部編版七年級下冊語文《4-孫權(quán)勸學(xué)》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版七年級下冊第四課《孫權(quán)勸學(xué)》。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察新課程理念下文言文教學(xué)的實施情況，特別是教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解文言文語言特點及人物形象。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“理解孫權(quán)勸學(xué)的原因、方法及呂蒙學(xué)習(xí)后的變化”三個核心點展開，教學(xué)目標明確，符合七年級學(xué)生的認知水平。教學(xué)資源準備充分，包括教材、標注重點的文言文文本、多媒體課件（包含呂蒙前后對比的圖片及關(guān)鍵句翻譯）、以及與《三國志》相關(guān)的背景資料鏈接。教具方面，準備了筆和筆記本，便于學(xué)生記錄重點詞句。多媒體課件制作精良，圖文并茂，有助于降低文言文學(xué)習(xí)的難度。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“呂蒙是誰？他為什么能成為一位優(yōu)秀的將領(lǐng)？”的問題導(dǎo)入，通過多媒體展示呂蒙的畫像及簡介，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后播放《三國演義》中孫權(quán)勸學(xué)片段的動畫，直觀呈現(xiàn)故事情境，效果良好。部分學(xué)生表現(xiàn)出好奇，課堂氣氛活躍，但有個別學(xué)生因?qū)Α度龂尽繁尘安皇煜ぃ磻?yīng)略顯遲緩。教師及時補充“三國時期人物關(guān)系圖”，幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講解—討論—歸納”相結(jié)合的方法推進教學(xué)。首先，逐句講解文言文，重點分析“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”等句子的含義，結(jié)合多媒體展示重點實詞和虛詞的用法。接著，組織小組討論“孫權(quán)為何勸學(xué)？呂蒙的學(xué)習(xí)方法有哪些特點？”，學(xué)生通過教材標注和合作，歸納出“以自身經(jīng)歷勸誡”“強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性”等結(jié)論。教師適時點撥，如指出“卿”的用法體現(xiàn)古代稱謂特點。在理解人物形象時，播放《三國演義》中呂蒙展現(xiàn)才智的片段，加深學(xué)生印象。部分學(xué)生主動補充課外知識，如“呂蒙的‘士別三日，即更刮目相待’典故”，教師予以肯定，課堂生成性強。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“孫權(quán)勸學(xué)”的故事寓意總結(jié)全文，強調(diào)“開卷有益”的主題，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際思考“學(xué)習(xí)對個人成長的作用”。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)和拓展兩個層次：基礎(chǔ)題為背誦重點段落，拓展題為撰寫《呂蒙成長啟示錄》，要求結(jié)合自身經(jīng)歷。時間分配合理，最后5分鐘安排學(xué)生提問，解決遺留問題。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說”“你有什么疑問”等句式鼓勵學(xué)生發(fā)言，約80%的學(xué)生參與課堂互動。互動質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆“孰”“者”用法時，暫停講解并舉例對比。學(xué)生反應(yīng)積極，討論環(huán)節(jié)中能結(jié)合文本提出見解，但個別學(xué)生發(fā)言時依賴小組長，獨立思考表現(xiàn)不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，能圍繞問題展開辯論。專注度整體良好，但多媒體展示時，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與圖片過于鮮艷有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組記錄員抓不住重點，教師巡視時調(diào)整了記錄表格，幫助學(xué)生聚焦核心內(nèi)容。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“眼神提示”和“點名回答”等方式維持秩序。時間分配精準，每個環(huán)節(jié)過渡自然，如從討論到歸納的銜接中，用“接下來我們看看原文如何描述”承上啟下。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，文言文講解不過于冗長，留足時間讓學(xué)生消化吸收。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為有效。多媒體課件不僅輔助理解文本，還通過“文言文翻譯闖關(guān)”小游戲激發(fā)興趣。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如圖片對比直觀展現(xiàn)呂蒙前后變化，背景資料鏈接拓展了學(xué)生視野。但有個別學(xué)生因手機信號問題無法及時查看拓展資料，教師迅速調(diào)整為紙質(zhì)分發(fā)，體現(xiàn)了應(yīng)變能力。不足之處在于，部分學(xué)生過度依賴PPT，未能主動翻閱教材，教師應(yīng)在后續(xù)環(huán)節(jié)強調(diào)文本閱讀的重要性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課的教學(xué)目標設(shè)定清晰且適切于七年級學(xué)生的認知水平和課程標準要求。教學(xué)目標主要包括三個層面：一是理解《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文的基本內(nèi)容，掌握重點字詞的含義和特殊句式；二是分析孫權(quán)、呂蒙等人物形象，體會文章的語言特色；三是學(xué)習(xí)呂蒙勤奮好學(xué)的精神，并認識到學(xué)習(xí)的重要性。從課堂觀察和初步反饋來看，教學(xué)目標的達成度較高。

