部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第4課《古代詩歌四首-天凈沙·秋思》聽評(píng)課記錄10一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版七年級(jí)上冊(cè)第四課《古代詩歌四首-天凈沙·秋思》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本次聽課旨在通過觀摩《天凈沙·秋思》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中語文教學(xué)中有效開展詩歌教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。本課時(shí)聚焦于馬致遠(yuǎn)的散曲名篇《天凈沙·秋思》，通過品讀詩歌、分析意象、體會(huì)情感等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受古代詩歌的意境美和語言美，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《天凈沙·秋思》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、展開、總結(jié)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括板書設(shè)計(jì)、多媒體課件等，多媒體資源選取了與詩歌意境相符的圖片和音樂，能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“秋天的意境”為切入點(diǎn)，通過展示秋景圖片和播放舒緩的音樂，營造了詩意的氛圍，隨后提出問題：“同學(xué)們，你們心中的秋天是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生思考，自然導(dǎo)入本課主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但時(shí)間控制略顯倉促，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過范讀和領(lǐng)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的韻律和節(jié)奏，然后逐句解析詩歌，重點(diǎn)講解“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”等意象的象征意義。在分析過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，并組織小組討論，分享對(duì)詩歌情感的理解。部分小組能夠準(zhǔn)確把握詩歌的悲涼氛圍，但仍有小組的理解較為淺顯，教師未能及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)。此外，教師還運(yùn)用了多媒體展示與詩歌內(nèi)容相關(guān)的歷史背景，幫助學(xué)生更深入地理解詩歌的創(chuàng)作背景，但部分學(xué)生注意力分散，未能充分利用這一資源。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師通過總結(jié)本課重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《天凈沙·秋思》的藝術(shù)特色，并布置作業(yè)：仿寫一首描寫秋天的詩歌，要求運(yùn)用至少三個(gè)意象。總結(jié)環(huán)節(jié)較為簡潔，未能充分梳理學(xué)生的知識(shí)體系，作業(yè)布置較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，部分提問較為表面化，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。學(xué)生參與度整體較高，但參與形式較為單一，主要集中在回答問題和小組討論中，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)較為被動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度整體較好，但在小組討論時(shí)，部分學(xué)生注意力分散，與同伴交流過多，影響了課堂效率。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工較為明確，但部分小組的討論質(zhì)量不高，未能形成有效的合作成果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒的方式維持秩序。時(shí)間分配較為合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致展開階段略顯倉促。課堂節(jié)奏控制基本得當(dāng)，但在小組討論時(shí)，教師未能及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，影響了教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過圖片、音樂等資源輔助教學(xué)，提升了課堂的趣味性和感染力。但技術(shù)使用仍有提升空間，如部分多媒體內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密，未能充分發(fā)揮技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：了解《天凈沙·秋思》的創(chuàng)作背景和作者馬致遠(yuǎn)的基本情況；掌握詩歌中的重點(diǎn)意象（如枯藤、老樹、昏鴉、小橋流水人家、古道西風(fēng)瘦馬）及其象征意義；能夠有感情地朗讀并背誦詩歌；體會(huì)詩歌所表達(dá)的悲涼、思鄉(xiāng)的情感。從課堂觀察和學(xué)生表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)秋天的意象有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為理解詩歌奠定了基礎(chǔ)。在展開階段，通過教師的講解和學(xué)生的討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出詩歌中的關(guān)鍵意象及其含義，并能結(jié)合詩句進(jìn)行簡單的分析。例如，對(duì)于“枯藤老樹昏鴉”所營造的蕭瑟氛圍，以及“小橋流水人家”與“古道西風(fēng)瘦馬”所形成的對(duì)比，學(xué)生有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。在朗讀環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的領(lǐng)讀，初步把握詩歌的韻律和節(jié)奏，部分學(xué)生還能在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，展現(xiàn)了較好的參與度。在情感體會(huì)方面，通過教師的引導(dǎo)和多媒體的輔助，學(xué)生對(duì)詩歌的悲涼、思鄉(xiāng)之情有了較深的感受，部分學(xué)生在討論和發(fā)言中表達(dá)了自身的共鳴。然而，目標(biāo)達(dá)成度并非完全一致。部分學(xué)生在理解詩歌的深層含義時(shí)仍存在困難，尤其是在體會(huì)作者情感方面，理解較為表面化。