(部編版)語文七年級(jí)下冊(cè)第3單元11《老王》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第3單元第11課《老王》，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班。教學(xué)主題為通過《老王》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)底層人民的關(guān)懷，理解文章通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，并學(xué)習(xí)作者平實(shí)而深情的語言風(fēng)格。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)節(jié)感悟人物形象及情感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《老王》的核心教學(xué)目標(biāo)展開，包括引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、體會(huì)作者情感、理解細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括與課文相關(guān)的圖片和背景資料，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了與老北京生活相關(guān)的視頻片段，有效營(yíng)造了課堂氛圍。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，從檢查預(yù)習(xí)到深入文本分析，過渡自然。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以提問方式導(dǎo)入，詢問學(xué)生“你印象最深的幫助過你的人是什么樣子的”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考，隨后通過多媒體展示老北京街景圖片，引出課文主人公老王，導(dǎo)入效果較好，約5分鐘完成。展開階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方法。首先講解文章背景，強(qiáng)調(diào)作者楊絳的寫作風(fēng)格；接著引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文，分析老王的人物形象，如“他不幸”“善良”“老實(shí)”等關(guān)鍵詞的提煉，教師通過小組討論形式讓學(xué)生歸納細(xì)節(jié)描寫的作用，部分小組展示時(shí)教師及時(shí)補(bǔ)充，如“作者通過描寫老王送冰的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了他的善良”等。課堂中穿插了多媒體展示，如老王送雞蛋的圖片，幫助學(xué)生直觀理解文本。結(jié)束階段：教師總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“文章看似平淡卻蘊(yùn)含深情”，并布置作業(yè)——以“我身邊的老王”為題寫一段話，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。整體教學(xué)過程流暢，但時(shí)間分配略有不足，總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮較嚴(yán)重。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如“老王為什么送冰不要錢”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度整體較好，約70%的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)發(fā)言，但部分學(xué)生發(fā)言較被動(dòng)，教師可通過更多小組合作形式提升參與度。課堂反應(yīng)方面，學(xué)生普遍對(duì)細(xì)節(jié)描寫分析感興趣，但少數(shù)對(duì)作者情感理解較淺，教師需加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，對(duì)“老王為什么堅(jiān)持送冰”等情節(jié)分析時(shí)表現(xiàn)出好奇心。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與多媒體視頻播放時(shí)間過長(zhǎng)有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)發(fā)言，但部分小組討論質(zhì)量不高，教師可提前明確討論任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生整體遵守課堂規(guī)范，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語管理，效果明顯。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，而總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮嚴(yán)重，建議優(yōu)化流程。課堂節(jié)奏控制較好，但部分內(nèi)容講解較慢，如對(duì)“作者的情感”的闡釋可更簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體播放的視頻和圖片與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，有效幫助學(xué)生理解文本背景和人物形象。技術(shù)支持了教學(xué)效果，如展示老王送雞蛋的圖片時(shí)，學(xué)生更能體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的力量。但需注意視頻時(shí)長(zhǎng)控制，避免影響課堂節(jié)奏。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和《老王》課文的教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)主要分為三個(gè)層面：一是知識(shí)與技能層面，理解課文內(nèi)容，掌握通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法；二是過程與方法層面，通過朗讀、討論、分析等環(huán)節(jié)，提升閱讀理解和表達(dá)能力；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，體會(huì)作者對(duì)底層人民的關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和人文素養(yǎng)。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)與技能層面，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括老王的人物形象特點(diǎn)，如“不幸”“善良”“老實(shí)”“厚道”，并能舉例說明細(xì)節(jié)描寫的作用，例如通過“他送冰不要錢”這一情節(jié)，分析出老王的善良和自尊。在過程與方法層面，學(xué)生通過小組討論和課堂展示，提升了合作學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，但部分學(xué)生在分析時(shí)仍依賴教師引導(dǎo)，自主探究能力有待加強(qiáng)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，學(xué)生普遍對(duì)老王的遭遇表示同情，部分學(xué)生分享了自己的類似經(jīng)歷，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的滲透，但深度感悟尚淺，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的達(dá)成需后續(xù)鞏固。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在文本理解方面，學(xué)生能夠把握文章的整體脈絡(luò)，如通過“我”與老王的交往過程，理解作者的情感變化。在細(xì)節(jié)描寫分析方面，學(xué)生表現(xiàn)較為突出，能夠找出關(guān)鍵語句并解釋其意義，如“他大約年輕時(shí)不慎跌斷了腿”這一句，學(xué)生分析出這是表現(xiàn)老王“不幸”的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。但在知識(shí)記憶方面存在差異，部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句的引用不夠準(zhǔn)確，可能需要課后強(qiáng)化記憶。在技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有所提升，通過分角色朗讀等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更好地體會(huì)人物情感。但寫作技能的掌握程度相對(duì)較弱，作業(yè)中部分學(xué)生雖然嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，但描寫不夠生動(dòng)，缺乏真情實(shí)感。教師可通過更多寫作練習(xí)和范文對(duì)比，幫助學(xué)生提升寫作能力。此外，學(xué)生對(duì)楊絳寫作風(fēng)格的理解較淺，未能深入分析其“平實(shí)而深情”的語言特點(diǎn)，這需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步補(bǔ)充。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過《老王》一課，學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)底層人民的關(guān)懷，培養(yǎng)了同情心和人文素養(yǎng)。在課堂討論中，學(xué)生紛紛分享了自己對(duì)“弱勢(shì)群體”的看法，部分學(xué)生表示愿意在生活中幫助他人，體現(xiàn)了情感態(tài)度的積極變化。其次，教師通過多媒體展示老北京生活片段，幫助學(xué)生理解文本背景，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史的認(rèn)識(shí)，拓寬了視野。但在價(jià)值觀引導(dǎo)方面仍有提升空間。部分學(xué)生對(duì)老王的行為理解停留在表面，未能深入思考“善良”背后的社會(huì)意義，教師可通過補(bǔ)充閱讀材料或拓展討論，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。此外，課堂中的人文關(guān)懷氛圍較好，但部分學(xué)生仍較為被動(dòng)，教師可通過更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色扮演、情景模擬等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)效果值得肯定，但部分目標(biāo)的達(dá)成需要長(zhǎng)期滲透和強(qiáng)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，課堂氛圍較為融洽，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞《老王》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，特別是對(duì)細(xì)節(jié)描寫這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解較為深入，通過引導(dǎo)學(xué)生分析具體語句，幫助學(xué)生掌握了刻畫人物形象的方法。此外，教師的教學(xué)準(zhǔn)備充分，多媒體資源運(yùn)用得當(dāng)，有效輔助了課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師能夠通過文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的人文關(guān)懷，培養(yǎng)了學(xué)生的同情心和善良品質(zhì)，這一點(diǎn)值得肯定。總體而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)和課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)部分內(nèi)容略顯倉(cāng)促，尤其是總結(jié)環(huán)節(jié)被壓縮嚴(yán)重，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理。建議教師后續(xù)教學(xué)時(shí)，更加精準(zhǔn)地控制各環(huán)節(jié)時(shí)間，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)可適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間留給核心內(nèi)容的講解和學(xué)生互動(dòng)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過更直接的問題或圖片展示快速切入主題，節(jié)省時(shí)間用于深入分析課文。

