部編版七年級上冊語文散文詩兩首《金色花》_聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版七年級上冊語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為散文詩兩首《金色花》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩《金色花》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何提升七年級學(xué)生的詩歌鑒賞能力和語言表達(dá)能力。本課時聚焦于泰戈爾的《金色花》，通過引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的語言美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象力，同時結(jié)合文本特點(diǎn)，滲透對母愛主題的理解與感悟，為后續(xù)詩歌學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《金色花》的核心教學(xué)內(nèi)容展開，包括詩歌背景介紹、文本分析、語言品味和情感體驗(yàn)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的PPT課件內(nèi)容簡潔明了，重點(diǎn)突出。教具方面，教師準(zhǔn)備了與詩歌意境相符的圖片，如家庭生活場景和印度自然風(fēng)光，用于輔助學(xué)生理解詩歌畫面感。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻資源能夠有效支持教學(xué)，但個別動畫效果與詩歌情感契合度不高，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以提問方式導(dǎo)入，詢問學(xué)生是否有過與家人分離又重逢的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活感受，隨后自然過渡到《金色花》中的母子情深主題。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)思考，但部分學(xué)生參與度不足，教師未能及時調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)梳理了詩歌的寫作背景和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并重點(diǎn)解析了“金色花”的象征意義。討論環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生分組探討詩歌中“我”與母親對話的場景，但小組討論時間分配不足，部分小組未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。此外，教師還設(shè)計了朗讀比賽環(huán)節(jié)，通過學(xué)生互評方式提升朗讀能力，這一設(shè)計較為新穎，但評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，影響了活動效果。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以總結(jié)性語言回顧了本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)母愛主題的普遍性，并布置了仿寫詩歌的作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)修辭手法表達(dá)家庭情感。作業(yè)設(shè)計具有實(shí)踐性，但缺乏具體指導(dǎo)，部分學(xué)生可能難以完成。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，但互動質(zhì)量有待提升。部分提問過于簡單，缺乏啟發(fā)性，如“你喜歡這首詩嗎？”等；而學(xué)生在回答問題時，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，教師未能及時糾正。在討論環(huán)節(jié)，教師雖鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，但對學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分討論偏離主題。

學(xué)生參與度整體一般，約70%的學(xué)生能夠跟隨教師思路學(xué)習(xí)，但后排部分學(xué)生參與積極性不高。教師注意到這一現(xiàn)象后，嘗試通過點(diǎn)名提問的方式吸引學(xué)生注意力，效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)兩極分化趨勢，對詩歌朗讀和情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)興趣較高，但在理性分析環(huán)節(jié)表現(xiàn)疲軟。專注度方面，約60%的學(xué)生能夠全程保持專注，但其余學(xué)生或因基礎(chǔ)薄弱，或因課堂節(jié)奏過快而出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時部分學(xué)生表現(xiàn)被動，未能有效分工合作。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個別學(xué)生存在小聲交談現(xiàn)象。教師通過眼神示意和適當(dāng)提醒的方式維持秩序，效果較好。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)時間緊張；朗讀比賽環(huán)節(jié)因準(zhǔn)備不足，占用了額外時間。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前緊后松，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT課件展示了詩歌原文、背景資料和重點(diǎn)段落，但部分頁面動畫效果過于花哨，分散了學(xué)生注意力。音視頻資源運(yùn)用得當(dāng)，如播放的印度風(fēng)音樂有效渲染了詩歌氛圍，但視頻片段選擇與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，需調(diào)整?？傮w而言，技術(shù)手段支持了教學(xué)，但技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)的契合度有待提高。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且基本適切，涵蓋了知識、技能與情感三個維度。在知識層面，目標(biāo)要求學(xué)生了解《金色花》的寫作背景、主題思想和象征意義，掌握詩歌中關(guān)鍵意象（如金色花、孩子、母親）的表達(dá)效果；在技能層面，目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠有感情地朗讀詩歌，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行仿寫；在情感態(tài)度價值觀層面，目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生體會母愛的偉大與溫馨，培養(yǎng)對家庭的熱愛和對文學(xué)的審美情趣。從課堂實(shí)際來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路學(xué)習(xí)，對詩歌的基本內(nèi)容有了初步認(rèn)識，但目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。

