蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元3《乘法筆算和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系練習(xí)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年4月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為四年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元3《乘法筆算和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系練習(xí)》。

聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法筆算解決實(shí)際問(wèn)題，并探討常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系在練習(xí)中的應(yīng)用，從而提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞乘法筆算和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系展開(kāi)，明確了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、練習(xí)本、多媒體課件等。教材中相關(guān)的例題和練習(xí)題被重點(diǎn)標(biāo)注，便于學(xué)生理解和跟隨；教具方面，教師準(zhǔn)備了計(jì)數(shù)器和小棒，用于演示乘法筆算的過(guò)程；多媒體課件則展示了相關(guān)的計(jì)算步驟和數(shù)量關(guān)系圖示，增強(qiáng)了直觀性。在教學(xué)資源的整合上，教師將教材內(nèi)容與多媒體資源有機(jī)結(jié)合，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生掌握乘法筆算的要點(diǎn)，同時(shí)利用數(shù)量關(guān)系圖示引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)的練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。首先，提出問(wèn)題“如何用乘法筆算解決生活中的問(wèn)題”，并展示一幅購(gòu)物場(chǎng)景圖，讓學(xué)生思考需要用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。接著，通過(guò)口算練習(xí)回顧乘法口訣，為后續(xù)的筆算練習(xí)做好鋪墊。導(dǎo)入方式較為自然，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但部分學(xué)生注意力不夠集中，需要教師適時(shí)提醒。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。在講解乘法筆算時(shí)，通過(guò)計(jì)數(shù)器和多媒體演示豎式計(jì)算的過(guò)程，逐步拆解計(jì)算步驟，如先算個(gè)位，再算十位，最后相加。隨后，組織學(xué)生分組討論如何解決購(gòu)物場(chǎng)景中的乘法問(wèn)題，每組選擇一個(gè)案例進(jìn)行計(jì)算，并匯報(bào)結(jié)果。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)有困難的小組進(jìn)行針對(duì)性幫助。在數(shù)量關(guān)系的部分，教師通過(guò)課件展示常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系圖示，如單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，并嘗試用乘法列式解答。學(xué)生的參與度較高，但部分小組討論時(shí)存在分工不明確的問(wèn)題，需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。結(jié)束階段，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)乘法筆算的步驟和數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用要點(diǎn)，并布置作業(yè)：完成教材中的相關(guān)練習(xí)題，并嘗試在生活中發(fā)現(xiàn)乘法應(yīng)用的場(chǎng)景。作業(yè)布置較為合理，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，但未設(shè)置分層要求，可能無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在講解乘法筆算時(shí)，教師提問(wèn)“個(gè)位滿十怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)位問(wèn)題；在討論數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的列式是否合理，并糾正錯(cuò)誤。學(xué)生的反應(yīng)較為積極，能夠跟隨教師的思路進(jìn)行思考，但部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)缺乏自信，需要教師給予更多鼓勵(lì)。小組討論時(shí)，師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師對(duì)小組的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)上，學(xué)生之間的直接交流較少，需要教師設(shè)計(jì)更多合作性任務(wù)，促進(jìn)生生互動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在討論環(huán)節(jié)，能夠主動(dòng)參與思考和發(fā)言。但部分學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中的情況，如書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、進(jìn)位錯(cuò)誤等，需要教師加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠分組討論，但合作效率不高，部分小組存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、其他學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)象。教師雖然注意到這些問(wèn)題，但干預(yù)不夠及時(shí)，需要進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽(tīng)講和參與活動(dòng)。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間控制不夠精確，如討論環(huán)節(jié)超時(shí)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但在講解乘法筆算時(shí)，部分步驟講解過(guò)快，部分學(xué)生未能完全理解，需要放慢語(yǔ)速，增加示范次數(shù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體課件展示乘法筆算的動(dòng)態(tài)演示和數(shù)量關(guān)系的圖示，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是在展示復(fù)雜計(jì)算過(guò)程時(shí)，動(dòng)態(tài)演示能夠幫助學(xué)生理解進(jìn)位和分解步驟，數(shù)量關(guān)系圖示則直觀地呈現(xiàn)了實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)模型。但部分課件設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏互動(dòng)性，未能充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，增加互動(dòng)元素，如在線答題、拖拽操作等，以提高學(xué)生的參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“掌握乘法筆算的方法并應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題”以及“理解常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系（如單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)）并能夠靈活運(yùn)用”展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)既注重了計(jì)算技能的掌握，也關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入、動(dòng)態(tài)演示、分組討論和針對(duì)性練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組討論和練習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)目標(biāo)的追求。