初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際講述(1)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際講述(1)》，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本節(jié)課圍繞“如何進(jìn)行清晰、有條理的講述”展開教學(xué)，旨在幫助學(xué)生掌握講述的基本要素和方法，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。聽課人李明，擔(dān)任初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性，探索有效的教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“講述的要素”和“實(shí)踐應(yīng)用”兩個(gè)核心環(huán)節(jié)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，輔以多媒體課件呈現(xiàn)案例和情境，同時(shí)準(zhǔn)備了小組討論記錄單和評(píng)價(jià)量表，便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自我評(píng)估。教具方面，教室的多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，能夠支持音頻、視頻和圖片的展示，但缺少實(shí)物道具，可能影響部分情境的模擬效果。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段：導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“生活中的講述”為切入點(diǎn)，通過(guò)播放一段學(xué)生演講視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么樣的講述更吸引人”，并引出本節(jié)課主題。導(dǎo)入方式較為自然，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，但提問(wèn)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考深度。

（2）展開階段：本節(jié)課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將講述訓(xùn)練分解為三個(gè)層次：①“要素梳理”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)比分析優(yōu)秀演講案例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“講述的三大要素”（清晰的開頭、有序的內(nèi)容、生動(dòng)的結(jié)尾），并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化呈現(xiàn)；②“小組演練”環(huán)節(jié)，學(xué)生以“一次難忘的經(jīng)歷”為話題進(jìn)行小組討論，教師提供句式支架（如“首先……其次……最后……”）幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，但部分小組討論偏離主題，教師引導(dǎo)不夠及時(shí)；③“展示評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，各組推選代表進(jìn)行課堂展示，教師組織學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行互評(píng)，并總結(jié)講述的常見問(wèn)題（如語(yǔ)速過(guò)快、邏輯混亂等）。展開階段教學(xué)方法較為多樣，但講授與討論的比例略高，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)較少。

（3）結(jié)束階段：教師以“總結(jié)提升”和“作業(yè)布置”結(jié)束課堂?？偨Y(jié)部分通過(guò)“金句回顧”方式強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)（如“講述要像剝洋蔥一樣層層遞進(jìn)”），作業(yè)設(shè)計(jì)為“為班級(jí)故事會(huì)準(zhǔn)備一篇講述稿”，并要求注明結(jié)構(gòu)框架，較為貼近生活且具有實(shí)踐性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)形式較為單一，多采用“教師—全體學(xué)生”的互動(dòng)模式，小組內(nèi)部互動(dòng)和跨小組交流不足。部分學(xué)生參與積極性較高，能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，但后排學(xué)生發(fā)言較少，教師未能有效關(guān)注全體學(xué)生。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能夠針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)（如“為什么這樣開頭會(huì)更吸引人？”），但深度追問(wèn)較少，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在小組演練環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與討論并完成任務(wù)。專注度方面，前半節(jié)課學(xué)生注意力較為集中，但后半節(jié)課因討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工較為明確，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”的情況，教師雖提醒過(guò)“每人都要發(fā)言”，但監(jiān)督力度不足。學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖梳理思路，但部分學(xué)生記錄過(guò)于簡(jiǎn)單，未能充分體現(xiàn)思考過(guò)程。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但小組討論時(shí)存在輕微的喧嘩現(xiàn)象，教師通過(guò)“眼神提示”和“暫停指令”進(jìn)行調(diào)控，效果有限。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較短，展開階段小組演練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（約占35分鐘），導(dǎo)致評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)倉(cāng)促結(jié)束。課堂節(jié)奏控制能力一般，教師對(duì)時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，尤其在學(xué)生討論時(shí)未能及時(shí)介入，影響整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件呈現(xiàn)了清晰的案例和結(jié)構(gòu)圖，輔助學(xué)生理解講述要素。音頻播放環(huán)節(jié)增強(qiáng)了情境體驗(yàn)，但視頻資源較少，未能充分展示不同風(fēng)格的講述方式。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在直觀性和效率上，但缺乏互動(dòng)性功能（如在線投票、實(shí)時(shí)反饋等），未能進(jìn)一步提升學(xué)生參與度。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法較為靈活，但存在互動(dòng)深度不足、時(shí)間管理不夠精準(zhǔn)等問(wèn)題，建議教師加強(qiáng)分層指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)調(diào)控，同時(shí)優(yōu)化技術(shù)資源的整合應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解講述的基本要素，掌握清晰、有條理講述的方法，并能在小組活動(dòng)和課堂展示中進(jìn)行實(shí)踐”，目標(biāo)明確且符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有一定的適切性。從課堂觀察和后續(xù)交流來(lái)看，大部分學(xué)生能夠達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，即識(shí)別講述的三個(gè)核心要素（開頭、內(nèi)容、結(jié)尾），并嘗試在小組討論中運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)組織語(yǔ)言。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在一定差異。部分學(xué)生在“展示評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)能夠較好地呈現(xiàn)講述框架，但在實(shí)際表達(dá)中仍顯生硬，未能自然融入個(gè)人情感和細(xì)節(jié)，說(shuō)明目標(biāo)中對(duì)“生動(dòng)性”和“感染力”的深層要求尚未完全落實(shí)。此外，課堂生成的目標(biāo)，如“學(xué)會(huì)傾聽與互評(píng)”，雖然教師有所提及，但學(xué)生實(shí)際參與評(píng)價(jià)的深度有限，未能達(dá)到預(yù)期效果。