在知識掌握方面，約75%的學(xué)生能夠說出“金色花”象征孩子對母親的依戀和愛意，但部分學(xué)生對詩歌深層文化內(nèi)涵（如印度宗教背景下母愛的表現(xiàn)）理解不夠深入。技能層面，朗讀目標(biāo)的達(dá)成度較高，多數(shù)學(xué)生能夠通過反復(fù)練習(xí)提升朗讀表現(xiàn)力，但在仿寫環(huán)節(jié)，由于教師提供的范例不足，且未進(jìn)行系統(tǒng)的修辭手法講解，學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生只是簡單模仿，缺乏創(chuàng)新。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成相對隱性，課堂氛圍整體溫馨，但只有少數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷深刻反思母愛主題，說明情感體驗(yàn)的深度有待加強(qiáng)。

目標(biāo)適切性方面，本課教學(xué)目標(biāo)與七年級學(xué)生的認(rèn)知水平基本匹配，但部分目標(biāo)的難度設(shè)置略高于學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，如對詩歌象征意義的分析要求較高，導(dǎo)致部分學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。此外，情感目標(biāo)雖然符合語文課程人文性的要求，但在實(shí)際教學(xué)中，教師更多依賴文本解讀，較少結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，使得情感體驗(yàn)缺乏個性化。總體而言，教學(xué)目標(biāo)明確，但在具體實(shí)施中需進(jìn)一步細(xì)化和調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但也存在明顯分層。在基礎(chǔ)知識層面，如詩歌作者、朝代、主要意象等，學(xué)生掌握較為扎實(shí)，這得益于教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊和課堂講解的系統(tǒng)性。例如，教師通過PPT展示泰戈爾生平和印度文化背景，幫助學(xué)生構(gòu)建了理解詩歌的框架，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵信息。在難點(diǎn)知識方面，如詩歌中“我”與母親對話的層次關(guān)系、金色花的多重象征意義等，學(xué)生的理解深度不足。部分學(xué)生將金色花簡單理解為“美麗的花”，未能認(rèn)識到其作為孩子與母親情感紐帶的象征功能；在分析對話場景時，多數(shù)學(xué)生能夠說出表層含義，但難以結(jié)合詩歌語言風(fēng)格解讀人物心理。這反映出教師對重難點(diǎn)的突破不夠徹底，需要通過更多實(shí)例分析和對比閱讀來加深學(xué)生理解。

技能掌握方面，朗讀能力的提升最為顯著。教師通過范讀、分組朗讀、比賽等形式，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，多數(shù)學(xué)生能夠通過模仿掌握詩歌的節(jié)奏和情感基調(diào)。特別是在處理“我”與母親對話時的語氣變化時，學(xué)生表現(xiàn)出了較好的理解力。然而，在仿寫環(huán)節(jié)暴露出技能遷移的不足。部分學(xué)生雖然能夠運(yùn)用比喻，但修辭使用生硬，如“我的母親像太陽一樣溫暖”，缺乏創(chuàng)新性和文學(xué)性；另有學(xué)生完全脫離了詩歌主題，寫成了普通的記敘文，說明教師對仿寫技能的指導(dǎo)不夠具體。此外，課堂討論中學(xué)生的語言表達(dá)能力也有待提升，多數(shù)學(xué)生發(fā)言過于簡單，缺乏邏輯性和條理性，反映出日常語言訓(xùn)練的缺失。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在對文學(xué)審美的培養(yǎng)和對家庭情感的體驗(yàn)上。審美層面，通過教師對詩歌語言美、意境美的賞析，多數(shù)學(xué)生能夠感受到詩歌的藝術(shù)魅力，部分學(xué)生甚至能夠主動提出對詩歌用詞的見解，如“‘金色花’的‘金’字不僅指顏色，還象征神圣和珍貴”。這種審美體驗(yàn)的激發(fā)，符合語文課程美育的要求，但深度體驗(yàn)不足，部分學(xué)生只是停留在“喜歡”的淺層感受，未能形成系統(tǒng)的審美評價能力。教師可以通過增加詩歌比較閱讀（如與其他描寫母愛的詩歌對比）來深化學(xué)生的審美認(rèn)知。