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在一定的個(gè)體差異，部分學(xué)生在乘法筆算的細(xì)節(jié)處理上（如進(jìn)位、退位）仍存在困惑，對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解也停留在表面，未能完全靈活運(yùn)用。這表明教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定雖然適切，但在實(shí)施過(guò)程中需要針對(duì)不同學(xué)生的需求進(jìn)行差異化指導(dǎo)，以確保所有學(xué)生都能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，課堂時(shí)間的分配對(duì)目標(biāo)達(dá)成也有一定影響，由于討論環(huán)節(jié)時(shí)間略長(zhǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成所有練習(xí)，影響了目標(biāo)的全面達(dá)成。因此，教師需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間管理，確保教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解和記憶方面，學(xué)生對(duì)乘法筆算的方法掌握程度較高，尤其是在教師通過(guò)計(jì)數(shù)器和多媒體動(dòng)態(tài)演示后，大部分學(xué)生能夠理解豎式計(jì)算的步驟和要點(diǎn)，并能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的乘法筆算。例如，在講解“345×2”的筆算過(guò)程時(shí)，教師通過(guò)計(jì)數(shù)器分步演示，幫助學(xué)生理解“個(gè)位5×2=10，寫(xiě)0進(jìn)1；十位4×2=8，加上進(jìn)位的1，得9；百位3×2=6”，學(xué)生能夠跟隨教師的演示進(jìn)行思考，并在練習(xí)本上嘗試書(shū)寫(xiě)。然而，部分學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，如漏寫(xiě)進(jìn)位、錯(cuò)位相加等，表明他們對(duì)乘法筆算的細(xì)節(jié)掌握仍不夠牢固，需要教師進(jìn)行更多針對(duì)性的練習(xí)和指導(dǎo)。在數(shù)量關(guān)系的理解方面，學(xué)生對(duì)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這一基本關(guān)系較為熟悉，但在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)生仍存在混淆數(shù)量關(guān)系的情況，如將“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”誤用于其他場(chǎng)景，或未能正確判斷實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系類型。這表明教師需要加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，通過(guò)更多的生活實(shí)例幫助學(xué)生理解和記憶。此外，學(xué)生在計(jì)算速度和準(zhǔn)確性方面也存在差異，部分學(xué)生計(jì)算速度較慢，容易出錯(cuò)，需要教師通過(guò)分層練習(xí)和計(jì)時(shí)訓(xùn)練，提高他們的計(jì)算能力和效率?？傮w而言，學(xué)生對(duì)乘法筆算和數(shù)量關(guān)系的掌握程度較好，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)細(xì)節(jié)訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效。首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物場(chǎng)景等生活實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。例如，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分組解決購(gòu)物場(chǎng)景中的乘法問(wèn)題，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與熱情，能夠主動(dòng)思考并嘗試列式計(jì)算，這不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了他們的自信心。其次，教師通過(guò)鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)和小組合作等方式，營(yíng)造了積極的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的合作精神和溝通能力。在小組討論中，學(xué)生能夠相互幫助、共同解決問(wèn)題，部分學(xué)生還主動(dòng)承擔(dān)了小組長(zhǎng)或記錄員的角色，這有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)能力。然而，部分學(xué)生在課堂活動(dòng)中仍存在膽怯、被動(dòng)的情況，如回答問(wèn)題時(shí)缺乏自信，或不愿意主動(dòng)參與討論，這表明教師需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)更多的小組活動(dòng)和角色輪換，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和自信心。此外，教師可以通過(guò)引入更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如，可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生綜合運(yùn)用乘法筆算和數(shù)量關(guān)系才能解決的問(wèn)題，如“設(shè)計(jì)一份購(gòu)物清單，要求總價(jià)在100元以內(nèi)，并計(jì)算出實(shí)際花費(fèi)”，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)?？傮w而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，通過(guò)更多的生活實(shí)例、小組活動(dòng)和差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作精神、自信心和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教師能夠圍繞“乘法筆算和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系練習(xí)”這一主題，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解和教學(xué)目標(biāo)的明確把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物場(chǎng)景、動(dòng)態(tài)演示等方式，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用乘法筆算及數(shù)量關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性原則。例如，在講解乘法筆算時(shí)，教師利用計(jì)數(shù)器和小棒進(jìn)行直觀演示，將復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程分解為簡(jiǎn)單的步驟，幫助學(xué)生理解進(jìn)位和退位的原理；在討論數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師通過(guò)課件展示單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解更加深入。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造了積極的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂管理方面，教師能夠較好地控制課堂節(jié)奏，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果較好，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施差異化教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)雖然明確且適切，但在實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)生仍存在理解困難或掌握不牢固的情況，這表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異。因此，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施差異化教學(xué)。