新人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第四課時(shí)《8、9的加減法應(yīng)用》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為一年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為《8、9的加減法應(yīng)用》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“8、9的加減法應(yīng)用”展開(kāi)，包含情境導(dǎo)入、自主探究、鞏固練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教材處理得當(dāng)，重點(diǎn)突出8、9的加減法計(jì)算規(guī)則，并結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)。教具準(zhǔn)備充分，包括數(shù)字卡片、實(shí)物（如蘋果、積木）等，用于直觀演示加減法計(jì)算過(guò)程。多媒體課件制作精美，動(dòng)畫效果生動(dòng)，能有效吸引學(xué)生注意力，但部分動(dòng)畫與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性稍弱，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師采用“情境導(dǎo)入”方式，通過(guò)“小兔子采蘑菇”的故事引入新課。學(xué)生興趣濃厚，能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但情境創(chuàng)設(shè)與8、9的加減法聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致部分學(xué)生理解較慢。展開(kāi)階段：教師采用“講授+討論”相結(jié)合的方法，先示范8、9的加減法計(jì)算過(guò)程，再組織學(xué)生分組討論“如何用加減法解決生活中的問(wèn)題”。部分學(xué)生能積極參與，但仍有少數(shù)學(xué)生依賴教師引導(dǎo)，自主探究能力不足。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“搶答游戲”，學(xué)生參與度高，但題目難度分層不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生因題目過(guò)難而失去信心。結(jié)束階段：教師通過(guò)“總結(jié)歸納”幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并布置課后作業(yè)“用8、9的加減法解決家庭生活中的問(wèn)題”。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但缺乏具體指導(dǎo)，學(xué)生完成質(zhì)量可能參差不齊。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提問(wèn)，但互動(dòng)形式較為單一，多為教師提問(wèn)、學(xué)生回答。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能主動(dòng)表達(dá)自己的想法，但沉默的學(xué)生較少發(fā)言。課堂整體氛圍較為輕松，但互動(dòng)深度不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的思維。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但部分學(xué)生容易被周圍環(huán)境干擾，出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工不明確，個(gè)別學(xué)生參與度低。教師雖嘗試引導(dǎo)學(xué)生合作，但效果有限。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生存在小動(dòng)作或私下交談現(xiàn)象。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段20分鐘，鞏固練習(xí)10分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，但多媒體使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，擠占了學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間。課堂節(jié)奏控制較好，但部分環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，導(dǎo)致學(xué)生難以銜接。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了加減法計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生理解抽象概念。但技術(shù)使用存在不足，如部分動(dòng)畫與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，分散學(xué)生注意力；課件缺乏互動(dòng)功能，未能充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，仍需改進(jìn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生理解并掌握8、9的加減法應(yīng)用，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)情境導(dǎo)入和小組討論，學(xué)生能初步感知8、9的加減法在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，部分學(xué)生能主動(dòng)提出用加減法解決的問(wèn)題。但在自主探究環(huán)節(jié)，仍有少數(shù)學(xué)生依賴教師和同伴，未能完全獨(dú)立完成計(jì)算任務(wù)。這表明教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定整體適切，但對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注和分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)還需加強(qiáng)。

在具體目標(biāo)的達(dá)成上，“理解計(jì)算規(guī)則”目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)教師示范和實(shí)物操作，能說(shuō)出8、9的加減法計(jì)算方法。但“解決實(shí)際問(wèn)題”目標(biāo)達(dá)成度不高，部分學(xué)生僅能機(jī)械套用計(jì)算公式，未能真正理解加減法的實(shí)際意義。例如，在“小兔子采蘑菇”情境中，多數(shù)學(xué)生能算出“8-3=5”，但解釋“為什么用減法”時(shí)表現(xiàn)猶豫。這反映出教學(xué)目標(biāo)在引導(dǎo)學(xué)生深度思考方面仍有不足，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

