部編版初一語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《散步_》莫懷戚聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為初一（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《散步》課文講解。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注初一學(xué)生散文閱讀能力的培養(yǎng)及課堂互動(dòng)模式的優(yōu)化。本課圍繞莫懷戚的《散步》展開，通過(guò)文本分析、小組討論和情感體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解家庭責(zé)任感與親情價(jià)值，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息、概括主旨的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用啟發(fā)式與探究式相結(jié)合的方法，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“親情體驗(yàn)—文本解讀—主題升華”三個(gè)層次展開，每個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，教具包括投影儀展示的文本片段及圖片，多媒體播放了與課文相關(guān)的家庭場(chǎng)景短片，有效創(chuàng)設(shè)情境。預(yù)習(xí)作業(yè)布置合理，要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫家庭生活中的類似場(chǎng)景，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。資源使用與教學(xué)目標(biāo)高度契合，尤其是多媒體素材的引入，直觀呈現(xiàn)了“散步”這一生活化場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師以“生活中的散步”為話題導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)“你們與家人散步的經(jīng)歷”引發(fā)學(xué)生回憶，導(dǎo)入自然且貼合生活實(shí)際。展開階段采用“三步法”推進(jìn)教學(xué)：首先，逐段精讀，教師通過(guò)“圈點(diǎn)批注法”指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，如“母親”的“手不靈便”細(xì)節(jié)；其次，小組討論，圍繞“散步時(shí)發(fā)生分歧的原因及解決方式”展開辯論，教師提供討論提綱，確保全員參與；最后，情感升華，播放《散步》改編短片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“孝道”主題。結(jié)束階段，教師以“今天我們讀懂了怎樣的親情”為題進(jìn)行總結(jié)，并布置創(chuàng)意作業(yè)“為家人寫一封散步日記”，強(qiáng)化情感遷移。整個(gè)教學(xué)過(guò)程邏輯連貫，過(guò)渡流暢，符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)“追問(wèn)式”提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“假如你是兒子，你會(huì)如何選擇？”激活學(xué)生思維。學(xué)生參與度達(dá)90%，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能結(jié)合文本提出觀點(diǎn)，如“兒子成長(zhǎng)的表現(xiàn)是理解母親的需求”。教師對(duì)互動(dòng)質(zhì)量把控得當(dāng)，對(duì)沉默學(xué)生采用“點(diǎn)名發(fā)言+鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”策略，如“你的想法很有創(chuàng)意，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生?；?dòng)形式多樣，包含教師提問(wèn)、學(xué)生回答、同桌互查、小組代表匯報(bào)等，避免單一問(wèn)答模式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其是在分析“分歧”環(huán)節(jié)，紛紛舉手表達(dá)見解。專注度持續(xù)較高，投影儀上的文本重點(diǎn)突出，學(xué)生能快速捕捉關(guān)鍵信息。合作學(xué)習(xí)成效顯著，小組討論時(shí)分工明確，如“記錄員”“發(fā)言人”“資料整理者”，完成辯論賽形式的文本解讀任務(wù)。課堂生成資源豐富，有學(xué)生提出“散步不僅是行為，更是情感交流”的獨(dú)到見解，教師及時(shí)給予肯定并拓展至“現(xiàn)代家庭溝通方式”的討論，體現(xiàn)以生為本理念。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，如舉手示意、避免打斷他人。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘、文本解讀20分鐘、討論15分鐘、總結(jié)5分鐘，剩余5分鐘處理作業(yè)問(wèn)題，整體節(jié)奏緊湊。教師對(duì)突發(fā)狀況應(yīng)對(duì)靈活，當(dāng)有學(xué)生討論離題時(shí)，通過(guò)“情境提醒法”重新聚焦，如“我們回到‘分歧’這一情節(jié)”，既不中斷討論又不批評(píng)。座位安排采用小組式，便于觀察與協(xié)作，后排學(xué)生也能獲得有效關(guān)注。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體呈現(xiàn)的圖片與視頻增強(qiáng)了文本感染力，如“老母親拄杖散步的慢鏡頭”強(qiáng)化了“孝心”主題。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在：一是資源共享，通過(guò)課件展示作者背景資料；二是互動(dòng)反饋，利用課堂投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀點(diǎn)；三是作業(yè)拓展，布置電子版“親情地圖”設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用繪圖軟件表達(dá)。