人教版數(shù)學(xué)一下2.2《十幾減8、7、6》聽評課記錄一.基本信息

2019年3月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)一年級下冊2.2《十幾減8、7、6》一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生運用“湊十法”計算十幾減8、7、6的退位減法，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和初步的推理能力。聽課人員為李校長，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實踐，探討低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，聚焦于“湊十法”的計算策略。教學(xué)資源準備充分，教材、口算卡片、小棒等教具齊全，多媒體課件輔助演示湊十過程，直觀性強。課前預(yù)設(shè)了多種情境幫助學(xué)生理解退位減法的算理，符合一年級學(xué)生的認知特點。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過“買東西”的情境導(dǎo)入新課，如“小兔子買了12個胡蘿卜，給了媽媽8個，還剩多少個？”引導(dǎo)學(xué)生思考。情境貼近生活，學(xué)生興趣濃厚，但部分學(xué)生未能快速理解“還?！钡暮x，教師通過實物演示和語言引導(dǎo)幫助學(xué)生明確問題。

-展開階段：教師采用“小棒操作+口述講解”的方法，引導(dǎo)學(xué)生用“湊十法”計算。以“12-8”為例，教師先讓學(xué)生擺小棒，再逐步引導(dǎo)：“10-8=2，2+2=4”，最后得出結(jié)果。接著組織學(xué)生小組討論“12-7”的計算方法，多數(shù)學(xué)生能獨立操作，但個別學(xué)生仍需教師個別指導(dǎo)。教師適時引入“想加算減”的策略，如“8加幾等于12”，強化學(xué)生數(shù)感。課堂中穿插了“搶答”“游戲”等互動環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，但部分環(huán)節(jié)節(jié)奏稍快，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上。

-結(jié)束階段：教師通過“知識樹”的形式總結(jié)本節(jié)課的要點，并布置了分層作業(yè)：基礎(chǔ)題用小棒計算，拓展題嘗試想加算減。學(xué)生完成作業(yè)時，教師巡視指導(dǎo)，對學(xué)困生進行針對性輔導(dǎo)。

3.師生互動：師生交流頻繁，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么10-8=2？”“7加幾等于12？”。學(xué)生參與度高，能主動回答問題，但部分回答不夠完整，教師及時補充。小組討論時，學(xué)生能分工合作，但個別小組討論效率不高，教師需加強調(diào)控。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能認真擺小棒并記錄結(jié)果。專注度整體良好，但部分學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)注意力分散。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能互相幫助，但個別學(xué)生依賴性強，缺乏獨立思考。教師通過表揚和鼓勵，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，舉手發(fā)言。時間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，但練習(xí)時間稍顯不足。教師對課堂節(jié)奏控制較好，但個別提問過長，影響了教學(xué)進度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效輔助了教學(xué)，特別是“湊十法”的動態(tài)演示，幫助學(xué)生直觀理解算理?？谒憧ㄆ氖褂锰岣吡司毩?xí)效率，但部分學(xué)生因操作速度慢導(dǎo)致參與度不足。教師若能結(jié)合智能平板等工具，讓學(xué)生實時反饋答案，或許能進一步提升課堂互動性。技術(shù)手段的應(yīng)用整體得當(dāng)，但需注意避免技術(shù)干擾教學(xué)核心。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且符合一年級學(xué)生的認知水平，主要圍繞“理解并掌握十幾減8、7、6的退位減法計算方法，能運用‘湊十法’進行正確計算”展開。從課堂觀察和隨堂練習(xí)來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“買東西”的情境，多數(shù)學(xué)生能夠初步理解減法的意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在展開階段，教師通過小棒操作和口述講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“湊十法”，大部分學(xué)生能夠跟著教師的步驟進行操作和思考。例如，在計算“12-8”時，多數(shù)學(xué)生能夠理解將12分成10和2，先計算10-8=2，再計算2+2=4，從而得出正確答案。在小組討論環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠獨立或在同伴幫助下嘗試運用“湊十法”計算“12-7”，并能簡單說明理由。但在“想加算減”的策略遷移上，部分學(xué)生存在困難，需要更多的練習(xí)和引導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度較高，但針對不同層次學(xué)生的目標(biāo)達成情況需進一步關(guān)注。