這可能與學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有限、生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，也反映出教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和情感體驗(yàn)方面仍有提升空間。此外，雖然教學(xué)目標(biāo)中提到了背誦詩歌，但在課堂時(shí)間內(nèi)，能夠完整背誦的學(xué)生數(shù)量有限，顯示出教師在時(shí)間安排和背誦指導(dǎo)上需要進(jìn)一步優(yōu)化?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有改進(jìn)的空間，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解和記憶方面，學(xué)生對(duì)《天凈沙·秋思》的背景知識(shí)、作者信息以及詩歌內(nèi)容有了較為全面的了解。教師通過多媒體展示、板書設(shè)計(jì)和講解，將詩歌的創(chuàng)作背景、作者生平以及詩歌的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生建立了較為清晰的知識(shí)框架。例如，教師介紹了馬致遠(yuǎn)的散曲成就，以及《天凈沙·秋思》在文學(xué)史上的地位，使學(xué)生對(duì)詩歌的文學(xué)價(jià)值有了初步的認(rèn)識(shí)。在詩歌內(nèi)容方面，教師逐句解析，重點(diǎn)講解了詩歌中的意象和情感，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和對(duì)比，幫助學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵。通過小組討論和師生互動(dòng)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩歌中的意象進(jìn)行個(gè)性化的解讀，展現(xiàn)了較好的理解能力。然而，在知識(shí)記憶方面，學(xué)生的表現(xiàn)存在一定的差異。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述詩歌的內(nèi)容，并能用自己的語言進(jìn)行概括，但部分學(xué)生記憶較為模糊，尤其是在背誦環(huán)節(jié)，能夠完整背誦的學(xué)生數(shù)量有限。這可能與學(xué)生的記憶能力、學(xué)習(xí)方法以及課堂參與度有關(guān)。此外，部分學(xué)生對(duì)詩歌中一些較為難懂的字詞和典故理解不夠深入，如“西風(fēng)”“瘦馬”等意象的具體含義，以及“斷腸人在天涯”所表達(dá)的極致情感，學(xué)生難以進(jìn)行深入的剖析。這反映出教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要更加注重細(xì)節(jié)和深度，并提供更多的輔助材料，幫助學(xué)生克服理解障礙。在教學(xué)技能的掌握方面，學(xué)生通過朗讀和討論，對(duì)詩歌的韻律和節(jié)奏有了初步的感知，部分學(xué)生還能在小組內(nèi)進(jìn)行表演和展示，展現(xiàn)了較好的應(yīng)用能力。然而，在詩歌鑒賞和創(chuàng)作方面，學(xué)生的技能掌握程度仍有待提升。部分學(xué)生能夠?qū)υ姼柽M(jìn)行簡單的賞析，但缺乏系統(tǒng)的分析方法和理論支撐；在仿寫詩歌時(shí)，部分學(xué)生能夠運(yùn)用一些意象，但缺乏創(chuàng)新性和藝術(shù)性。這可能與學(xué)生的文學(xué)積累、想象力和創(chuàng)造力有關(guān)，也反映出教師在技能訓(xùn)練方面需要更加注重方法的指導(dǎo)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。總體而言，學(xué)生在知識(shí)掌握方面表現(xiàn)較好，但仍有提升的空間，需要教師在教學(xué)過程中更加注重細(xì)節(jié)和深度，并提供更多的練習(xí)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效。通過詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀，提升了審美能力和人文素養(yǎng)。在情感方面，教師通過多媒體的輔助、范讀的引導(dǎo)以及問題的設(shè)置，成功營造了詩意的氛圍，使學(xué)生能夠深入體會(huì)詩歌的悲涼、思鄉(xiāng)之情。部分學(xué)生在討論和發(fā)言中表達(dá)了自身的共鳴，如有的學(xué)生提到“我也有過類似的孤獨(dú)感”，有的學(xué)生表示“讀完這首詩，我更加珍惜家人的陪伴”。這表明詩歌的情感力量得到了學(xué)生的認(rèn)可，并引發(fā)了他們的情感共鳴。在態(tài)度方面，通過教師對(duì)詩歌的賞析和講解，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到古代詩歌的藝術(shù)魅力，提升了對(duì)文學(xué)的興趣和熱愛。部分學(xué)生在課后主動(dòng)查閱了馬致遠(yuǎn)的其他作品，并與其他同學(xué)分享閱讀心得，展現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神。在價(jià)值觀方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中的人物情感和社會(huì)背景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代文人的思鄉(xiāng)之情和人生感慨，培養(yǎng)了學(xué)生的同理心和人文關(guān)懷。部分學(xué)生在討論中提到“我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活”“要懂得感恩和珍惜”，體現(xiàn)了較好的價(jià)值觀形成。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，仍存在一些不足。部分學(xué)生對(duì)詩歌的情感理解較為表面化，未能深入體會(huì)作者的內(nèi)心世界和時(shí)代背景，導(dǎo)致情感體驗(yàn)不夠深刻。這可能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感積累以及教師的引導(dǎo)方式有關(guān)，需要教師在教學(xué)過程中更加注重情感的激發(fā)和體驗(yàn)的引導(dǎo)。此外，部分學(xué)生在價(jià)值觀的形成方面仍存在一些偏差，如有的學(xué)生將詩歌中的悲涼情緒理解為消極的人生態(tài)度，缺乏積極向上的引導(dǎo)。這反映出教師在價(jià)值觀教育方面需要更加注重正面的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。總體而言，本課時(shí)的教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效，但仍有提升的空間，需要教師在教學(xué)過程中更加注重情感的激發(fā)、態(tài)度的培養(yǎng)和價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)和審美能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本次聽課總體印象良好，張華老師能夠圍繞部編版七年級(jí)上冊(cè)第四課《天凈沙·秋思》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施較為完整的教學(xué)過程。