深圳七年級(jí)語(yǔ)文部編版初一上冊(cè)《分解動(dòng)作-讓動(dòng)作描寫更神韻》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為李明，職務(wù)為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課的學(xué)科為語(yǔ)文，授課年級(jí)為七年級(jí)，授課教師為王華，課程名稱為部編版初一上冊(cè)《分解動(dòng)作-讓動(dòng)作描寫更神韻》，教學(xué)主題為如何通過分解動(dòng)作使動(dòng)作描寫更加生動(dòng)形象。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“分解動(dòng)作”的核心概念展開，設(shè)計(jì)了從理論講解到實(shí)踐應(yīng)用的完整教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用為部編版初一上冊(cè)語(yǔ)文書，配套PPT展示了動(dòng)作描寫的范例和分解動(dòng)作的步驟圖示。教具方面準(zhǔn)備了白板筆和彩色粉筆，用于課堂板書和重點(diǎn)標(biāo)注。多媒體資源包括一段短視頻，展示了電影中經(jīng)典動(dòng)作描寫的分解過程，為后續(xù)教學(xué)提供了直觀素材。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“如何讓讀者看到動(dòng)作的細(xì)節(jié)”導(dǎo)入新課，以《背影》中父親爬月臺(tái)的動(dòng)作為例，引發(fā)學(xué)生思考動(dòng)作描寫的要點(diǎn)。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，先講解“分解動(dòng)作”的三個(gè)步驟：定格瞬間、分解細(xì)節(jié)、加入心理描寫。隨后組織學(xué)生分組討論，以“跑步”為動(dòng)作主題，嘗試分解動(dòng)作并撰寫片段。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別小組的描述進(jìn)行糾正，如強(qiáng)調(diào)“跑步時(shí)手臂的擺動(dòng)”應(yīng)具體到“肘部彎曲”“手掌向后推風(fēng)”。結(jié)束階段，教師選取三組優(yōu)秀片段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，并總結(jié)動(dòng)作描寫要“慢鏡頭”“多角度”“有情感”。最后布置作業(yè)：以“打籃球”為主題，運(yùn)用分解動(dòng)作法寫一段300字描寫。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“為什么這個(gè)動(dòng)作描寫生動(dòng)”“如何讓這個(gè)細(xì)節(jié)更有畫面感”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度整體較高，尤其是討論環(huán)節(jié)，七名學(xué)生主動(dòng)舉手分享觀點(diǎn)，小組合作時(shí)分工明確，一人負(fù)責(zé)動(dòng)作分解，一人負(fù)責(zé)語(yǔ)言表達(dá)。部分學(xué)生表現(xiàn)出猶豫，教師通過“試試從腳開始寫”“想象讀者看不到的部分”等提示幫助他們突破難點(diǎn)。反應(yīng)質(zhì)量方面，學(xué)生能夠結(jié)合教師提供的范例進(jìn)行分析，但個(gè)別對(duì)寫作有畏難情緒的學(xué)生僅停留在口頭討論，未完成書面練習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約三分之二的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂筆記記錄詳細(xì)，能主動(dòng)圈畫出“分解動(dòng)作”的關(guān)鍵詞。專注度整體良好，僅有兩名學(xué)生在討論時(shí)低頭看手機(jī)，教師通過眼神示意后其恢復(fù)專注。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)通過“一人讀”“一人記”“一人改”的方式分工合作，白板上呈現(xiàn)了清晰的動(dòng)作分解圖。但存在個(gè)體差異，部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受，需要教師不斷鼓勵(lì)才能參與討論。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，小組討論時(shí)控制音量，未出現(xiàn)喧嘩現(xiàn)象。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，講授10分鐘，討論20分鐘，展示10分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接流暢。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過提問和板書控制語(yǔ)速，在討論環(huán)節(jié)給予學(xué)生充足時(shí)間思考，在展示環(huán)節(jié)快速過渡，避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT的動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生理解“分解動(dòng)作”的步驟，短視頻播放時(shí)配合教師講解，使抽象概念具象化。但技術(shù)支持存在不足，視頻播放時(shí)聲音較小，部分學(xué)生未能看清細(xì)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整音量或提供備用設(shè)備。此外，教師未利用課堂答題系統(tǒng)檢查學(xué)生對(duì)概念的理解，建議后續(xù)可結(jié)合在線工具增強(qiáng)即時(shí)反饋效果。整體而言，技術(shù)手段輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“如何通過分解動(dòng)作使動(dòng)作描寫更神韻”這一核心，設(shè)定了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為理解“分解動(dòng)作”的概念和步驟，能力目標(biāo)為能運(yùn)用分解動(dòng)作法進(jìn)行片段描寫，情感目標(biāo)為培養(yǎng)觀察生活、熱愛寫作的興趣。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，通過教師講解和小組討論，約85%的學(xué)生能夠復(fù)述“分解動(dòng)作”的三個(gè)步驟：定格瞬間、分解細(xì)節(jié)、加入心理描寫，并能結(jié)合《背影》中的例子解釋其作用。能力目標(biāo)達(dá)成度較高，展示環(huán)節(jié)的三組片段均體現(xiàn)了對(duì)分解動(dòng)作法的初步應(yīng)用，如一組學(xué)生描寫“籃球運(yùn)球”時(shí)，具體寫了“手指觸球的彈性”“手腕的輕微轉(zhuǎn)動(dòng)”“身體重心隨之起伏”等細(xì)節(jié)，較之前習(xí)作有明顯進(jìn)步。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)寫作的積極性，課后交流時(shí)，部分學(xué)生表示愿意嘗試用分解動(dòng)作法描寫家庭生活場(chǎng)景。但仍有少數(shù)學(xué)生（約15%）對(duì)概念理解較為模糊，技能應(yīng)用時(shí)仍停留在簡(jiǎn)單羅列動(dòng)作，未形成完整的描寫邏輯，需后續(xù)加強(qiáng)輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過類比“慢動(dòng)作回放”“拆解零件”等方式講解“分解動(dòng)作”，學(xué)生較易掌握其本質(zhì)。在知識(shí)記憶方面，教師通過板書關(guān)鍵詞（如“定格”“慢放”“細(xì)節(jié)”“情感”）和PPT總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確回答“描寫跑步時(shí)如何分解？”“心理描寫與動(dòng)作描寫如何結(jié)合？”等問題，說明對(duì)核心概念已初步內(nèi)化。技能掌握程度方面，存在個(gè)體差異。優(yōu)秀學(xué)生（約30%）能熟練運(yùn)用多角度分解，如描寫“老師寫字”時(shí)，不僅寫出了“筆尖劃過紙張的沙沙聲”，還加入了“老師眉頭微蹙”的心理狀態(tài)。中等學(xué)生（約50%）能完成基礎(chǔ)分解，但描寫語(yǔ)言略顯平淡，需教師提示才想起運(yùn)用比喻（如“跳躍像彈簧般有力”）。學(xué)困生（約15%）仍停留在簡(jiǎn)單描述（如“他跑得很快”），對(duì)“神韻”的理解不足，需要更多范例引導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)。整體而言，知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，但技能遷移能力有待提升，建議后續(xù)結(jié)合更多生活場(chǎng)景練習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過電影片段和文學(xué)作品的分析，激發(fā)了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的興趣，部分學(xué)生開始關(guān)注生活中的動(dòng)態(tài)瞬間，如有學(xué)生在課后分享想描寫“清晨露珠滾落荷葉”的場(chǎng)景，體現(xiàn)了觀察力的提升。其次，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，學(xué)生在分工討論時(shí)學(xué)會(huì)傾聽不同意見，共同完善描寫片段。價(jià)值觀方面，教師通過強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作描寫不僅寫形，更要傳神”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作的社會(huì)功能——通過生動(dòng)描寫傳遞情感、表達(dá)觀點(diǎn)。例如，一組學(xué)生描寫“志愿者扶老人過馬路”時(shí)，不僅寫出了“腳步放慢”“攙扶的手緊而穩(wěn)”，還融入了“老人感激的眼神”和“志愿者額頭的汗珠”，使描寫更具感染力。但仍有部分學(xué)生過于追求辭藻華麗，忽視真實(shí)情感表達(dá)，需教師引導(dǎo)其平衡技巧與內(nèi)涵。此外，課堂中滲透了“寫作源于生活”的理念，通過分析《背影》等經(jīng)典片段，學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)致觀察對(duì)寫作的重要性，部分學(xué)生在作業(yè)中嘗試描寫親身經(jīng)歷，體現(xiàn)了知行合一的價(jià)值觀培養(yǎng)?？傮w而言，課程較好地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知、能力與情感發(fā)展，符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、師生互動(dòng)較為積極的語(yǔ)文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“分解動(dòng)作”這一核心概念，通過理論講解、實(shí)例分析、小組實(shí)踐和片段展示，形成了較為完整的教學(xué)閉環(huán)。教師能夠根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用形象化類比（如“慢動(dòng)作回放”“拆解零件”）幫助學(xué)生理解抽象的寫作技巧，并注重與經(jīng)典文本（《背影》）和電影片段的結(jié)合，增強(qiáng)了知識(shí)的生活性和趣味性。課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠參與其中，小組合作有效，白板上的動(dòng)作分解圖示直觀清晰，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。此外，教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注較為及時(shí)，通過巡視時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)和問題提示，幫助他們跟上教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了因材施教的意識(shí)?？傮w而言，本節(jié)課較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，為七年級(jí)學(xué)生提升動(dòng)作描寫能力提供了有效的指導(dǎo)。