在內(nèi)容理解方面，學(xué)生能夠通過教師的講解和小組討論，大致把握故事脈絡(luò)，如孫權(quán)勸學(xué)的背景、呂蒙態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及最終的成就。教師對“卿”“孤”“孰”“者”等關(guān)鍵實詞的講解較為細致，結(jié)合具體語境解釋，多數(shù)學(xué)生能夠準確翻譯重點句子，如“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”和“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”。課堂提問環(huán)節(jié)，約75%的學(xué)生能夠正確回答關(guān)于文章大意的問題，說明對文本的基本理解達到了預(yù)期。

人物形象分析方面，教師通過對比呂蒙前后言行（如“吳下阿蒙”與展現(xiàn)才智的場景），引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)帶來的成長，學(xué)生討論時能結(jié)合文本描述說出“呂蒙從好學(xué)前的粗魯?shù)胶髞淼念Ｖ恰边@一核心觀點。部分小組甚至能引用“士別三日，即更刮目相待”來佐證，顯示出對文本的深入思考。然而，仍有少數(shù)學(xué)生將孫權(quán)的形象簡單概括為“關(guān)心朋友”，未能認識到其勸學(xué)背后也有鞏固統(tǒng)治的考量，這可能與教師引導(dǎo)深度和課時限制有關(guān)。

語言特色方面，教師著重分析了本文語言簡潔精練的特點，并通過對比現(xiàn)代漢語表達，讓學(xué)生體會到文言文的魅力。但在實際檢測中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”中反問句式的理解不夠深入，部分學(xué)生將其等同于一般疑問句，說明教師在這一知識點的講解和練習(xí)設(shè)計上仍有提升空間。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，教師通過布置拓展作業(yè)《呂蒙成長啟示錄》，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課后與個別學(xué)生的交流顯示，多數(shù)學(xué)生表示愿意結(jié)合自身經(jīng)歷思考學(xué)習(xí)意義，課堂最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能自發(fā)聯(lián)系“開卷有益”的道理，說明情感態(tài)度目標基本達成。

2.知識掌握

從知識掌握的角度來看，學(xué)生對本課的重點知識掌握較為扎實，但也存在一些需要改進的地方。

（1）字詞理解方面，教師通過多媒體課件和板書，系統(tǒng)梳理了本課的生字詞，如“卿”“霸”“蒙”“遂”等，并注重一詞多義現(xiàn)象的講解，如“遂”在“遂拜蒙母，結(jié)友而別”中意為“于是”，在“權(quán)遂遣蒙還”中也是“于是”的意思。課堂上的字詞檢測顯示，90%以上的學(xué)生能夠正確解釋這些詞語在文中的含義。教師在講解時，結(jié)合了《三國志》的注釋，幫助學(xué)生建立了文言文與白話文的聯(lián)系，這種跨文本的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生積累文言詞匯。但有個別學(xué)生仍對“蒙”字的通假字用法（通“夢”）存在混淆，這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需要設(shè)計針對性練習(xí)。

（2）句式掌握方面，本文的特殊句式主要集中在判斷句和省略句。教師通過對比現(xiàn)代漢語，讓學(xué)生理解“蒙遂拜母，結(jié)友而別”中的省略主語，以及“權(quán)謂蒙曰”中的省略句式。在小組討論中，學(xué)生能夠指出“蒙者，吳下阿蒙也”是判斷句，但對省略句的識別能力參差不齊。部分學(xué)生能準確翻譯“今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，但將其改為現(xiàn)代漢語時，會遺漏省略的主語“你”，說明句式轉(zhuǎn)換的技能掌握還不夠熟練。教師雖然安排了“翻譯擂臺”的互動游戲，但游戲設(shè)計偏重速度，對句式細節(jié)的考察不足，可能是導(dǎo)致部分學(xué)生理解不深的原因。

（3）技能訓(xùn)練方面，本課設(shè)計了朗讀和翻譯兩項基本技能訓(xùn)練。教師從范讀入手，帶領(lǐng)學(xué)生把握文言文的停頓和節(jié)奏，如“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？非但爾也，卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”的朗讀指導(dǎo)較為細致。大多數(shù)學(xué)生能夠跟讀，但個別學(xué)生仍存在斷句錯誤，如將“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”連讀成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”。翻譯方面，教師提供了參考譯文，并鼓勵學(xué)生自主翻譯，小組合作時能互相糾正，但獨立翻譯時，部分學(xué)生仍受現(xiàn)代漢語思維影響，如將“卿今當(dāng)涂掌事”翻譯為“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事”，未能準確表達“當(dāng)涂掌事”的特殊含義。這說明技能的掌握需要更多分層練習(xí)和個性化指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

