科學(xué)版信息技術(shù)八上第三單元活動(dòng)2《運(yùn)動(dòng)奧秘新體驗(yàn)》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為信息技術(shù)，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為科學(xué)版信息技術(shù)八上第三單元活動(dòng)2《運(yùn)動(dòng)奧秘新體驗(yàn)》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞《運(yùn)動(dòng)奧秘新體驗(yàn)》展開，涵蓋運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的采集與分析、運(yùn)動(dòng)模式的模擬等內(nèi)容。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的案例豐富，教具包括運(yùn)動(dòng)傳感器和數(shù)據(jù)分析軟件，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT演示文稿內(nèi)容圖文并茂，符合教學(xué)需求。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過展示運(yùn)動(dòng)員比賽的視頻片段導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生興趣，并提問“如何用技術(shù)分析運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)”，自然過渡到主題，效果良好。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，講解運(yùn)動(dòng)傳感器的工作原理，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用傳感器記錄跑步速度和心率，通過數(shù)據(jù)分析軟件繪制圖表，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。部分學(xué)生提出創(chuàng)新性方案，如結(jié)合AI算法優(yōu)化運(yùn)動(dòng)模式，教師予以肯定并鼓勵(lì)進(jìn)一步探索。課堂節(jié)奏把握得當(dāng)，但個(gè)別知識(shí)點(diǎn)講解稍快，部分學(xué)生未能完全理解。

結(jié)束階段：教師總結(jié)運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)采集與分析的核心方法，并布置作業(yè)——設(shè)計(jì)一份運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃，要求運(yùn)用所學(xué)技術(shù)優(yōu)化運(yùn)動(dòng)效果。學(xué)生積極性較高，課堂氣氛活躍。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問和反饋引導(dǎo)學(xué)生思考，如“傳感器數(shù)據(jù)如何轉(zhuǎn)化為有用信息”，學(xué)生回答后教師總結(jié)提升。小組討論中，學(xué)生主動(dòng)分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師適時(shí)引入專業(yè)術(shù)語，如“卡爾曼濾波算法”，拓展學(xué)生視野?；?dòng)質(zhì)量良好，但部分內(nèi)向?qū)W生參與度不足，需要教師進(jìn)一步鼓勵(lì)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作充滿好奇，專注度普遍較好。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，如數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫等，但個(gè)別小組存在分工不均問題，教師需加強(qiáng)指導(dǎo)。部分學(xué)生提出疑問時(shí)，其他同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助解答，形成良好互助氛圍。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過程中未出現(xiàn)混亂。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開30分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因設(shè)備調(diào)試延長3分鐘，教師靈活調(diào)整后續(xù)內(nèi)容，未影響整體教學(xué)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，運(yùn)動(dòng)傳感器實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)并同步顯示在投影儀上，數(shù)據(jù)分析軟件自動(dòng)生成圖表，直觀展示運(yùn)動(dòng)規(guī)律。技術(shù)工具有效支持了教學(xué)，學(xué)生通過可視化數(shù)據(jù)更易理解抽象概念，如“運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的周期性特征”。教師還演示了云端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能，拓展學(xué)生技術(shù)視野，但需注意部分學(xué)生操作熟練度差異，可增設(shè)基礎(chǔ)操作指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《運(yùn)動(dòng)奧秘新體驗(yàn)》設(shè)計(jì)了知識(shí)、技能和情感三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為理解運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)采集的基本原理和方法，技能目標(biāo)為掌握使用傳感器和數(shù)據(jù)分析軟件處理運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，情感目標(biāo)為培養(yǎng)對(duì)科技應(yīng)用于體育領(lǐng)域的興趣和探究精神。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識(shí)層面，通過教師講解和實(shí)驗(yàn)操作，大部分學(xué)生能夠說出運(yùn)動(dòng)傳感器的類型及其作用，理解數(shù)據(jù)采集、處理和可視化的基本流程。技能層面，約80%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成跑步數(shù)據(jù)的采集，并使用軟件生成簡單的速度-時(shí)間圖，部分學(xué)生還能嘗試分析圖表中的峰值和谷值。情感層面，課堂互動(dòng)和學(xué)生提問顯示，學(xué)生對(duì)將信息技術(shù)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)分析表現(xiàn)出濃厚興趣，如有學(xué)生提出“能否用AR技術(shù)模擬比賽環(huán)境”，體現(xiàn)探究意識(shí)。但目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析軟件的操作仍顯生疏，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。核心知識(shí)點(diǎn)包括運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的類型（速度、加速度、心率等）、傳感器的工作原理（如慣性傳感器、生物傳感器）、數(shù)據(jù)處理方法（濾波、平滑）以及數(shù)據(jù)可視化技術(shù)。教師通過類比（如將傳感器數(shù)據(jù)比作“身體的翻譯器”）和實(shí)例（分析百米賽跑的速度曲線）幫助學(xué)生建立直觀理解，效果顯著。