在亮點(diǎn)方面，以下幾點(diǎn)值得肯定：一是導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙，通過提問“如何讓讀者看到動(dòng)作的細(xì)節(jié)”引發(fā)學(xué)生思考，并聯(lián)系《背影》中的具體描寫，迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境；二是教學(xué)方法靈活，結(jié)合講授、討論、展示等多種形式，避免了單一講授的枯燥；三是資源準(zhǔn)備充分，PPT、短視頻和板書教具的配合，多角度支撐了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些優(yōu)點(diǎn)為后續(xù)教學(xué)提供了積極的參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）**深化技能訓(xùn)練，強(qiáng)化遷移應(yīng)用**：本節(jié)課在技能掌握方面存在個(gè)體差異，部分學(xué)生雖理解概念但應(yīng)用時(shí)仍顯生疏。后續(xù)教學(xué)應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的難度梯度，設(shè)計(jì)更多生活化、情境化的寫作任務(wù)。例如，可以提供一段簡(jiǎn)短的視頻（如籃球比賽、舞蹈片段），讓學(xué)生選擇其中一幕進(jìn)行分解動(dòng)作描寫，或要求學(xué)生互相觀察并描寫對(duì)方的某個(gè)動(dòng)作。同時(shí)，加強(qiáng)范文引路，提供更多不同風(fēng)格、不同場(chǎng)景的動(dòng)作描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，提升模仿與創(chuàng)新能力。此外，可將課堂練習(xí)與課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生完成描寫后，次日課堂進(jìn)行快速點(diǎn)評(píng)或小組互評(píng)，形成“練習(xí)-反饋-修正”的閉環(huán)，加速技能內(nèi)化。

