人教版數(shù)學(xué)一年級下冊2.2《十幾減8、7、6》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為一年級（2）班，教學(xué)主題為《十幾減8、7、6》。聽課人李華，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注低年級學(xué)生計算能力培養(yǎng)和課堂互動策略。本課時是人教版數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元“20以內(nèi)的退位減法”的延伸內(nèi)容，承接前一課時《十幾減9》，旨在通過具體情境幫助學(xué)生理解并掌握十幾減8、7、6的計算方法，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容以口算為主，結(jié)合小棒、計數(shù)器等教具，強調(diào)算理的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的退位減法奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標明確，圍繞“理解算理—掌握方法—應(yīng)用練習(xí)”展開。教學(xué)資源準備充分，教材標注了重點例題，教具包括小棒和計數(shù)器，多媒體展示了動態(tài)的減法過程，有助于直觀理解“借位”概念。教師提前準備了情境卡片，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，如“買玩具”“分水果”等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教具擺放有序，多媒體設(shè)備調(diào)試到位，確保教學(xué)順利進行。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過復(fù)習(xí)舊知“十幾減9”引入新課。她提問：“10-8=2，那么12-8怎么算？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“先退10再減”的方法。效果較好，學(xué)生能快速回憶并回答，但部分學(xué)生仍需借助小棒輔助。展開階段：教師采用“情境—操作—講解—練習(xí)”相結(jié)合的方法。首先展示情境圖：“小兔子有15根胡蘿卜，吃了8根，還剩多少？”學(xué)生分組用小棒操作，教師巡視并記錄不同方法。隨后，教師結(jié)合計數(shù)器演示“借位”過程，強調(diào)“從10里借1當(dāng)個”的算理。接著，設(shè)計分層練習(xí)：基礎(chǔ)題如“13-8”“14-7”，拓展題如“16-6”結(jié)合生活實際提問“如果我有17顆糖，送給同學(xué)7顆，還剩幾顆？”學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生在解決實際問題時算理不清。結(jié)束階段：教師總結(jié)“十幾減8、7、6”的三種方法：①想加算減（如8+？=12，？=4）；②破十法（如12-8=10-2=8）；③直接計算（熟練后）。布置作業(yè)包括基礎(chǔ)口算和情境應(yīng)用題，要求學(xué)生記錄解題思路。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，當(dāng)學(xué)生用小棒操作時，教師問：“為什么先拿走10根？”促使學(xué)生解釋算理。學(xué)生參與度整體較高，但回答問題時依賴個別活躍學(xué)生，部分內(nèi)向?qū)W生較少發(fā)言。教師采用小組合作形式，但分工不明確，導(dǎo)致個別學(xué)生參與不足。反應(yīng)情況良好，但課堂討論時容易偏離主題，教師需及時引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，能主動用小棒和計數(shù)器驗證答案。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因練習(xí)難度增加，部分學(xué)生開始分心。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組內(nèi)討論時缺乏有效交流，多數(shù)學(xué)生各自操作，未形成合力。教師嘗試用表揚激勵學(xué)生，如“這個小組的小棒擺放很整齊”，但效果有限，需設(shè)計更具吸引力的合作任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，但個別學(xué)生因計算錯誤產(chǎn)生小聲討論。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開20分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合新課標要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從易到難，但練習(xí)環(huán)節(jié)時間略顯倉促，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成鞏固。教師采用巡視和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式管理課堂，效果較好。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體動態(tài)演示了減法過程，幫助學(xué)生理解“借位”概念。技術(shù)支持了直觀教學(xué)，但未充分利用交互功能，如學(xué)生可上臺拖動計數(shù)器數(shù)字，增強參與感。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，但需進一步探索如何通過技術(shù)促進生生互動，如設(shè)計在線協(xié)作練習(xí)?？傮w而言，技術(shù)提升了教學(xué)效果，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標明確且適切，符合一年級學(xué)生的認知水平。目標設(shè)定為：使學(xué)生理解并掌握十幾減8、7、6的退位減法計算方法，能正確進行計算；通過具體情境，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考和解決實際問題的能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)認真計算的良好習(xí)慣。從課堂觀察和后續(xù)練習(xí)來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標。