部編版語文八年級下冊第24課《唐詩二首-賣炭翁》聽評課記錄1一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文八年級下冊第24課《唐詩二首-賣炭翁》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生理解古詩文的深層內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。本課時選自唐代詩人白居易的《賣炭翁》，通過分析詩歌內(nèi)容、語言特色及時代背景，幫助學(xué)生體會詩人對勞動人民的同情和對社會現(xiàn)實的批判，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和社會責(zé)任感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《賣炭翁》的主題，設(shè)計了“導(dǎo)入—研讀—賞析—拓展”四個環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識目標(biāo)（理解詩歌內(nèi)容）、能力目標(biāo)（分析詩歌語言特色）、情感目標(biāo)（體會詩人情感）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板、粉筆，多媒體課件展示了詩歌原文、作者簡介、時代背景及相關(guān)圖片，為學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)提供了支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“唐代詩人白居易及其代表作”為切入點，通過提問“你們知道白居易的詩歌風(fēng)格嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，自然過渡到《賣炭翁》。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡潔明了，效果較好，但部分學(xué)生對白居易的背景知識了解不足，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的連貫性。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、討論法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，教師逐句講解詩歌內(nèi)容，結(jié)合多媒體展示炭翁賣炭的情景，幫助學(xué)生理解詩歌的字面意思；接著，組織學(xué)生分組討論“詩歌中的‘賣炭翁’經(jīng)歷了怎樣的悲?。吭娙耸侨绾伪磉_這種情感的？”，學(xué)生積極參與，部分小組能結(jié)合時代背景分析詩歌的社會意義。在語言特色賞析環(huán)節(jié)，教師重點分析了“系向牛頭充炭直”等句子的修辭手法，通過對比《琵琶行》中的相似表達，加深學(xué)生的理解。但教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的討論引導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生的發(fā)言偏離主題。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“這首詩反映了怎樣的社會現(xiàn)實？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩歌的主題，并布置作業(yè)“嘗試用現(xiàn)代漢語改寫《賣炭翁》”，要求學(xué)生注意保留原詩的情感基調(diào)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為倉促，部分學(xué)生未能完全消化所學(xué)內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學(xué)生互動，課堂氣氛較為活躍。但互動質(zhì)量有待提高，教師多采用封閉式提問（如“詩歌表達了什么意思？”），限制了學(xué)生的思維拓展。學(xué)生參與度整體較高，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)被動，可能由于小組分工不均或個人性格原因。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生能相互啟發(fā)，但部分小組討論效率較低，可能由于缺乏明確的分工和合作規(guī)則。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、點名提醒等方式維持秩序。時間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)賞析環(huán)節(jié)時間緊張。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，但結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過課件展示詩歌原文、圖片及背景資料，增強了教學(xué)的直觀性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分圖片與詩歌內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不夠強，可能分散了學(xué)生的注意力。建議教師進一步優(yōu)化技術(shù)資源，使其更緊密地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且基本適切，涵蓋了知識、能力和情感三個維度。知識目標(biāo)方面，教師要求學(xué)生理解《賣炭翁》的內(nèi)容、背景及主旨，能力目標(biāo)在于分析詩歌的語言特色和表現(xiàn)手法，情感目標(biāo)則是體會詩人對勞動人民的同情和對社會現(xiàn)實的批判。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠說出詩歌大意，并結(jié)合背景理解詩歌反映的社會問題，達到了知識目標(biāo)的基本要求。但在能力目標(biāo)達成上存在一定差距，部分學(xué)生對詩歌中“系向牛頭充炭直”等句子的修辭手法和情感表達未能深入分析，能力目標(biāo)的達成度相對較低。情感目標(biāo)的達成情況較好，通過教師對詩歌情感的引導(dǎo)和學(xué)生分組討論，多數(shù)學(xué)生能夠表達對賣炭翁遭遇的同情，以及對封建社會剝削現(xiàn)象的認識。然而，情感體驗的深度和廣度仍有提升空間，部分學(xué)生的情感共鳴停留在表面，未能上升到對社會不公的深刻反思?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度基本符合預(yù)期，但在能力目標(biāo)的深層次挖掘上略顯不足。