2.知識(shí)掌握：

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)8、9的加減法計(jì)算規(guī)則掌握較好，尤其是在教師使用數(shù)字卡片和實(shí)物演示時(shí)，學(xué)生能直觀理解“去掉”或“合并”的含義。但部分學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，如“9+5”時(shí)將“9+1+4”拆分計(jì)算，反映出對(duì)加法結(jié)合律的理解不夠深入。此外，學(xué)生對(duì)“0”的加減法應(yīng)用掌握不牢固，如“8-0=8”時(shí)仍有學(xué)生誤算為“7”。這說(shuō)明教師在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)投入不足，需要增加針對(duì)性練習(xí)。

技能掌握方面，學(xué)生能初步運(yùn)用加減法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，如“我有8個(gè)蘋果，吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？”多數(shù)學(xué)生能正確計(jì)算并表述答案。但在技能遷移方面存在困難，當(dāng)問(wèn)題情境變化時(shí)，部分學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在“排隊(duì)問(wèn)題”中，要求學(xué)生用加法或減法描述隊(duì)伍變化時(shí)，多數(shù)學(xué)生選擇死記硬背的題目模式，缺乏自主分析能力。這表明技能訓(xùn)練的廣度和深度不足，需要設(shè)計(jì)更多變式練習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過(guò)“小兔子采蘑菇”等生活化情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度，愿意參與課堂活動(dòng)。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，部分內(nèi)向的學(xué)生在搶答中展現(xiàn)出自信。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定積極情感基礎(chǔ)。

在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，部分小組能主動(dòng)分工合作，共同解決問(wèn)題，體現(xiàn)出一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但仍有小組存在分工不均、個(gè)別學(xué)生搭便車現(xiàn)象，反映出合作學(xué)習(xí)的有效性有待提高。教師雖嘗試引導(dǎo)，但方法較為單一，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情。

價(jià)值觀方面，教師通過(guò)“用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題”這一設(shè)計(jì)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。部分學(xué)生能提出“如何用數(shù)學(xué)計(jì)劃玩具數(shù)量”等實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的初步認(rèn)識(shí)。但整體而言，價(jià)值觀的引導(dǎo)較為淺顯，未能深入挖掘數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也未強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)中的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。例如，在解決“排隊(duì)問(wèn)題”時(shí)，教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么用加法或減法”，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械計(jì)算，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)推理的體驗(yàn)。

總體來(lái)看，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)方面效果顯著，但在深度思維和價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在不足。需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和技能遷移訓(xùn)練，同時(shí)豐富合作學(xué)習(xí)形式，深化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較好的教學(xué)效果，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠較好地創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)游戲等方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“小兔子采蘑菇”的故事導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，搶答游戲也有效提升了學(xué)生的參與度。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解較為到位，能夠幫助學(xué)生理解8、9的加減法計(jì)算規(guī)則。在教具使用方面，數(shù)字卡片和實(shí)物的結(jié)合使用，直觀地展示了加減法的計(jì)算過(guò)程，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于他們建立初步的數(shù)感。這些優(yōu)點(diǎn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益的參考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡。雖然大部分學(xué)生能夠掌握8、9的加減法計(jì)算方法，但在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生的理解深度不足，未能真正理解加減法的實(shí)際意義。這反映出教學(xué)目標(biāo)在引導(dǎo)學(xué)生深度思考方面存在欠缺。其次，課堂互動(dòng)的深度和廣度有待提升。雖然教師能夠與學(xué)生進(jìn)行較多的互動(dòng)，但互動(dòng)形式較為單一，多為教師提問(wèn)、學(xué)生回答，缺乏真正意義上的探究式互動(dòng)。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，但沉默的學(xué)生較少發(fā)言，互動(dòng)未能充分激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。再次，課堂管理在細(xì)節(jié)上還需加強(qiáng)。雖然整體紀(jì)律較好，但個(gè)別學(xué)生的小動(dòng)作和私下交談現(xiàn)象仍然存在，反映出教師在課堂監(jiān)控方面需要更加細(xì)致。此外，教學(xué)技術(shù)的使用效率有待提高。多媒體課件的動(dòng)畫效果雖然生動(dòng)，但部分內(nèi)容與教學(xué)無(wú)關(guān)，分散了學(xué)生的注意力，且缺乏互動(dòng)功能，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的嘗試，展現(xiàn)了教師較好的教學(xué)能力和設(shè)計(jì)意識(shí)。但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議：