從情感態(tài)度價值觀的角度來看，本課的教學(xué)設(shè)計具有一定的育人功能，但在促進學(xué)生全面發(fā)展方面仍有提升空間。

（1）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)方面，教師通過動畫導(dǎo)入、角色扮演（如模擬孫權(quán)勸學(xué)場景）等方式，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在討論時表現(xiàn)出濃厚熱情，甚至主動分享課外閱讀的《三國演義》片段，顯示出對歷史故事的喜愛。這種興趣的激發(fā)，為文言文學(xué)習(xí)奠定了積極的基礎(chǔ)。但有個別學(xué)生因文言文難度較大，表現(xiàn)出畏難情緒，教師雖安排了“文言文翻譯闖關(guān)”小游戲降低難度，但對這部分學(xué)生的關(guān)注仍需加強。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)方面，教師通過呂蒙的成長故事，潛移默化地傳遞了“勤奮使人進步”的價值觀。課堂總結(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“學(xué)習(xí)對個人成長的作用”，部分學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)言，如“我以前不愛讀書，后來看了《孫權(quán)勸學(xué)》才意識到學(xué)習(xí)的重要性”，說明故事對學(xué)生產(chǎn)生了觸動。但仍有少數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為任務(wù)，未能形成內(nèi)在驅(qū)動力，這可能與社會環(huán)境（如應(yīng)試教育壓力）有關(guān)，教師個體的力量有限。

（3）批判性思維的培養(yǎng)方面，本課在這方面略顯不足。教師主要引導(dǎo)學(xué)生理解文本表面含義，對深層問題的挖掘不夠深入。例如，在分析孫權(quán)勸學(xué)動機時，雖然提到“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，但未進一步探討孫權(quán)作為統(tǒng)治者，為何要強調(diào)呂蒙學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典。學(xué)生討論時也停留在“孫權(quán)關(guān)心朋友”的層面，未能從歷史背景出發(fā)思考政治因素。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加拓展閱讀，如《三國志·吳書·呂蒙傳》的節(jié)選，幫助學(xué)生建立更全面的歷史視角。

（4）人文素養(yǎng)的提升方面，教師通過展示呂蒙前后對比的圖片，讓學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)帶來的改變，這種直觀教學(xué)有助于提升學(xué)生的人文感知能力。但整體而言，本課對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)較為單一，主要集中在歷史故事層面，對文學(xué)審美、文化傳承等方面的關(guān)注不足。例如，教師未引導(dǎo)學(xué)生品味“士別三日，即更刮目相待”的修辭之美，也未探討文言文簡潔凝練的語言風(fēng)格對后世文學(xué)的影響。這可能是由于課時限制，也可能是教師對人文素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠全面。

總體而言，本課的教學(xué)效果較好，基本達成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，學(xué)生在知識掌握和情感態(tài)度方面均有收獲。但教學(xué)過程中也存在一些可改進之處，如對個別學(xué)生的關(guān)注不足、文言文技能訓(xùn)練設(shè)計不夠精細、人文素養(yǎng)培養(yǎng)較為單一等。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強分層指導(dǎo)，并適當(dāng)拓展人文教育內(nèi)容，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出新課程理念下文言文教學(xué)的積極探索。教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，能夠圍繞教學(xué)目標展開活動，體現(xiàn)了對教材的深入理解和教學(xué)基本功的扎實。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的整合運用較為有效，特別是多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，較好地解決了文言文學(xué)習(xí)的難點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計富有吸引力。教師通過動畫和問題鏈的方式，迅速將學(xué)生帶入《三國演義》的情境中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。這種情境化導(dǎo)入符合七年級學(xué)生的認知特點，能夠有效彌補學(xué)生文言文基礎(chǔ)相對薄弱的問題。從課堂反應(yīng)來看，大部分學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，能夠主動參與討論，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)過程中注重知識的系統(tǒng)性和層次性。教師對重點字詞、句式、人物形象的分析層層遞進，由淺入深。例如，在講解“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”時，教師不僅解釋了“當(dāng)涂掌事”的含義，還結(jié)合呂蒙的背景說明其必要性，幫助學(xué)生理解孫權(quán)勸學(xué)的深意。這種講解方式避免了孤立的知識點傳授，而是將字詞、句式、內(nèi)容有機結(jié)合起來，提高了學(xué)習(xí)效率。

再次，師生互動的設(shè)計較為合理。教師通過提問、討論、小組合作等多種形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性。特別是在討論環(huán)節(jié)，教師能夠給予學(xué)生充分的表達空間，并適時引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生討論“呂蒙的學(xué)習(xí)方法”時，教師補充了“孫權(quán)以身作則”的細節(jié)，豐富了學(xué)生的認知。這種互動不僅促進了知識的內(nèi)化，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和表達能力。