2.知識掌握：學(xué)生對十幾減8、7、6的計算方法有了基本的理解和掌握，但對“湊十法”的算理理解還不夠深入。在課堂操作環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠正確地擺小棒并記錄結(jié)果，但部分學(xué)生在操作過程中存在混淆，如將“10-8”誤算為“10-6”，或忘記將剩下的2與拆分的2相加。這表明學(xué)生對“湊十法”的步驟記憶較為機械，尚未完全理解其背后的數(shù)學(xué)原理。在口算練習(xí)中，學(xué)生的計算速度和準確率有待提高，尤其是對于“12-7”這類需要靈活運用“湊十法”的題目，部分學(xué)生仍然依賴小棒操作，計算效率不高。教師通過引入“想加算減”的策略，試圖幫助學(xué)生建立數(shù)感，但部分學(xué)生仍停留在具體操作層面，缺乏抽象思維的訓(xùn)練。此外，學(xué)生在解決問題時，對“湊十法”的適用范圍認識不足，有時會嘗試用其他方法計算，導(dǎo)致錯誤率上升。這說明教師在知識點的講解上還需更加細致，特別是在算理的滲透和遷移方面，應(yīng)設(shè)計更多層次化的練習(xí)，幫助學(xué)生從具體操作過渡到抽象思維。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計較為生動有趣，通過情境導(dǎo)入、游戲互動等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在“買東西”的情境中，學(xué)生能夠主動參與問題討論，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠互相幫助、共同探究，培養(yǎng)了初步的合作意識和溝通能力。教師通過及時的表揚和鼓勵，增強了學(xué)生的自信心，部分原本較為內(nèi)向的學(xué)生也開始主動發(fā)言。然而，在課堂互動中，部分學(xué)生由于害怕回答錯誤而選擇沉默，教師雖盡力營造輕松的氛圍，但仍有提升空間。此外，學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)反映出個體差異較大，部分學(xué)困生在多次嘗試后仍無法掌握計算方法，容易產(chǎn)生挫敗感。教師在關(guān)注優(yōu)生的同時，對學(xué)困生的輔導(dǎo)力度還需加強，可以設(shè)計更具針對性的幫扶措施，如“一幫一”結(jié)對、分層作業(yè)等，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。同時，教師可以通過展示學(xué)生作品、評選“計算小能手”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，促進其全面發(fā)展。整體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效，但仍有改進空間，需進一步關(guān)注學(xué)生的個體差異，營造更加包容和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，王老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞“十幾減8、7、6”的核心知識點展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，如“買東西”“小兔子買胡蘿卜”等情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體情境中理解減法的意義和計算方法。此外，教師注重學(xué)生的動手操作，通過小棒操作等直觀手段，幫助學(xué)生建立“湊十法”的表象，符合一年級學(xué)生的認知特點。課堂互動性強，教師能夠通過提問、追問、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，促進了學(xué)生的參與度。教師的表揚和鼓勵及時有效，營造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。然而，課堂節(jié)奏控制方面存在一些不足，個別環(huán)節(jié)時間分配不夠合理，導(dǎo)致練習(xí)時間略顯緊張；部分學(xué)生對“想加算減”策略的掌握不夠扎實，反映出教師對知識點的深度挖掘和遷移訓(xùn)練還需加強。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進措施：首先，優(yōu)化課堂節(jié)奏，合理分配各環(huán)節(jié)時間。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)縮短，將更多時間用于展開階段的練習(xí)和鞏固；同時，可以設(shè)計一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生提前擺小棒計算“10-8”“10-7”，以減少課堂上的操作壓力，提高效率。其次，加強“湊十法”算理的滲透。教師可以在講解時，更加細致地引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要把12分成10和2？”“10-8得到2后，為什么還要加2？”等問題，幫助學(xué)生理解“湊十”的原理，而不僅僅是記憶步驟?？梢砸敫嘧兪骄毩?xí)，如“8+□=12”“12-□=4”等，讓學(xué)生從不同角度理解減法，強化數(shù)感。再次，分層設(shè)計練習(xí)，關(guān)注個體差異。針對“想加算減”策略的掌握，可以設(shè)計不同層次的練習(xí)：基礎(chǔ)題側(cè)重于“湊十法”的熟練運用，拓展題引導(dǎo)學(xué)生嘗試“想加算減”，挑戰(zhàn)題則鼓勵學(xué)生靈活選擇計算方法。對于學(xué)困生，教師可以提供小棒、計數(shù)器等輔助工具，并給予更多一對一指導(dǎo)；對于優(yōu)生，可以鼓勵他們探索其他計算方法，如“平十法”（將8湊成10，從12中減去10，再加2）等，以拓展思維。此外，豐富互動形式，提高學(xué)生參與度?？梢砸搿皳尨鹳悺薄坝嬎阈±蠋煛钡扔螒蚧h(huán)節(jié)，增加趣味性；同時，鼓勵學(xué)生之間互相講解、互相檢查，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。最后，加強情感關(guān)懷，建立積極的課堂氛圍。對于回答錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多鼓勵和耐心，避免批評；可以設(shè)立“進步獎”“嘗試獎”等，肯定學(xué)生的努力和進步，增強其自信心。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是課堂節(jié)奏是否得到改善，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理；二是學(xué)生對“湊十法”算理的理解是否更加深入，計算準確率是否有提升；三是“想加算減”策略的掌握情況，學(xué)生是否能夠靈活運用；四是課堂互動是否更加充分，學(xué)生參與度是否提高。在聽課過程中，將重點關(guān)注教師對學(xué)困生的幫扶情況，以及優(yōu)生的拓展訓(xùn)練。除了聽課，還可以采取以下支持措施幫助教師成長：一是組織集體備課，讓教師們共同研討教學(xué)設(shè)計，分享經(jīng)驗；二是提供專業(yè)書籍和教學(xué)資源，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》