計算方法的掌握方面，通過小棒、計數(shù)器和多媒體的輔助，約80%的學(xué)生能夠理解“破十法”的算理，并運用到計算中。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，“13-8”的題目，多數(shù)學(xué)生能說出“10-8=2，2+3=5”或直接從計數(shù)器上得出答案。但在“16-6”這類稍復(fù)雜的題目中，仍有約20%的學(xué)生需要借助具體操作，說明對算理的遷移應(yīng)用能力有待加強。目標達成度的差異主要源于學(xué)生基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生在學(xué)前已接觸過類似計算，而另一些學(xué)生則對“退位”概念理解較慢。總體而言，教學(xué)目標基本實現(xiàn)，但需關(guān)注個體差異，提供分層支持。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，但對技能的掌握程度存在分層。首先，在理解算理方面，通過情境導(dǎo)入和操作演示，學(xué)生能夠初步掌握“先退十再減”的核心邏輯。例如，在“小兔子吃胡蘿卜”的情境中，大部分學(xué)生能解釋“12-8”時為何要“從10里借1當(dāng)個”，并能用小棒驗證。教材中的例題和練習(xí)題，學(xué)生大多能夠獨立完成，說明對知識點的記憶較為牢固。然而，技能的掌握并非完全熟練，部分學(xué)生在計算速度和準確性上表現(xiàn)不足。具體表現(xiàn)為：①口算速度慢，尤其在連續(xù)計算多道題目時，容易出錯；②易混淆“破十法”與“想加算減”，如“15-7”時，有的學(xué)生會錯誤地用“5-7”計算；③在解決實際問題時，雖然能列出算式，但解釋解題思路時語言不夠規(guī)范，如“我有17顆糖，送給同學(xué)7顆，還剩10顆再加1顆，是11顆”，未能直接說明“17-7=10-3=7”。這些現(xiàn)象表明，學(xué)生的技能掌握仍處于初步階段，需要更多練習(xí)鞏固。教師設(shè)計的分層練習(xí)有一定作用，但基礎(chǔ)題和拓展題的難度跨度較大，部分學(xué)生完成拓展題時感到吃力，建議進一步優(yōu)化題目梯度。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，情境化的教學(xué)設(shè)計貼近生活，如“買玩具”“分水果”等，有效吸引了學(xué)生的注意力。部分學(xué)生在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，主動分享自己的方法，體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。其次，通過小組合作和師生互動，學(xué)生的合作意識和表達能力有所提升。雖然小組合作的效果有待提高，但教師鼓勵學(xué)生互相幫助的做法，如“小老師”指導(dǎo)同伴，培養(yǎng)了互助精神。此外，教師對計算錯誤的耐心糾正，幫助學(xué)生建立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對“算理不清”的學(xué)生，教師沒有簡單批評，而是通過追問引導(dǎo)其思考，保護了學(xué)生的自尊心。然而，在價值觀培養(yǎng)方面仍需加強。部分學(xué)生在計算時追求速度，忽視準確性，如為了趕時間而隨意涂改答案；個別學(xué)生因多次出錯產(chǎn)生焦慮情緒，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。這提示教師需在課堂中滲透“認真嚴謹”的數(shù)學(xué)精神，并通過成功案例引導(dǎo)學(xué)生樹立“不怕困難、堅持嘗試”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，評價方式應(yīng)更注重過程性，減少單一的結(jié)果導(dǎo)向，如增加對解題思路的表揚，而非僅看答案正確與否?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度方面基礎(chǔ)較好，但深度培養(yǎng)仍需后續(xù)課程持續(xù)滲透。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象良好，教學(xué)設(shè)計符合一年級學(xué)生的認知特點，體現(xiàn)了新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點是教學(xué)目標明確，重難點突出，特別是對退位減法算理的理解進行了重點突破。教師善于利用直觀教具和多媒體資源，將抽象的計算方法轉(zhuǎn)化為具體可感的操作過程，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，計數(shù)器的動態(tài)演示幫助學(xué)生直觀理解“借位”過程，小棒的分組操作則讓學(xué)生在動手實踐中內(nèi)化算理。此外，課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教師能夠關(guān)注到個體學(xué)生，及時給予指導(dǎo)和鼓勵，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，如“買玩具”“送糖果”等，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益參考。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化差異化教學(xué)策略。當(dāng)前課堂中，學(xué)生參與度存在分層現(xiàn)象，部分內(nèi)向?qū)W生或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生較少發(fā)言。建議教師進一步細化分層目標，設(shè)計更具針對性的活動。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可提供“挑戰(zhàn)題”如“18-9”或“15-8”的變式計算，引導(dǎo)其思考“想加算減”的簡便方法；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則需加強算理的個別化輔導(dǎo)，如設(shè)計“小棒與數(shù)字匹配”的練習(xí)，確保其真正理解“借位”過程。此外，可嘗試采用“學(xué)習(xí)伙伴”制度，安排能力互補的學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)，促進共同進步。