2.知識掌握

學(xué)生對《賣炭翁》的知識點掌握情況整體良好，但也存在個體差異。在理解詩歌內(nèi)容方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述賣炭翁的遭遇，如“一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得”等關(guān)鍵句子的含義掌握較為牢固。對詩歌背景的了解也較為充分，教師通過多媒體展示唐代社會背景和作者生平，幫助學(xué)生建立了知識框架。在技能掌握方面，學(xué)生對詩歌語言的鑒賞能力有所提升，能夠識別一些常見的修辭手法，如比喻、對比等，但在具體分析詩句時仍顯不足。例如，在討論“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”時，部分學(xué)生僅能簡單解讀為賣炭翁的貧困，而未能結(jié)合“愿天寒”的深層含義分析其復(fù)雜心理。此外，學(xué)生對詩歌與《琵琶行》等作品的對比分析能力較弱，反映出在技能訓(xùn)練上還需加強。從記憶情況來看，大部分學(xué)生能夠默寫詩歌中的關(guān)鍵句子，但部分學(xué)生在表達時出現(xiàn)遺漏或錯別字，說明知識的鞏固程度有待提高。教師可以設(shè)計更多互動式練習(xí)，如填空、角色扮演等，以增強學(xué)生的記憶和應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是教學(xué)的重點之一。通過教師對賣炭翁遭遇的深情講述和學(xué)生分組討論，多數(shù)學(xué)生能夠表達對勞動人民的同情，并對封建社會的黑暗現(xiàn)實形成初步認識。這種情感體驗的引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。在態(tài)度方面，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了對古詩文的興趣，積極參與討論和活動，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。然而，部分學(xué)生的情感態(tài)度較為被動，未能主動將個人體驗與詩歌情感相結(jié)合，反映出在情感態(tài)度的深度塑造上仍需努力。教師可以引入更多現(xiàn)實案例，如當(dāng)代社會中的弱勢群體故事，以增強學(xué)生的情感共鳴和價值觀塑造。此外，課堂氛圍的營造也影響情感態(tài)度的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計更多互動環(huán)節(jié)，如情景劇表演、詩歌朗誦等，讓學(xué)生在參與中深化情感體驗?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)效果良好，但仍有提升空間，需要教師進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以促進學(xué)生更全面的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師張華展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞《賣炭翁》的主題展開教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，通過圖片、背景資料等形式直觀地呈現(xiàn)了詩歌內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在展示炭翁被宮使強取豪奪的場景時，圖片的沖擊力幫助學(xué)生更深刻地理解了詩歌所反映的社會矛盾。此外，教師的教學(xué)語言流暢，表達清晰，能夠用生動的語言解讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生思考。在課堂管理方面，教師能夠較好地維持課堂秩序，確保教學(xué)活動的順利進行?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實踐，體現(xiàn)了教師對教材的深入理解和教學(xué)方法的靈活運用。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進建議：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，影響了后續(xù)教學(xué)時間。建議教師簡化導(dǎo)入過程，直接從詩歌原文或核心意象入手，如展示“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”等關(guān)鍵句，迅速引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌情境。同時，可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對白居易及其時代背景有所了解，以縮短導(dǎo)入時間。例如，可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)作者簡介和唐代社會背景，課堂導(dǎo)入時只需簡要回顧，即可直接進入詩歌分析。

（2）深化能力目標(biāo)達成，加強語言鑒賞訓(xùn)練。本節(jié)課在知識傳授方面較為充分，但在能力培養(yǎng)上略顯不足，特別是對詩歌語言特色的深入分析不夠。建議教師在教學(xué)過程中增加更多互動式語言鑒賞環(huán)節(jié)，如：讓學(xué)生找出詩歌中的關(guān)鍵意象（如“一車炭”“宮使”“黃衣使者白衫兒”），并分析這些意象如何推動情節(jié)發(fā)展和情感表達；或者設(shè)計對比閱讀環(huán)節(jié)，將《賣炭翁》與《琵琶行》中反映社會現(xiàn)實的詩句進行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩在表現(xiàn)手法和情感抒發(fā)上的異同。此外，可以增加一些語言練習(xí)，如仿寫詩句、改寫段落等，以提升學(xué)生的語言運用能力。

（3）提升學(xué)生參與度，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)被動，反映出小組合作學(xué)習(xí)的效果有待提高。建議教師提前明確小組分工，如設(shè)置記錄員、發(fā)言人等角色，確保每個學(xué)生都有參與機會。同時，教師應(yīng)加強對小組討論的引導(dǎo)，提出更有深度的問題，如“詩人是如何通過細節(jié)描寫刻畫賣炭翁的形象的？這些細節(jié)描寫有何作用？”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。此外，可以采用“思維導(dǎo)圖”等形式，讓學(xué)生在討論后呈現(xiàn)小組成果，增強學(xué)生的表達能力和團隊協(xié)作意識。例如，可以要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理詩歌的結(jié)構(gòu)和情感變化，并在小組內(nèi)分享討論結(jié)果。