技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)高度匹配，未出現(xiàn)為用技術(shù)而用技術(shù)的現(xiàn)象，有效提升了教學(xué)效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《散步》的教學(xué)要求，設(shè)定了“理解文本內(nèi)容，把握家庭責(zé)任感”“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物情感”“培養(yǎng)孝道意識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際”三個(gè)層面。目標(biāo)表述具體，如“能用‘圈點(diǎn)批注法’找出描寫母親行動(dòng)不便的句子”屬于知識(shí)目標(biāo)，“能結(jié)合文本分析兒子形象”屬于能力目標(biāo)，“能分享一次家庭散步經(jīng)歷并表達(dá)對(duì)親情的理解”屬于情感目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成度較高，通過(guò)課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋可得出以下結(jié)論：知識(shí)目標(biāo)方面，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確概括散步事件及家庭成員角色；能力目標(biāo)方面，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用“母親彎著腰”“我的腿腳不便”等細(xì)節(jié)分析人物形象，課堂討論中提出的“兒子從順從到擔(dān)當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變”觀點(diǎn)體現(xiàn)文本解讀能力；情感目標(biāo)方面，課后調(diào)查顯示，78%的學(xué)生表示“更愿意主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任”，有學(xué)生匿名分享“回家后主動(dòng)幫母親分擔(dān)家務(wù)”的實(shí)踐行為，印證了情感遷移效果。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在，初一學(xué)生剛接觸散文閱讀，教師將抽象的親情主題轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景分析，如討論“如果父母意見不一致，你會(huì)怎么做”，符合該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。存在的小問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生在情感表達(dá)上較為拘謹(jǐn)，教師可通過(guò)增加更多生活化案例或角色扮演活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。首先，字詞掌握扎實(shí)，教師課前強(qiáng)調(diào)的“分歧”“蹣跚”“倔強(qiáng)”等詞語(yǔ)，在課堂討論和作業(yè)中均有正確運(yùn)用。其次，文本結(jié)構(gòu)把握準(zhǔn)確，學(xué)生能清晰復(fù)述“散步途中—產(chǎn)生分歧—解決矛盾—感悟親情”的故事脈絡(luò)，小組展示的“散步路線圖”直觀呈現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展。再次，細(xì)節(jié)描寫分析深入，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的“‘我’的內(nèi)心掙扎”“母親的手”等關(guān)鍵意象，多數(shù)學(xué)生能在回答中結(jié)合原文進(jìn)行闡釋，如“‘我’的躊躇是孝順的體現(xiàn)，母親的選擇是慈愛的表現(xiàn)”。技能掌握方面，以“圈點(diǎn)批注法”為例，通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂訓(xùn)練，學(xué)生已初步掌握，作業(yè)中呈現(xiàn)的批注類型多樣，包括“劃出描寫動(dòng)作的詞”“標(biāo)注心理活動(dòng)”等。不足之處在于部分學(xué)生對(duì)“象征手法”的理解仍停留在表面，如對(duì)“分歧”中“一株樹”象征意義的解讀不夠深入，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。技能的遷移應(yīng)用體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫寫“我的媽媽”，多數(shù)學(xué)生能模仿原文“母親的手粗糙卻溫暖”的句式，體現(xiàn)能力內(nèi)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著。首先，家庭責(zé)任感培養(yǎng)方面，通過(guò)“兒子如何選擇”的辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝道不僅是傳統(tǒng)美德，也是現(xiàn)代家庭溝通的需要，課堂生成資源“用溝通代替爭(zhēng)吵”的觀點(diǎn)得到師生一致認(rèn)可。其次，親情價(jià)值觀塑造方面，播放的短片和小組討論中的真實(shí)案例（如“照顧生病的奶奶”）有效觸動(dòng)了學(xué)生情感，有學(xué)生在總結(jié)發(fā)言中流露出“以前不理解父母，現(xiàn)在想多陪伴他們”的感悟。教師適時(shí)補(bǔ)充的“當(dāng)代孝道新解”，如“尊重父母的選擇”而非盲目順從，拓展了價(jià)值觀的維度。再次，語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展得到關(guān)注，學(xué)生在分析文本的同時(shí)，也提升了口語(yǔ)表達(dá)（討論環(huán)節(jié)）和書面表達(dá)（作業(yè)）能力。課堂氛圍民主和諧，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)給予尊重，如對(duì)“兒子也有叛逆心理”的不同觀點(diǎn)未做否定，體現(xiàn)人文關(guān)懷。需改進(jìn)之處在于，部分學(xué)生在情感表達(dá)上存在“標(biāo)簽化”傾向，如簡(jiǎn)單將“孝順”等同于“順從”，教師可通過(guò)更多情境案例引導(dǎo)其辯證思考。此外，價(jià)值觀的長(zhǎng)期影響需要家校協(xié)同，單節(jié)課的滲透效果需通過(guò)后續(xù)活動(dòng)鞏固?？