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過動(dòng)手操作加深了對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)，例如在討論“如何排除跑步時(shí)傳感器抖動(dòng)的影響”時(shí)，自發(fā)聯(lián)想到“低通濾波”技術(shù)，說明知識(shí)內(nèi)化程度較高。技能掌握方面，學(xué)生普遍能夠熟練使用傳感器配套APP進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，但對(duì)數(shù)據(jù)分析軟件的高級(jí)功能（如趨勢(shì)預(yù)測）掌握不足，這與教師分配的實(shí)驗(yàn)時(shí)間有關(guān)。部分學(xué)生反映軟件界面復(fù)雜，教師雖提供了操作指南，但個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不一。為提升知識(shí)掌握度，建議增加微課視頻講解軟件高級(jí)功能，或設(shè)計(jì)分層任務(wù)供學(xué)生選擇。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在激發(fā)科技興趣、培養(yǎng)合作精神和科學(xué)態(tài)度三個(gè)方面。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，學(xué)生通過分析自身運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)產(chǎn)生“科技改變生活”的共鳴，如一位學(xué)生表示“原來跑步時(shí)的心率變化這么規(guī)律”，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有效提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不同意見（如某組因數(shù)據(jù)采集方法分歧而爭論，后通過教師引導(dǎo)達(dá)成共識(shí)），并形成“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”的思維方式?？茖W(xué)態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)誤差分析（如傳感器受溫度影響），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)局限性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的習(xí)慣。但部分學(xué)生在討論中過于追求“炫酷”功能（如添加音樂同步心率），忽視了數(shù)據(jù)本身的科學(xué)意義，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)需進(jìn)一步強(qiáng)化。建議在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“技術(shù)倫理”討論，如運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)隱私保護(hù)，以深化教育內(nèi)涵?？傮w而言，本課通過技術(shù)手段與體育領(lǐng)域的結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知、能力與情感發(fā)展，符合新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)課程“技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合”的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)施有效、富有啟發(fā)性的信息技術(shù)實(shí)踐課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活且具有科技前沿性，成功將抽象的信息技術(shù)概念（數(shù)據(jù)采集、分析、可視化）與具體應(yīng)用場景（運(yùn)動(dòng)優(yōu)化）相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。教師教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，能夠根據(jù)學(xué)生反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，既保證了對(duì)核心技能的訓(xùn)練，又留有拓展空間，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運(yùn)用，特別是傳感器和數(shù)據(jù)分析軟件的集成，直觀展示了信息技術(shù)在解決實(shí)際問題中的作用，提升了課程的實(shí)踐價(jià)值。當(dāng)然，教學(xué)過程中也存在可優(yōu)化之處，但瑕不掩瑜，本節(jié)課為信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式提供了良好示范。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可實(shí)施差異化教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提供拓展任務(wù)，如引入Python腳本進(jìn)行數(shù)據(jù)二次分析或設(shè)計(jì)更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)模式模擬；對(duì)于操作較慢的學(xué)生，增設(shè)“一對(duì)一幫扶”或提供簡化版操作指南，并利用課前5分鐘進(jìn)行基礎(chǔ)功能快速回顧，確保所有學(xué)生都能掌握核心技能。其次，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材管理。本次課中，部分小組因傳感器連接問題延誤時(shí)間，建議課前增加設(shè)備預(yù)檢環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備備用設(shè)備，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生基礎(chǔ)故障排查方法（如檢查藍(lán)牙連接、重啟APP），以縮短技術(shù)故障導(dǎo)致的停頓。第三，深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，除了技術(shù)層面的收獲，可引導(dǎo)學(xué)生思考“運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)商業(yè)化應(yīng)用”（如運(yùn)動(dòng)手環(huán)廣告）的利弊，或組織“科技倫理”辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。第四，豐富評(píng)價(jià)方式。除課堂觀察和作業(yè)外，可引入“學(xué)習(xí)檔案袋”，記錄學(xué)生從數(shù)據(jù)采集到報(bào)告撰寫的全過程，或設(shè)計(jì)“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)與成長，形成多元評(píng)價(jià)體系。最后，建議教師持續(xù)關(guān)注技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，如引入可穿戴設(shè)備健康監(jiān)測案例，或探索與體育老師的跨學(xué)科合作，開發(fā)更具綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，使信息技術(shù)課程更好地服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長。第一，針對(duì)性磨課。根據(jù)本次評(píng)課意見，與授課教師共同制定改進(jìn)計(jì)劃，明確下一次課的聚焦點(diǎn)（如“差異化技能訓(xùn)練的落實(shí)”），并在磨課中模擬不同層次學(xué)生的反應(yīng)，檢驗(yàn)改進(jìn)效果。第二，資源支持。提供1-2個(gè)關(guān)于“運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)分析”的微課視頻資源，以及分層任務(wù)設(shè)計(jì)案例集，供教師參考借鑒。同時(shí)，組織技術(shù)工作坊，邀請(qǐng)高校專家或企業(yè)工程師講解