（2）深化合作學(xué)習(xí)實效。小組合作環(huán)節(jié)效果一般，主要問題在于分工不明確、討論缺乏指向性。建議教師提前設(shè)計合作任務(wù)單，明確每個成員的職責(zé)，如“記錄員”“匯報員”“檢查員”，并設(shè)定具體討論問題，如“為什么12-8可以用‘10-8+2’來計算？這種方法有什么優(yōu)點？”。同時，加強巡視指導(dǎo)，及時介入解決小組內(nèi)部的爭議或混亂，如對討論偏離主題的小組進行提醒，或重新聚焦討論核心。此外，可引入“思維導(dǎo)圖”等工具，要求小組合作完成，使討論過程可視化，提升合作效率。

（3）加強技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性。部分學(xué)生在技能掌握上存在碎片化現(xiàn)象，計算速度和準確性有待提高。建議教師在練習(xí)設(shè)計上更加注重層次性和連貫性。例如，在基礎(chǔ)練習(xí)后增加“變式練習(xí)”，如“8+？=13”“？-7=5”等，幫助學(xué)生鞏固“想加算減”的逆向思維；設(shè)計“限時計算”活動，以游戲形式提升計算速度，但需控制難度，避免學(xué)生因壓力過大而產(chǎn)生抵觸情緒。同時，加強錯題分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤原因，如建立“錯題本”，或開展“錯誤分享會”，讓犯錯的學(xué)生講解自己的思路，在同伴糾正中加深理解。

（4）滲透數(shù)學(xué)思想方法。本節(jié)課主要關(guān)注計算方法的掌握，但在數(shù)學(xué)思想方法的滲透上略顯不足。建議教師可適當(dāng)引入“數(shù)形結(jié)合”“轉(zhuǎn)化”等數(shù)學(xué)思想，如通過計數(shù)器演示，讓學(xué)生體會“減法轉(zhuǎn)化為加法”的轉(zhuǎn)化思想；在解決實際問題時，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式呈現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的能力。這些思想方法的滲透將有助于學(xué)生形成更靈活的數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（5）完善評價方式。當(dāng)前評價仍以結(jié)果為主，缺乏對過程和態(tài)度的關(guān)注。建議教師采用多元化評價，如結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作貢獻、解題思路等多維度進行綜合評定。可設(shè)計“學(xué)習(xí)檔案袋”，記錄學(xué)生的典型錯題、優(yōu)秀解法、進步瞬間等，通過可視化方式展現(xiàn)成長軌跡。此外，增加學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生評價自己或同伴的“算理是否清晰”“合作是否積極”，培養(yǎng)其反思意識和評價能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。初步計劃在兩周后再次聽課，重點關(guān)注以下方面：①教師是否根據(jù)建議調(diào)整了差異化教學(xué)策略，學(xué)生參與度是否有所提升；②合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是否形成了明確的分工和高效的討論；③技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性和針對性是否增強，學(xué)生計算能力是否有進步；④數(shù)學(xué)思想方法的滲透是否自然融入，學(xué)生思維是否更加靈活。在二次聽課前，可與授課教師進行溝通，反饋初步建議，并了解其改進計劃，以便更精準地觀察和評價。

為幫助教師成長，計劃采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)學(xué)習(xí)資源。推薦相關(guān)教育理論書籍和優(yōu)秀課例視頻，如關(guān)于“低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)”“差異化教學(xué)策略”的文獻，以及人教版教材配套的教師用書和網(wǎng)絡(luò)資源，幫助教師深化對課程標準和教學(xué)內(nèi)容的理解。

（2）組織專題研討活動。圍繞“如何設(shè)計有效的練習(xí)