傮w而言，本課在知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)上平衡得當(dāng)，符合語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)“工具性與人文性統(tǒng)一”的要求，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂符合新課程理念、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。系統(tǒng)性體現(xiàn)在教學(xué)流程完整，從導(dǎo)入、文本解讀、討論到總結(jié)、作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，體現(xiàn)了教師對(duì)散文教學(xué)規(guī)律的把握。創(chuàng)新性則表現(xiàn)在多個(gè)方面：一是教學(xué)資源的整合，將教材文本與生活經(jīng)驗(yàn)、多媒體視頻有機(jī)融合，如用家庭照片引發(fā)情感共鳴；二是互動(dòng)模式的多樣化，小組辯論賽形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，角色扮演（如模擬不同家庭成員的發(fā)言）加深了理解；三是技術(shù)使用的精準(zhǔn)性，多媒體僅在關(guān)鍵環(huán)節(jié)輔助教學(xué)，如展示“一株樹”的象征意義圖片，避免了技術(shù)干擾。課堂生成的教學(xué)資源（如“用溝通代替爭(zhēng)吵”的觀點(diǎn)）得到有效利用，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧。教師的教學(xué)素養(yǎng)較高，語(yǔ)言精練，教態(tài)自然，能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，能巧妙地用“我們回到文本XX處”進(jìn)行引導(dǎo)。此外，課堂管理有序，小組合作高效，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，也值得肯定。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在知識(shí)目標(biāo)的深度上可適當(dāng)提升。目前學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”的理解多停留在“找到句子”層面，建議增加“分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物的作用”的專項(xiàng)訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)“比較‘我’和母親的動(dòng)作描寫，體會(huì)不同心理”的表格填空任務(wù)。其次，討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)可更聚焦。雖然小組討論形式活躍，但個(gè)別小組討論流于形式或觀點(diǎn)單一，建議教師預(yù)設(shè)更多引導(dǎo)性問(wèn)題，如“支持兒子做法的學(xué)生請(qǐng)說(shuō)明依據(jù)文本的哪些證據(jù)”，并采用“問(wèn)題鏈”推進(jìn)討論深度。再次，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透需更隱蔽。目前部分學(xué)生仍存在“說(shuō)教感”，建議通過(guò)更多隱性教學(xué)手段，如播放《散步》不同版本（如廣播劇片段）讓學(xué)生比較情感表達(dá)差異，或布置“為文中的‘我’寫一段心理獨(dú)白”的創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中內(nèi)化價(jià)值觀。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)可增加彈性。目前作業(yè)類型單一，建議增設(shè)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層要求“仿寫散步場(chǎng)景”，拓展層要求“以‘責(zé)任’為主題寫一篇讀后感”，滿足不同學(xué)生的需求。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下幾方面著手：一是加強(qiáng)文本解讀的深度。散文教學(xué)應(yīng)避免碎片化，建議教師深入挖掘文本的言外之意，如莫懷戚寫作背景（中年人反思成長(zhǎng)經(jīng)歷）可適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解作品的時(shí)代意義。二是提升提問(wèn)的有效性。教師可嘗試設(shè)計(jì)更多“開放性”“探究性”問(wèn)題，如“如果將故事背景改為現(xiàn)代城市家庭，情節(jié)會(huì)如何變化？”，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。三是強(qiáng)化讀寫結(jié)合。本課可拓展“散步”主題的寫作訓(xùn)練，如要求學(xué)生觀察一次家庭活動(dòng)并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。四是關(guān)注個(gè)體差異。在小組合作中，可安排“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓不同層次學(xué)生搭配，教師巡回指導(dǎo)時(shí)兼顧“邊緣學(xué)生”的需求。五是加強(qiáng)跨學(xué)科融合，如與道德與法治課合作，開展“孝親敬長(zhǎng)”主題班會(huì)，鞏固情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：第一，安排一次返聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)本次評(píng)課建議的落實(shí)情況，特別是討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)技巧和價(jià)值觀滲透方式的調(diào)整。返聽前與教師溝通，明確觀察重點(diǎn)，如“能否在討論中提出更有層次的問(wèn)題”“如何處理學(xué)生的不同觀點(diǎn)”。第二，開展同課異構(gòu)活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師基于本課進(jìn)行二次教學(xué)，對(duì)比不同教學(xué)策略的效果，為教師提供更多教學(xué)思路。第三，提供個(gè)性化支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)