（2）**優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異**：雖然課堂互動(dòng)頻率較高，但部分學(xué)生仍處于被動(dòng)接受狀態(tài)。建議后續(xù)嘗試更多元的互動(dòng)方式，如“思維導(dǎo)圖接力”“寫作接龍”等游戲化活動(dòng)，激發(fā)參與熱情。對(duì)于學(xué)困生，可采取“結(jié)對(duì)幫扶”或“教師定點(diǎn)輔導(dǎo)”的方式，提前布置基礎(chǔ)性任務(wù)（如“列出跑步的十個(gè)細(xì)節(jié)”），課堂提問時(shí)從簡(jiǎn)單問題入手，逐步提升難度。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)（如“如何用動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格？”），鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度探究。此外，可利用在線投票或匿名答題工具，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和重點(diǎn)。

（3）**加強(qiáng)“神韻”內(nèi)涵的挖掘**：本節(jié)課對(duì)“神韻”的講解較為簡(jiǎn)略，學(xué)生理解多停留在“細(xì)節(jié)豐富”的層面。后續(xù)教學(xué)應(yīng)深入挖掘“神韻”的內(nèi)涵，即動(dòng)作描寫如何傳遞情感、體現(xiàn)人物性格或營(yíng)造氛圍?？梢酝ㄟ^對(duì)比分析同一動(dòng)作在不同文本中的描寫差異（如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中阿長(zhǎng)遞書的笨拙與慈愛），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“神韻”源于對(duì)動(dòng)作背后情感和心理的精準(zhǔn)把握。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)觀察與體驗(yàn)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察家人、朋友或影視角色的動(dòng)作習(xí)慣，思考這些動(dòng)作如何反映其內(nèi)在狀態(tài)，使描寫更具感染力。

（4）**提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性**：雖然多媒體資源得到了使用，但存在音量不足、設(shè)備備用不足等問題。建議教師提前測(cè)試設(shè)備，準(zhǔn)備備用播放設(shè)備或備用方案（如將視頻資源上傳至班級(jí)群供學(xué)生課后自學(xué)）。此外，可探索更多技術(shù)支持的深度應(yīng)用，如使用電子白板進(jìn)行動(dòng)態(tài)標(biāo)注（圈出關(guān)鍵細(xì)節(jié)），或利用在線協(xié)作文檔（如騰訊文檔）讓學(xué)生實(shí)時(shí)共享小組討論成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可視化效果。對(duì)于寫作教學(xué)，可嘗試推薦一些輔助性的在線寫作工具（如“同義詞辨析”“句子潤(rùn)色”），幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）**安排二次聽課**：在一個(gè)月后，安排同年級(jí)或其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師是否采納了改進(jìn)建議，課堂互動(dòng)、技能訓(xùn)練和“神韻”挖掘等環(huán)節(jié)是否有明顯提升。聽課結(jié)束后，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)課，既肯定進(jìn)步，也指出新的可優(yōu)化方向。

（2）**組織專題研討**：圍繞“動(dòng)作描寫教學(xué)”或“寫作技巧訓(xùn)練”的主題，組織教研組進(jìn)行集體備課或案例分析，分享有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源?？梢匝?qǐng)?jiān)摻處熣故靖倪M(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師提出意見建議，形成集體智慧的碰撞。

（3）**提供專業(yè)閱讀支持**：推薦相關(guān)教學(xué)理論書籍或優(yōu)秀教學(xué)案例集，如《語(yǔ)文教學(xué)參考》中關(guān)于寫作技巧訓(xùn)練的文章，或經(jīng)典文學(xué)評(píng)論中關(guān)于動(dòng)作描寫的分析段落，幫助教師深化對(duì)寫作教學(xué)的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如借鑒美術(shù)課的觀察方法、體育課的動(dòng)作分析等，豐富教學(xué)視角。

（4）**建立成長(zhǎng)