家庭情感體驗(yàn)方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶與母親相處的場景，間接促進(jìn)了學(xué)生對母愛的感悟。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠結(jié)合自身經(jīng)歷分享感人故事，如“我小時候也喜歡躲在母親身后”，顯示出情感共鳴的存在。但整體而言，情感體驗(yàn)的深度和廣度有限。部分學(xué)生因家庭環(huán)境原因，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；教師對情感的引導(dǎo)也較為被動，未能創(chuàng)設(shè)更多情境讓學(xué)生主動表達(dá)。此外，價值觀教育方面，雖然教師強(qiáng)調(diào)了母愛的無私與偉大，但缺乏對家庭關(guān)系多樣性的關(guān)注，如單親家庭、隔代撫養(yǎng)等，使得價值觀教育不夠全面。

全面發(fā)展方面，本課對學(xué)生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力有一定培養(yǎng)，但效果不均衡。思維能力方面，詩歌分析的深度不足，限制了學(xué)生批判性思維的發(fā)展；合作能力方面，小組討論雖設(shè)計了互動環(huán)節(jié)，但分工不明確、參與不均衡的問題突出；創(chuàng)新能力方面，仿寫環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺失，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為個性化表達(dá)。這反映出教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將全面發(fā)展目標(biāo)融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在小組討論中明確分工要求，在仿寫環(huán)節(jié)提供更多范例和支架，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育意圖明確，但在實(shí)施過程中需加強(qiáng)針對性，以更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)出教師對教材的深入理解和一定的教學(xué)設(shè)計能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞《金色花》的核心內(nèi)容展開；課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為生動，通過生活化提問激發(fā)了學(xué)生的初步興趣；朗讀訓(xùn)練設(shè)計合理，有效提升了學(xué)生的詩歌表現(xiàn)力。在教學(xué)方法上，教師能夠結(jié)合講授、討論、朗讀比賽等多種形式，試圖營造活躍的課堂氛圍。情感態(tài)度價值觀方面，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會母愛主題，課堂氛圍整體溫馨，符合語文課程的人文性要求。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯不足，影響了教學(xué)效果的最大化。首先，教學(xué)重難點(diǎn)的突破不夠深入，部分學(xué)生對詩歌的象征意義和文化內(nèi)涵理解停留在表面。其次，課堂時間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)倉促，學(xué)生難以充分品味詩歌語言。再次，師生互動質(zhì)量有待提升，教師提問缺乏啟發(fā)性，學(xué)生參與度不均衡。此外，教學(xué)技術(shù)的使用與教學(xué)目標(biāo)的契合度不高，部分多媒體資源未能有效服務(wù)于教學(xué)。總體而言，本節(jié)課具備一定的基礎(chǔ)，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度上仍需加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出重難點(diǎn)突破。建議教師在課前進(jìn)一步細(xì)化重難點(diǎn)，并設(shè)計針對性的教學(xué)活動。例如，在分析“金色花”的象征意義時，可以增加對比閱讀環(huán)節(jié)，將《金色花》與《游子吟》等不同文化背景下的母愛詩篇進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解象征意義的多樣性。此外，可以將抽象的詩歌分析轉(zhuǎn)化為具體問題，如“‘我’為什么想變成金色花？”“母親在呼喚‘我’時表達(dá)了怎樣的情感？”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。