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性和可操作性。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們不僅能計(jì)算8、9的加減法，還能解釋計(jì)算思路；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們能否正確計(jì)算。同時(shí)，在目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而不僅僅是計(jì)算結(jié)果的正確性。可以通過(guò)設(shè)計(jì)更具情境性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加減法解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（2）豐富互動(dòng)形式，提升互動(dòng)的深度和廣度。教師可以采用更多樣化的互動(dòng)方式，如小組討論、角色扮演、同伴互評(píng)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在小組討論中，教師應(yīng)明確分工，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)；在角色扮演中，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，如“小老師”、“小記者”等，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在同伴互評(píng)中，可以讓學(xué)生互相檢查作業(yè)、互相講解題目，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師還應(yīng)注重傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，從而營(yíng)造更加開(kāi)放、包容的課堂氛圍。

（3）加強(qiáng)課堂管理，提升課堂紀(jì)律和效率。教師應(yīng)制定明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)違反規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正。同時(shí)，教師還可以采用一些有效的課堂管理策略，如“神秘嘉賓”、“積分獎(jiǎng)勵(lì)”等，激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂監(jiān)控方面，教師應(yīng)更加細(xì)致，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注，避免因時(shí)間不足而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成或質(zhì)量下降。

（4）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)使用，提升技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用。教師在使用多媒體課件時(shí)，應(yīng)確保內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，避免使用與教學(xué)無(wú)關(guān)的動(dòng)畫和視頻。同時(shí)，教師還可以利用多媒體課件的互動(dòng)功能，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)式練習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師還應(yīng)積極探索其他現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，如平板電腦、虛擬現(xiàn)實(shí)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加豐富的體驗(yàn)。

（5）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和技能遷移訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生對(duì)“0”的加減法應(yīng)用掌握不牢固的問(wèn)題，教師可以增加相關(guān)練習(xí)，如“填空題”、“判斷題”等，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些變式練習(xí)，如“反向計(jì)算”、“連續(xù)計(jì)算”等，提升學(xué)生的技能遷移能力。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握8、9的加減法計(jì)算方法，并能夠在不同的情境中靈活運(yùn)用。

（6）深化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)更多與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭成員的人數(shù)、計(jì)算購(gòu)物時(shí)的花費(fèi)等，從而讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象，從而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤：

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)措施的有效性?？梢园才旁谝粋€(gè)月后再次聽(tīng)課，觀察教師在實(shí)際教學(xué)中是否能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在再次聽(tīng)課過(guò)程中，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、課堂互動(dòng)的質(zhì)量、課堂管理的效率以及教學(xué)技術(shù)的使用效果。通過(guò)對(duì)比前后兩次聽(tīng)課的情況，可以評(píng)估改進(jìn)措施的有效性，并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。

為了幫助教師更好地成長(zhǎng)，可以采取以下支持措施：

（1）組織教學(xué)研討活動(dòng)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)心得。在研討活動(dòng)中，可以針對(duì)本次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入討論，共同探討改進(jìn)措施。此外，還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范授課，為其他教師提供學(xué)習(xí)榜樣。

（2）提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)?？梢越M織教師參加一些專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提升他們的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。例如，可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，講解低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、課堂管理策略等；還可以組織教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，參觀優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）建立教師成長(zhǎng)檔案。可以為每位教師建立成長(zhǎng)檔案，記錄他們的教學(xué)成績(jī)、參與培訓(xùn)情況、改進(jìn)措施等。通過(guò)成長(zhǎng)檔案，可以全面了解