（4）加強情感體驗的深度，聯(lián)系現(xiàn)實生活。雖然學(xué)生對賣炭翁的遭遇表達了同情，但情感體驗的深度和廣度仍有提升空間。建議教師在學(xué)習(xí)詩歌后，引入更多現(xiàn)實案例，如當(dāng)代社會中的類似事件或弱勢群體故事，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌情感與現(xiàn)實生活相結(jié)合，深化對社會責(zé)任的認識。例如，可以展示一些反映社會不公的新聞圖片或視頻，讓學(xué)生討論“如何從個人角度改善社會問題”，將情感體驗轉(zhuǎn)化為行動意愿。此外，可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作詩歌或散文，表達對賣炭翁遭遇的感悟，以增強情感體驗的深度。

（5）合理分配時間，控制課堂節(jié)奏。本節(jié)課在時間分配上存在一定問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)賞析環(huán)節(jié)時間緊張。建議教師制定更詳細的教學(xué)時間表，并嚴格執(zhí)行。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3-5分鐘內(nèi)，剩余時間主要用于詩歌分析和學(xué)生活動。同時，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)進度。例如，如果學(xué)生在某個環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，可以適當(dāng)延長討論時間；如果學(xué)生出現(xiàn)理解困難，可以增加講解時間。此外，教師可以設(shè)置一些時間提示，如“接下來5分鐘我們進行小組討論”，以幫助學(xué)生更好地把握時間。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？

提升教學(xué)質(zhì)量需要從多個方面入手，以下是一些具體措施：

（1）加強集體備課，共享教學(xué)資源。建議教研組定期開展集體備課活動，教師們可以共同探討教學(xué)設(shè)計、分享教學(xué)資源，以提升整體教學(xué)水平。例如，可以組織教師們集體研讀《賣炭翁》的教學(xué)參考書，探討不同的教學(xué)切入點，并共享優(yōu)質(zhì)的多媒體課件和教學(xué)設(shè)計。通過集體備課，教師可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和有效性。

（2）開展教學(xué)反思，持續(xù)改進教學(xué)。教師應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，每次課后認真總結(jié)教學(xué)得失，并制定改進措施。例如，可以記錄下學(xué)生在課堂上的反饋，分析哪些環(huán)節(jié)學(xué)生興趣濃厚，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生理解困難，并針對性地調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師可以與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗，通過聽課評課等方式發(fā)現(xiàn)問題，并及時改進。通過持續(xù)的教學(xué)反思，教師可以不斷提升教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強課堂活力。教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等，以增強課堂的互動性和趣味性。例如，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生課前通過視頻或閱讀材料學(xué)習(xí)詩歌背景，課堂時間主要用于討論和深度分析。或者設(shè)計“項目式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生以小組為單位，研究唐代社會背景，并制作展示文稿或視頻，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升課堂教學(xué)效果。

（4）關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同需求實施分層教學(xué)。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置一些拓展性作業(yè)，如比較白居易其他反映社會現(xiàn)實的作品；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以重點幫助他們理解詩歌的基本內(nèi)容，并鼓勵他們用簡單的語言表達自己的理解。通過分層教學(xué)，可以確保每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，提升教學(xué)的整體效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教師的成長效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，觀察改進效果。在教師根據(jù)建議進行教學(xué)改進后，安排二次聽課，觀察教師的教學(xué)變化和學(xué)生的課堂反應(yīng)。通過對比兩次聽課的情況，評估改進措施的有效性，并進一步提出優(yōu)化建議。例如，可以重點觀察教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間控制、小組合作學(xué)習(xí)的組織以及情感體驗的引導(dǎo)等方面是否有所改善。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)，助力教師成長。教研組長或其他資深教師可以提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的問題。例如，可以針對教師在教學(xué)設(shè)計中遇到的困難，提供具體的建議和解決方案；或者在課堂管理方面，分享有效的管理策略。通過專業(yè)指導(dǎo)，教師可以更快地提升教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（3）組織教學(xué)研討，促進經(jīng)驗交流。定期組織教學(xué)研討活動，讓教師們分享教學(xué)經(jīng)驗和心得