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為“通過生活實例和實驗探究，理解慣性的概念，初步認識牛頓第一定律的基本內(nèi)涵，并能解釋簡單慣性現(xiàn)象”。從目標明確性看，教師將抽象的物理定律分解為可感知的現(xiàn)象和實驗，目標表述較為適切，符合八年級學(xué)生的認知水平。但在實施過程中，目標的層次性體現(xiàn)不足，對“初步認識”的理解較模糊，導(dǎo)致教學(xué)重難點把握不夠精準。學(xué)生達成情況方面，大部分學(xué)生能通過實驗現(xiàn)象描述慣性現(xiàn)象，但對牛頓第一定律的“慣性是物體固有屬性”這一核心思想理解較淺，未能達到預(yù)期深度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目標達成度較好，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗思考慣性，但展開階段的理論探究目標達成率偏低，反映出學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的遷移能力有待培養(yǎng)。

2.知識掌握：知識點理解方面，學(xué)生普遍掌握“慣性大小與質(zhì)量有關(guān)”這一具體規(guī)律，但對慣性與“運動狀態(tài)改變”的關(guān)聯(lián)認知不足，實驗數(shù)據(jù)記錄和現(xiàn)象分析中存在將“慣性”等同于“運動維持”的誤區(qū)。例如，在探究不同質(zhì)量物體滑行距離差異時，部分學(xué)生僅關(guān)注質(zhì)量與滑行距離的數(shù)值關(guān)系，未能解釋“質(zhì)量越大，改變運動越困難”的因果關(guān)系。記憶情況方面，慣性定義的條文式記憶較好，但應(yīng)用能力欠缺，當(dāng)被要求解釋“跳遠時為何要助跑”時，多數(shù)學(xué)生只能套用定義而無法結(jié)合運動狀態(tài)變化分析。技能掌握方面，實驗操作技能整體水平不高，如使用斜面控制初速度、測量滑行時間等操作不規(guī)范，導(dǎo)致實驗誤差較大。教師雖演示了正確操作方法，但未提供針對性訓(xùn)練，學(xué)生技能提升有限。知識結(jié)構(gòu)方面，慣性概念與牛頓第一定律的內(nèi)在邏輯未能有效建立，學(xué)生仍將二者視為孤立知識點，反映出教師未能通過類比或演繹方法實現(xiàn)知識的體系化建構(gòu)。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂氛圍較為活躍，實驗環(huán)節(jié)的動手操作激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，部分小組因?qū)嶒灣晒Χ憩F(xiàn)出成就感，體現(xiàn)出對科學(xué)探究的初步認同。但在討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)下的價值觀滲透不足，未能將慣性知識與社會生活、安全意識等結(jié)合，如對“汽車安全帶”“紅綠燈”等慣性應(yīng)用的討論流于形式。情感態(tài)度方面，對科學(xué)嚴謹性的培養(yǎng)體現(xiàn)不明顯，實驗數(shù)據(jù)記錄的隨意性和分析時的主觀臆斷反映出學(xué)生尚未形成實事求是的態(tài)度。價值觀方面，未能通過案例引發(fā)學(xué)生對“慣性利弊”的辯證思考，如未討論慣性在交通工具中的積極作用（如啟動平穩(wěn)性）與消極作用（如剎車困難）的平衡，導(dǎo)致價值觀教育缺位。部分學(xué)生對教師演示的“突然松手”實驗表現(xiàn)出驚異而非好奇，反映出課堂的激勵性不足。全面發(fā)展方面，合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果有限，小組討論時存在個別學(xué)生主導(dǎo)、部分成員旁觀的情況，未能實現(xiàn)共同進步。批判性思維方面，教師未設(shè)計開放性提問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“為何實驗中總有摩擦力干擾”，學(xué)生習(xí)慣于被動接受結(jié)論，未能主動挑戰(zhàn)權(quán)威認知。

