人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)單元《五單元混合運(yùn)算第3課時(shí)帶括號(hào)的混合運(yùn)算》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年3月15日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：二年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)五單元混合運(yùn)算第3課時(shí)帶括號(hào)的混合運(yùn)算

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“理解帶括號(hào)的混合運(yùn)算順序”和“掌握帶括號(hào)的混合運(yùn)算方法”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色粉筆、口算卡片和多媒體課件。教材中的例題和練習(xí)題標(biāo)注清晰，便于學(xué)生理解和練習(xí)；教具色彩鮮明，吸引學(xué)生注意力；多媒體課件制作精良，動(dòng)畫演示直觀，有效輔助學(xué)生理解括號(hào)的作用。教師提前將課件投放到電子白板上，確保上課時(shí)能迅速進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備情況良好。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“超市購(gòu)物”情境引入，提問：“小明買3支鉛筆用了9元，小紅買2支鉛筆和1本筆記本用了12元，鉛筆和筆記本單價(jià)相同，鉛筆多少錢？”通過生活化問題激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。部分學(xué)生能快速列出算式“9÷3”和“12-9”，但未明確括號(hào)的作用。教師通過追問“為什么先算3”引出本課主題，效果較好，但未充分強(qiáng)調(diào)括號(hào)的意義，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不夠深入。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教師采用講授法講解帶括號(hào)的混合運(yùn)算順序，通過多媒體課件演示“先算括號(hào)內(nèi)，再算括號(hào)外”的規(guī)則，并配合例題“15-（6+3）”進(jìn)行講解。教師逐步拆解步驟，先讓學(xué)生觀察括號(hào)位置，再進(jìn)行計(jì)算，逐步強(qiáng)化認(rèn)知。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生小組合作，完成“8+（4×2）”和“20-（10÷2）”的練習(xí)，小組討論氛圍良好，但部分小組因?qū)ㄌ?hào)理解不清出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師及時(shí)糾正，并強(qiáng)調(diào)“括號(hào)是運(yùn)算的優(yōu)先級(jí)提示”，通過對(duì)比“15-6+3”和“15-（6+3）”的計(jì)算結(jié)果，加深學(xué)生印象。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但時(shí)間分配稍短，部分學(xué)生未充分練習(xí)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“帶括號(hào)的混合運(yùn)算順序”，并強(qiáng)調(diào)“括號(hào)改變運(yùn)算順序”的核心概念。作業(yè)布置包括基礎(chǔ)計(jì)算題和拓展應(yīng)用題，基礎(chǔ)題鞏固本課知識(shí)，拓展題提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。但未安排當(dāng)堂檢測(cè)，無法及時(shí)了解學(xué)生掌握情況。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分提問過于簡(jiǎn)單，未能充分激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度整體良好，但課堂發(fā)言以舉手為主，缺乏小組代表發(fā)言機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生未充分表達(dá)觀點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定，但表?yè)P(yáng)方式較為單一，未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但對(duì)括號(hào)的理解存在差異。部分學(xué)生能準(zhǔn)確掌握運(yùn)算順序，但易忽略括號(hào)的作用，如計(jì)算“20-（10÷2）”時(shí)仍按從左到右順序計(jì)算。合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)表現(xiàn)突出，但部分學(xué)生依賴小組長(zhǎng)，自主思考能力不足。專注度方面，前20分鐘學(xué)生狀態(tài)較好，后10分鐘出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與練習(xí)時(shí)間不足有關(guān)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行管理，效果顯著。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)稍長(zhǎng)，導(dǎo)致展開階段時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制較好，但練習(xí)環(huán)節(jié)節(jié)奏過快，部分學(xué)生未能充分消化知識(shí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件通過動(dòng)畫演示括號(hào)的作用，直觀性強(qiáng)。電子白板支持學(xué)生上臺(tái)書寫算式，增強(qiáng)互動(dòng)性。但技術(shù)使用未與小組活動(dòng)結(jié)合，如通過平板電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)練習(xí)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：理解帶括號(hào)的混合運(yùn)算順序，掌握帶括號(hào)的混合運(yùn)算方法，并能應(yīng)用于簡(jiǎn)單實(shí)際問題。在課堂觀察中，教師圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，通過情境導(dǎo)入、多媒體演示、小組合作和練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠理解“先算括號(hào)內(nèi)，再算括號(hào)外”的運(yùn)算順序，并在教師指導(dǎo)下正確完成帶括號(hào)的混合運(yùn)算。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算時(shí)仍出現(xiàn)順序錯(cuò)誤或忽略括號(hào)的情況，表明目標(biāo)達(dá)成尚未完全覆蓋所有學(xué)生。