（2）合理分配時間，提升課堂效率。建議教師嚴(yán)格控制各環(huán)節(jié)時間，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)簡潔明了，避免過多鋪墊?？梢圆捎谩扒榫硨?dǎo)入+問題驅(qū)動”的方式快速進(jìn)入主題，如直接展示金色花的圖片，提問“這朵花象征什么？”，隨后引出詩歌。在時間緊張時，可適當(dāng)減少朗讀比賽等耗時環(huán)節(jié)，或?qū)⑵渥鳛檎n后作業(yè)，確保核心教學(xué)內(nèi)容得到充分講解。

（3）增強(qiáng)師生互動，提升參與度。建議教師改進(jìn)提問方式，設(shè)計更多開放性、啟發(fā)性的問題，如“如果你是詩中的孩子，你會怎么做？”，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人見解。同時，可以采用“小組討論+代表發(fā)言”的模式，確保每個學(xué)生都有參與機(jī)會，并對討論進(jìn)行有效引導(dǎo)，避免偏離主題。此外，教師可以增加對學(xué)生的即時反饋，如對有創(chuàng)意的發(fā)言給予肯定，對理解錯誤的學(xué)生進(jìn)行耐心糾正。

（4）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)使用，提升輔助效果。建議教師選擇與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)的多媒體資源，如播放與詩歌意境相符的輕音樂，或展示印度傳統(tǒng)家庭生活的短視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。同時，減少不必要的動畫效果，確保PPT頁面簡潔清晰，避免分散注意力。對于音視頻資源，應(yīng)提前進(jìn)行篩選，確保其能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（5）加強(qiáng)情感體驗(yàn)的深度與廣度。建議教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎壑黝}時，可以增加更多生活化情境，如分享不同家庭中的感人故事，或讓學(xué)生繪制“我的家庭樹”，并配以簡短文字描述。此外，可以設(shè)計“情感表達(dá)”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用詩歌形式寫出對母親的祝福，或進(jìn)行角色扮演，模擬母子對話，以加深情感共鳴。

（6）強(qiáng)化技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性。在仿寫環(huán)節(jié)，建議教師提供更多范例，并明確指出詩歌的修辭手法和語言風(fēng)格，如比喻的運(yùn)用、疊詞的添加等?？梢圆捎谩澳７?修改”的方式，先讓學(xué)生模仿寫作，再進(jìn)行小組互評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)提升。此外，可以增加日常語言表達(dá)訓(xùn)練，如課堂小練筆、口頭表達(dá)比賽等，以全面提升學(xué)生的語言能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

除了上述具體改進(jìn)措施外，教師還可以從以下幾個方面進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強(qiáng)個人專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)持續(xù)閱讀文學(xué)理論、詩歌鑒賞相關(guān)書籍，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)理論水平。可以參加更多教研活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)理念。

（2）關(guān)注學(xué)生個體差異。教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計分層教學(xué)方案。例如，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以降低分析難度，提供更多支架；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以增加拓展閱讀，鼓勵其進(jìn)行深度探究。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以嘗試更多現(xiàn)代化教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、戲劇表演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以組織學(xué)生以小組形式創(chuàng)作與《金色花》主題相關(guān)的短劇，并進(jìn)行課堂表演，以提升學(xué)生的綜合能力。

（4）建立家校合作機(jī)制。教師可以與家長溝通，了解學(xué)生的家庭情況，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，可以建議家長多與學(xué)生交流情感，鼓勵其觀察生活中的美好瞬間，并記錄下來，以增強(qiáng)情感體驗(yàn)的實(shí)踐性。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的教師進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估改進(jìn)措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后再次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否采納了改進(jìn)建議，以及教學(xué)效果的改善情況。聽課結(jié)束后，進(jìn)行深入交流，肯定進(jìn)步的同時，繼續(xù)提出優(yōu)化建議。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。教研組可以組織專題研討，針對《金色花》的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，分享教學(xué)資源和方法。例如，可以集體備課，設(shè)計不同風(fēng)格的教學(xué)方案，供教師參考借鑒。

（3）鼓勵教學(xué)反思。建議教師