總體而言，本節(jié)課在知識傳遞層面基本完成慣性概念的教學(xué)任務(wù)，但理論深度和技能培養(yǎng)存在短板，情感態(tài)度價值觀的滲透較為表面化，反映出教師需進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題鏈設(shè)計等方式提升認知層次，并加強科學(xué)精神與生活應(yīng)用的結(jié)合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體呈現(xiàn)“現(xiàn)象先行、實驗支撐”的教學(xué)特征，符合八年級學(xué)生的認知規(guī)律，但在理論深化和思維訓(xùn)練方面存在明顯短板。最突出的優(yōu)點是教學(xué)資源準備較為充分，特別是多媒體素材的運用有效增強了慣性的直觀性，實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計也基本達到了演示和探究的目的。課堂節(jié)奏控制較好，實驗操作時間分配充足，學(xué)生參與度較高，能夠通過動手活動保持學(xué)習(xí)興趣。但不足之處在于，理論講解與實驗現(xiàn)象的銜接不夠自然，教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生從具體現(xiàn)象中提煉抽象概念，導(dǎo)致部分學(xué)生停留在“知道現(xiàn)象”而未能“理解原理”的淺層認知。此外，課堂的深度和廣度挖掘不足，未能通過拓展性問題或生活實例深化學(xué)生對慣性屬性（如與質(zhì)量、狀態(tài)無關(guān)）的認識，也缺乏對牛頓第一定律“外力改變運動”這一核心機制的初步探討。教學(xué)目標的達成存在偏差，特別是對牛頓第一定律的理解深度不足，反映出教師對“初步認識”的把握不夠精準?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的“物理現(xiàn)象展示課”，但距離“物理概念理解課”尚有差距。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計，增強層次性。建議將“初步認識”分解為“現(xiàn)象描述—規(guī)律歸納—本質(zhì)理解”三個認知階梯，明確各環(huán)節(jié)的達成標準。例如，在實驗后增加“解釋數(shù)據(jù)差異原因”的思考題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注質(zhì)量與“改變運動難易程度”的關(guān)聯(lián)，為牛頓第一定律的引入埋下伏筆。

（2）強化理論講解與實驗的融合。建議采用“實驗—觀察—提問—歸納”的螺旋式上升模式，如在演示“不同質(zhì)量物體慣性差異”時，先讓學(xué)生預(yù)測結(jié)果，再通過實驗驗證，然后追問“為何輕物易停下而重物難停下”，最后總結(jié)為“質(zhì)量越大，慣性越大”?？梢胛⒁曨l展示高速攝影下的慣性現(xiàn)象，幫助學(xué)生直觀理解“維持原有運動狀態(tài)”的動態(tài)過程。

（3）設(shè)計問題鏈深化認知。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“假如沒有慣性世界會怎樣”的假設(shè)性問題，展開階段設(shè)置“如何消除慣性對實驗的影響”“慣性是否與運動方向有關(guān)”等探究性問題，結(jié)束階段提出“安全帶為何能保護乘客”的應(yīng)用性問題，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深化。

（4）提升實驗教學(xué)的規(guī)范性與思維含量。建議增加實驗誤差分析環(huán)節(jié)，如討論“斜面傾斜程度如何影響初速度”“如何減少摩擦干擾”，并引入控制變量法的標準化操作流程?？稍O(shè)計“改進實驗方案”的開放性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力。

（5）加強情感態(tài)度價值觀的滲透。建議結(jié)合交通事故案例講解慣性危害，引導(dǎo)學(xué)生討論安全帶、行車限速等防護措施的原理，將科學(xué)知識與生活安全、社會責(zé)任相結(jié)合。也可介紹科學(xué)家伽利略對慣性研究的貢獻，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神。

（6）改進技術(shù)使用策略。建議將多媒體技術(shù)用于模擬復(fù)雜情境，如通過仿真軟件演示微觀層面的分子運動與宏觀慣性的關(guān)系，或模擬無摩擦環(huán)境下的慣性運動，增強理論解釋力。避免技術(shù)使用流于形式，確保其服務(wù)于認知目標。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強理論學(xué)習(xí)，深入研讀《義務(wù)教育物理課程標準》，把握八年級學(xué)生認知特點，注重從具體到抽象的思維過渡。可借鑒“5E”教學(xué)模式（Engage—Explore—Explain—Elaborate—Evaluate），設(shè)計更完整的探究流程。同時，加強與其他教師的交流研討，分享慣性教學(xué)的優(yōu)秀案例，如利用“慣性小車”“陀螺儀”等自制教具增強趣味性和直觀性。此外，可嘗試引入STEAM教育理念，設(shè)計“智能小車避障”等跨學(xué)科項目，將慣性知識應(yīng)用于工程設(shè)計，提升學(xué)習(xí)的綜合價值。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供針對性指導(dǎo)。在后續(xù)聽課中重點關(guān)注教師對改進建議的落實情況，特別是理論講解與實驗融合、問題鏈設(shè)計等環(huán)節(jié)，及時給予具體反饋?？稍O(shè)計“慣性教學(xué)診斷量表”，量化評估教學(xué)改進效果。

（2）組織專題研討。針對慣性教學(xué)中常見的難點，如“如何突破慣性是固有屬性而非運動狀態(tài)”的認知瓶頸，組織教研組集體備課，共同設(shè)計教學(xué)方案，分享有效策略。

（3）提供資源支持。推薦相關(guān)教學(xué)論文、優(yōu)秀課例視頻及實驗改進方案，如《基于微