目標(biāo)適切性方面，教學(xué)內(nèi)容與二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力相符，但部分練習(xí)難度略高于基礎(chǔ)目標(biāo)，可能對(duì)部分學(xué)生造成壓力?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定合理，但實(shí)施效果需進(jìn)一步優(yōu)化，以提升全體學(xué)生的達(dá)成度。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在教師通過生活化情境和直觀演示講解括號(hào)作用時(shí)，學(xué)生的理解較為深刻。例如，在“超市購(gòu)物”情境中，學(xué)生能迅速抓住“鉛筆單價(jià)相同”這一關(guān)鍵信息，并嘗試列出算式，說明對(duì)括號(hào)的意義有初步認(rèn)識(shí)。在多媒體課件的輔助下，學(xué)生能通過動(dòng)畫演示明確“括號(hào)改變運(yùn)算順序”的核心概念，部分學(xué)生甚至能自主總結(jié)“括號(hào)內(nèi)優(yōu)先”的規(guī)則。然而，知識(shí)記憶存在短期效應(yīng)，當(dāng)脫離具體情境時(shí)，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確回憶運(yùn)算順序。技能掌握方面，學(xué)生能在教師引導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的帶括號(hào)混合運(yùn)算，如“15-（6+3）”和“8+（4×2）”，但復(fù)雜算式或變式題的掌握程度下降。例如，在小組練習(xí)中，部分學(xué)生能正確計(jì)算“20-（10÷2）”，但在計(jì)算“（15-5）×2”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，說明對(duì)括號(hào)與乘除法的結(jié)合運(yùn)算掌握不足。此外，學(xué)生在書寫算式時(shí)存在格式不規(guī)范問題，如省略括號(hào)或括號(hào)位置錯(cuò)誤，影響計(jì)算準(zhǔn)確性。教師雖在課堂中強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，但未通過專項(xiàng)練習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢固。知識(shí)掌握的差異性明顯，優(yōu)等生能靈活運(yùn)用運(yùn)算順序，而學(xué)困生仍停留在加法交換律等舊知識(shí)層面，未能有效銜接新知識(shí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面表現(xiàn)積極。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“超市購(gòu)物”問題表現(xiàn)出濃厚興趣，主動(dòng)參與討論，說明數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極交流計(jì)算思路，部分學(xué)生通過同伴講解理解了運(yùn)算順序，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你解釋得很清楚”“這個(gè)方法很好”，提升了學(xué)生的成就感。然而，部分學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)出現(xiàn)焦慮情緒，如計(jì)算錯(cuò)誤后快速低頭或沉默，反映了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。教師雖及時(shí)給予幫助，但未針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可能影響長(zhǎng)期學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度方面，學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真完成練習(xí)，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但部分學(xué)生參與討論時(shí)過于依賴小組長(zhǎng)，自主思考能力不足，反映了對(duì)合作學(xué)習(xí)的依賴性。價(jià)值觀方面，教師通過“鉛筆單價(jià)相同”的情境滲透了公平、等量代換的思想，但未進(jìn)一步拓展至實(shí)際生活中的應(yīng)用，如購(gòu)物優(yōu)惠、資源分配等，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。此外，課堂評(píng)價(jià)方式單一，主要以正確率衡量，忽視了學(xué)生解題思路的創(chuàng)新性和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，可能限制學(xué)生多元發(fā)展?？傮w而言，課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度有正面影響，但在態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)上仍需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象良好，教師能夠圍繞“帶括號(hào)的混合運(yùn)算”這一核心知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程基本完整，體現(xiàn)了對(duì)教材和學(xué)情的初步把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入新課，通過“超市購(gòu)物”問題激發(fā)學(xué)生興趣，并有效利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，幫助學(xué)生理解括號(hào)的作用。在教學(xué)方法上，教師嘗試了講授法、討論法和小組合作等多種方式，豐富了課堂形式，部分環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，課堂氛圍較為活躍。此外，教師對(duì)課堂紀(jì)律的管理較為有效，能夠通過眼神、手勢(shì)等方式引導(dǎo)學(xué)生專注學(xué)習(xí)，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠，練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)，教學(xué)技術(shù)的深度應(yīng)用不足等，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面達(dá)成。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向。教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，特別是針對(duì)不同層次學(xué)生的差異化目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞目標(biāo)展開。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)更具層次性的問題，如“小明買3支鉛筆用了9元，鉛筆多少錢？”（基礎(chǔ)題），“小紅買2支鉛筆和1本筆記本用了12元，鉛筆和筆記本單價(jià)相同，鉛筆多少錢？”（進(jìn)階題），“如果鉛筆單價(jià)是3元，筆記本比鉛筆貴6元，筆記本多少錢？”