最后，教學(xué)技術(shù)的運用較為恰當(dāng)。多媒體課件不僅輔助了文本的理解，還通過圖片、視頻等形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如，呂蒙前后對比的圖片直觀地展示了學(xué)習(xí)帶來的變化，加深了學(xué)生的印象。這種技術(shù)手段的運用，使得文言文教學(xué)不再枯燥，提升了課堂的趣味性。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進的地方，這些將在后續(xù)建議中詳細闡述。但總體而言，這是一堂較為成功的語文課，值得肯定和借鑒。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題以及教學(xué)目標達成情況，提出以下改進建議，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強文言文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練。雖然本節(jié)課教師對重點字詞進行了講解，但部分學(xué)生對一詞多義、特殊句式的掌握仍不夠牢固。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加針對性的練習(xí)，如設(shè)計“字詞轉(zhuǎn)換”“句式改寫”等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識。例如，可以讓學(xué)生分組競賽，看誰能在規(guī)定時間內(nèi)正確翻譯更多的句子，或者設(shè)計“文言文填空”游戲，強化對重點字詞用法的記憶。此外，教師還可以利用課后時間，為學(xué)生推送相關(guān)的文言文閱讀材料，如《世說新語》中的短篇，讓學(xué)生在語境中積累詞匯，提高自學(xué)能力。

（2）深化人物形象分析的深度。本節(jié)課對孫權(quán)、呂蒙的人物形象進行了初步分析，但挖掘不夠深入，特別是對孫權(quán)勸學(xué)動機的探討較為淺顯。建議教師在教學(xué)中增加歷史背景的介紹，如通過展示三國時期的政治地圖，讓學(xué)生了解東吳的統(tǒng)治狀況，從而理解孫權(quán)為何要強調(diào)呂蒙學(xué)習(xí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“呂蒙的成長對現(xiàn)代人的啟示”，如結(jié)合“知識改變命運”等主題，進行跨學(xué)科的聯(lián)系，提升人文素養(yǎng)。例如，可以讓學(xué)生分組搜集名人勤奮學(xué)習(xí)的故事，與呂蒙進行對比，探討不同時代學(xué)習(xí)的意義和價值。

（3）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的運用方式。雖然多媒體技術(shù)在本節(jié)課中發(fā)揮了積極作用，但仍有改進空間。例如，在展示“呂蒙前后對比”的圖片時，教師可以增加一些細節(jié)描述，如呂蒙讀書時的表情、環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生更深入地觀察和思考。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)進行分層教學(xué)，如為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生推送拓展閱讀鏈接，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供文字版的注釋和翻譯，實現(xiàn)因材施教。例如，可以設(shè)計一個互動平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度選擇不同的學(xué)習(xí)資源，教師則通過平臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

（4）關(guān)注個體差異，加強分層指導(dǎo)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上存在困難，教師雖然安排了小組合作，但對個別學(xué)生的關(guān)注仍不夠充分。建議教師在教學(xué)中增加個別輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，如利用課前的幾分鐘時間，與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行交流，了解他們的疑惑，并給予針對性的指導(dǎo)。此外，教師還可以設(shè)計不同難度的作業(yè)，如基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題等，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以讓學(xué)生在筆記本上記錄自己的學(xué)習(xí)問題，教師則根據(jù)問題的類型和頻率，進行分類解答，提高輔導(dǎo)的效率。

（5）強化情感態(tài)度的引導(dǎo)。本節(jié)課通過呂蒙的成長故事，傳遞了勤奮學(xué)習(xí)的價值觀，但引導(dǎo)較為隱性，部分學(xué)生可能未能深刻體會。建議教師在教學(xué)中增加情感態(tài)度的顯性表達，如通過提問“你從呂蒙的故事中獲得了什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生進行反思。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，進行情境模擬，如讓學(xué)生扮演孫權(quán)或呂蒙，進行勸學(xué)或?qū)W習(xí)的過程，增強學(xué)生的代入感。例如，可以組織一次“假如你是呂蒙”的主題班會，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感悟，促進學(xué)生的自我成長。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實施方面仍有提升空間，建議進行后續(xù)聽課跟進，以幫助教師持續(xù)改進。具體計劃如下：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次進入課堂觀察，重點考察教師對改進建議的落實情況。二次聽課的重點將圍繞以下幾個方面：一是文言文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練是否更加系統(tǒng)；二是人物形象分析是否更加深入；三是教學(xué)技術(shù)運用是否更加合理；四是分層指導(dǎo)是否更加有效；五是情感態(tài)度的引導(dǎo)是否更加顯性。通過對比兩次聽課的情況，評估教師的改進效果。

（2）提供個性化反饋。在二次聽課結(jié)束后，組織教研組進行評課，教師