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為合理，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解詩歌內(nèi)容。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過圖片和音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。展開階段，教師采用了講授與討論相結(jié)合的方式，注重對(duì)詩歌意象和情感的分析，并通過多媒體資源輔助教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。在師生互動(dòng)方面，教師能夠積極回應(yīng)學(xué)生的提問，并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，營造了較為平等的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)整體較好，能夠積極參與課堂活動(dòng)，并在小組討論中展現(xiàn)了一定的合作精神。課堂管理方面，教師能夠較好地維持課堂紀(jì)律，時(shí)間分配基本合理，課堂節(jié)奏控制也較為得當(dāng)。然而，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)，部分學(xué)生的參與度仍有提升空間，教師對(duì)學(xué)生的深度思考和情感體驗(yàn)的引導(dǎo)還可以更加深入?？傮w而言，這是一堂較為成功的語文課，但仍有提升的空間，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升時(shí)間管理能力。教師應(yīng)更加細(xì)致地規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效達(dá)成。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)縮短時(shí)間，將更多的時(shí)間留給詩歌的深入分析和學(xué)生活動(dòng)。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在3-5分鐘內(nèi)，迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后將更多的時(shí)間用于詩歌的講解和討論。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以提前設(shè)定明確的討論任務(wù)和時(shí)間限制，確保討論高效進(jìn)行，避免學(xué)生偏離主題或討論時(shí)間過長。

（2）豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生參與度。教師可以采用更多樣化的教學(xué)方法，如角色扮演、詩歌朗誦比賽、創(chuàng)作續(xù)寫等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語氣和情感進(jìn)行朗誦，展現(xiàn)對(duì)詩歌的理解。還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演詩中的人物，通過表演的方式深入理解詩歌的內(nèi)涵。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，如仿寫《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。通過這些多樣化的教學(xué)手段，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（3）深化情感體驗(yàn)，提升學(xué)生理解深度。教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，通過提問、討論、分享等方式，幫助學(xué)生深入體會(huì)詩歌的情感內(nèi)涵。例如，可以提出一些開放性的問題，如“你認(rèn)為詩中的‘?dāng)嗄c人在天涯’是指誰？他們?yōu)槭裁锤械綌嗄c？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌的情感內(nèi)涵。還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的情感體驗(yàn)，如“你有沒有過類似的孤獨(dú)感？你是如何克服的？”通過這些方式，可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的情感內(nèi)涵，并將其與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解深度。此外，教師還可以通過多媒體資源展示與詩歌情感相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更直觀地感受詩歌的情感力量，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解深度。

（4）加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生差異。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。例如，可以課后對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們理解詩歌中的難點(diǎn)，并提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。還可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，促進(jìn)共同進(jìn)步。此外，教師還可以通過作業(yè)布置和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）提升自身素養(yǎng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力?？梢酝ㄟ^閱讀文學(xué)經(jīng)典、參加教學(xué)培訓(xùn)等方式，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的文學(xué)鑒賞能力和教學(xué)水平。此外，還可以與其他教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提升教學(xué)能力。通過不斷學(xué)習(xí)和提升，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解張華老師在改進(jìn)建議實(shí)施后的教學(xué)效果，并進(jìn)一步提供指導(dǎo)和支持。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導(dǎo)。安排其他教師定期進(jìn)行聽課，觀察張華老師的教學(xué)改進(jìn)情況，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。聽課教師可以重點(diǎn)關(guān)注張華老師在時(shí)間管理、學(xué)生參與度、情