（拓展題），通過遞進(jìn)式問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解括號(hào)的意義和運(yùn)算順序。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，應(yīng)增加變式題和實(shí)際應(yīng)用題，如“學(xué)校買了15個(gè)足球，送給3個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)分幾個(gè)？如果其中一個(gè)班級(jí)多分了2個(gè)，其他班級(jí)分幾個(gè)？”通過生活情境鞏固運(yùn)算順序，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)困生輔導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)。教師應(yīng)在課堂中增加對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，如通過提問基礎(chǔ)性問題、安排同伴互助等方式，確保學(xué)困生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)困生與優(yōu)等生結(jié)對(duì)子，共同完成練習(xí)，并在小組匯報(bào)時(shí)要求學(xué)困生分享計(jì)算思路，增強(qiáng)其表達(dá)能力。此外，教師可以設(shè)計(jì)“小老師”制度，讓學(xué)困生在掌握知識(shí)后幫助其他同學(xué)，通過角色轉(zhuǎn)換提升學(xué)習(xí)自信心。在作業(yè)布置上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，提高題供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得適宜的挑戰(zhàn)。

（3）深化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，提升互動(dòng)效果。教師應(yīng)進(jìn)一步探索現(xiàn)代教育技術(shù)的深度應(yīng)用，如利用交互式電子白板進(jìn)行實(shí)時(shí)練習(xí)和即時(shí)反饋，通過平板電腦或在線平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和學(xué)情分析。例如，在講解“括號(hào)改變運(yùn)算順序”時(shí)，可以利用電子白板的拖拽功能，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整算式中的括號(hào)位置，并觀察計(jì)算結(jié)果的變化，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在小組練習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過在線平臺(tái)的投票或答題功能，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，并進(jìn)行錯(cuò)題分析，提高練習(xí)效率。此外，教師還可以開發(fā)微課資源，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間。

（4）豐富評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)全面發(fā)展。教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的計(jì)算正確率，還應(yīng)評(píng)價(jià)其解題思路、邏輯推理和表達(dá)能力。例如，在課堂提問時(shí)，可以增加開放性問題，如“為什么先算括號(hào)內(nèi)，再算括號(hào)外？你能用生活中的例子解釋嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。在小組匯報(bào)時(shí)，可以采用“思維導(dǎo)圖”或“計(jì)算過程展示”等形式，讓學(xué)生清晰呈現(xiàn)解題步驟，并接受其他小組的質(zhì)詢，提升邏輯表達(dá)能力。此外，教師還可以通過“學(xué)習(xí)檔案”的方式，記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡，如從錯(cuò)誤到正確的計(jì)算過程、從依賴到獨(dú)立的思考轉(zhuǎn)變等，通過過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

提升教學(xué)質(zhì)量需要從多個(gè)方面入手，首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材編寫意圖和教學(xué)重難點(diǎn)，如本節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“括號(hào)改變運(yùn)算順序”這一核心概念，并將其與“加法交換律”“乘法分配律”等舊知識(shí)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，每節(jié)課后記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，如本節(jié)課在小組合作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，可能需要改進(jìn)分組策略或討論規(guī)則，通過持續(xù)反思優(yōu)化教學(xué)行為。再次，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的交流合作，如通過集體備課、聽課評(píng)課等活動(dòng)，分享教學(xué)資源和方法，如本節(jié)課可以借鑒其他教師的生活化情境設(shè)計(jì)或多媒體應(yīng)用技巧，提升教學(xué)水平。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如本節(jié)課學(xué)困生對(duì)括號(hào)的理解較慢，可以設(shè)計(jì)“概念圖”或“運(yùn)算順序口訣”等輔助工具，幫助學(xué)生記憶，通過差異化教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師應(yīng)積極利用社會(huì)資源，如數(shù)學(xué)繪本、科普視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀《數(shù)學(xué)西游記》等繪本，通過故事化學(xué)習(xí)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)效果。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生參與度的提升情況以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果。如可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的掌握情況是否有所改善，小組合作是否更加高效，多媒體課件是否發(fā)揮了更好的輔助作用等，通過對(duì)比分析評(píng)估改進(jìn)措施的有效性。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)教師在改進(jìn)過程中遇到的問題，提供個(gè)性化的專業(yè)指導(dǎo)。如可以組織專題研討，針