例如，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)目標(biāo)，要求所有學(xué)生能夠掌握乘法筆算的基本方法和數(shù)量關(guān)系的基本應(yīng)用；對(duì)于提高目標(biāo)，要求大部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用乘法筆算解決實(shí)際問(wèn)題，并能夠靈活運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題；對(duì)于拓展目標(biāo)，可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生探索更多與乘法筆算和數(shù)量關(guān)系相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“如何優(yōu)化購(gòu)物方案以最低價(jià)購(gòu)買指定數(shù)量的商品”。在實(shí)施過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)。例如，對(duì)于計(jì)算能力較弱的學(xué)生，可以提供更多的計(jì)算練習(xí)和指導(dǎo)，幫助他們掌握計(jì)算技巧；對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的探索興趣。此外，教師還可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，以確保所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)互動(dòng)性。當(dāng)前教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，但部分課件設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏互動(dòng)性，未能充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師需要進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)互動(dòng)性，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。例如，在講解乘法筆算時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)式課件，讓學(xué)生通過(guò)拖拽、點(diǎn)擊等方式參與計(jì)算過(guò)程，如“請(qǐng)將計(jì)數(shù)器的珠子拖拽到相應(yīng)的位置，完成345×2的筆算過(guò)程”，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助他們更好地理解計(jì)算步驟。在討論數(shù)量關(guān)系時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些在線答題或小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)答題或競(jìng)賽的方式鞏固所學(xué)知識(shí)，如“請(qǐng)判斷以下哪個(gè)選項(xiàng)是正確的：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)或單價(jià)÷數(shù)量=總價(jià)”，并設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以利用一些教育APP或在線平臺(tái)，設(shè)計(jì)一些游戲化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如“購(gòu)物模擬游戲”，學(xué)生需要根據(jù)商品的價(jià)格和數(shù)量計(jì)算總價(jià)，并選擇最優(yōu)的支付方式，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)互動(dòng)性，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（3）加強(qiáng)課堂管理，優(yōu)化時(shí)間分配。當(dāng)前課堂管理狀況良好，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間控制不夠精確，如討論環(huán)節(jié)超時(shí)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。因此，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂管理，優(yōu)化時(shí)間分配，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在課前備課時(shí)，教師需要更加詳細(xì)地規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并預(yù)留一些彈性時(shí)間以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。例如，可以設(shè)定討論環(huán)節(jié)的時(shí)間為10分鐘，并提前告知學(xué)生時(shí)間限制，以提醒學(xué)生合理安排討論時(shí)間。在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注時(shí)間進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，如果發(fā)現(xiàn)討論環(huán)節(jié)超時(shí)，可以適當(dāng)縮短后續(xù)環(huán)節(jié)的時(shí)間，或提前結(jié)束課堂活動(dòng)，以避免影響教學(xué)效果。此外，教師還可以通過(guò)一些時(shí)間管理工具，如計(jì)時(shí)器或倒計(jì)時(shí)器，幫助學(xué)生和教師更好地控制時(shí)間，如“請(qǐng)學(xué)生在討論時(shí)使用計(jì)時(shí)器，確保討論時(shí)間不超過(guò)10分鐘”。通過(guò)加強(qiáng)課堂管理，優(yōu)化時(shí)間分配，教師可以更好地控制課堂節(jié)奏，確保教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（4）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生互動(dòng)。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠分組討論，但合作效率不高，部分小組存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、其他學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)象。因此，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生互動(dòng)，以提高合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在分組討論前，教師需要明確討論任務(wù)和分工，確保每個(gè)學(xué)生都有明確的角色和職責(zé)，如“請(qǐng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，每個(gè)成員都要發(fā)言一次”。在討論過(guò)程中，教師需要巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如“部分小組討論時(shí)存在分工不明確的情況，請(qǐng)教師介入指導(dǎo)，明確每個(gè)成員的職責(zé)”。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些需要小組共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“請(qǐng)小組合作設(shè)計(jì)一份購(gòu)物清單，要求總價(jià)在100元以內(nèi)，并計(jì)算出實(shí)際花費(fèi)”，這不僅能提高合作學(xué)習(xí)的效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。通過(guò)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生互動(dòng)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面仍存在一定的提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）后續(xù)聽(tīng)課。安排教研組其他成員進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師在改進(jìn)建議方面的實(shí)施情況，如差異化教學(xué)的實(shí)施效果、互動(dòng)性教學(xué)資源的運(yùn)用情況、課堂時(shí)間管理的優(yōu)化程度以及合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)情況等。聽(tīng)課結(jié)束后，進(jìn)行及時(shí)的反饋和交流，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，如果教師在差異化教學(xué)方面有所改進(jìn)，可以進(jìn)一步探討如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同層次的學(xué)