（2）加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。本節(jié)課雖然設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生仍較為被動(dòng)，依賴教師引導(dǎo)，自主分析能力有待提升。建議教師后續(xù)可嘗試采用更多自主學(xué)習(xí)的方式，如提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生找出文中描寫老王的細(xì)節(jié)并寫下初步分析；課堂中減少直接講授，增加更多啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。例如，在分析老王的人物形象時(shí)，可先讓學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行小組分享，提升學(xué)生的自主性和深度思考能力。

（3）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。雖然本節(jié)課在人文關(guān)懷方面有所體現(xiàn)，但部分學(xué)生對(duì)老王行為背后的社會(huì)意義理解較淺，情感共鳴不夠深入。建議教師后續(xù)可通過補(bǔ)充閱讀材料或拓展討論，幫助學(xué)生形成更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，可補(bǔ)充楊絳的其他作品片段，或引導(dǎo)學(xué)生討論“如何幫助身邊的弱勢(shì)群體”等現(xiàn)實(shí)話題，將文本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行更深入的思考，如撰寫讀后感或制作小報(bào)，將學(xué)習(xí)成果外化。

（4）提升寫作技能的針對(duì)性指導(dǎo)。本節(jié)課雖然提及了寫作作業(yè)，但對(duì)寫作技能的指導(dǎo)較為籠統(tǒng)，學(xué)生作業(yè)中細(xì)節(jié)描寫仍顯不足。建議教師后續(xù)可增加更具體的寫作訓(xùn)練，如提供范文片段進(jìn)行對(duì)比分析，或設(shè)計(jì)針對(duì)性的寫作練習(xí)，如“用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)一個(gè)人的善良”等。教師可展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生明確寫作方向。此外，教師可建立寫作檔案，記錄學(xué)生的進(jìn)步情況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（5）靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。本節(jié)課多媒體使用基本得當(dāng)，但視頻播放時(shí)間過長(zhǎng)影響了課堂節(jié)奏。建議教師后續(xù)更加精準(zhǔn)地控制技術(shù)使用的時(shí)間，確保技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非喧賓奪主。例如，可將視頻片段剪輯成更短的版本，或采用圖片、音頻等多媒體形式交替使用，避免單一形式導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）定期聽課指導(dǎo)。安排其他教研組成員進(jìn)行二次聽課，與張華教師共同分析課堂改進(jìn)情況，提供更全面的反饋意見。重點(diǎn)關(guān)注教師在時(shí)間分配、學(xué)生互動(dòng)、情感引導(dǎo)等方面的改進(jìn)效果，幫助其持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。

（2）提供教學(xué)資源支持。推薦相關(guān)教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及拓展閱讀材料，幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)《老王》一課的理解。特別是可提供關(guān)于細(xì)節(jié)描寫寫作的范文及教學(xué)視頻，供教師參考借鑒。

（3）開展專題研討活動(dòng)。組織教研組圍繞“如何提升學(xué)生自主探究能力”或“情感態(tài)度價(jià)值觀在語文課堂中的滲透”等主題進(jìn)行專題研討，分享經(jīng)驗(yàn)，共同探索更有效的教學(xué)策略。鼓勵(lì)教師發(fā)表教學(xué)反思，通過交流提升專業(yè)素養(yǎng)。

（4）建立師徒結(jié)對(duì)機(jī)制。若學(xué)校有條件，可安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與張華教師結(jié)為師徒，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，