目標(biāo)達(dá)成效果受限于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖能激發(fā)興趣，但未能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)“講述技巧”的深度探究欲望；展開階段的小組演練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教師對(duì)講述技巧的個(gè)別指導(dǎo)不足，學(xué)生雖有嘗試，但未能得到及時(shí)反饋和修正。結(jié)尾環(huán)節(jié)的“金句回顧”較為簡(jiǎn)略，未能鞏固學(xué)生對(duì)關(guān)鍵要素的理解，且作業(yè)設(shè)計(jì)雖具有實(shí)踐性，但缺乏明確的分層要求，可能無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但部分高階目標(biāo)（如“個(gè)性化表達(dá)”）的達(dá)成效果不顯著，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶：學(xué)生對(duì)講述要素的理解較為直觀，通過(guò)思維導(dǎo)圖和案例分析，多數(shù)學(xué)生能夠區(qū)分“開頭”（如提問(wèn)、故事、名言）、“內(nèi)容”（如時(shí)間順序、邏輯推進(jìn)）和“結(jié)尾”（如總結(jié)、呼吁、留白），并記憶了部分結(jié)構(gòu)化短語(yǔ)（如“首先……其次……最后……”）。但知識(shí)的深層理解存在不足，部分學(xué)生將“要素”機(jī)械記憶為“模板”，未能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用。例如，在小組討論中，有小組將所有講述都套用“三段式”結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致內(nèi)容單薄，缺乏變化。教師雖在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務(wù)的”，但學(xué)生未能充分領(lǐng)會(huì)，說(shuō)明知識(shí)遷移能力有待提升。

知識(shí)記憶方面，由于缺乏有效的記憶策略（如口訣、對(duì)比法等），部分學(xué)生在展示時(shí)遺忘關(guān)鍵要素，如忘記設(shè)置懸念的開頭或補(bǔ)充必要的過(guò)渡句。教材中的“案例對(duì)比”部分利用率不高，教師僅展示了“優(yōu)秀案例”，未提供“失敗案例”供學(xué)生分析，導(dǎo)致學(xué)生難以形成對(duì)比認(rèn)知，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶停留在表面。此外，課堂提問(wèn)的重復(fù)性較高，未能有效檢測(cè)學(xué)生的個(gè)性化理解，如“這個(gè)開頭為什么吸引人？”的追問(wèn)僅面向舉手的學(xué)生，大部分學(xué)生并未參與思考。

（2）技能掌握程度：技能掌握方面表現(xiàn)分化。基礎(chǔ)技能（如完整表達(dá)、保持眼神交流）多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)成，但在高級(jí)技能（如語(yǔ)言節(jié)奏控制、情感表達(dá)）上暴露出明顯短板。小組演練時(shí)，有學(xué)生語(yǔ)速過(guò)快、吞音嚴(yán)重，教師雖提醒過(guò)“慢一點(diǎn)，讓大家聽清楚”，但未能提供具體方法（如數(shù)數(shù)法、錄音反饋），學(xué)生練習(xí)效果有限。情感表達(dá)方面，多數(shù)學(xué)生的講述停留在平鋪直敘，未能通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情傳遞情緒，這與教師對(duì)“非語(yǔ)言表達(dá)”的忽視有關(guān)，課堂中僅強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容要真實(shí)”，未涉及“表達(dá)要生動(dòng)”的訓(xùn)練。技能的實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，部分學(xué)生雖能寫出結(jié)構(gòu)完整的講述稿，但在展示時(shí)因緊張而“背稿”，無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)聽眾的反饋。

技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足，本節(jié)課將“講述”分解為“要素梳理—小組演練—展示評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，但各環(huán)節(jié)技能訓(xùn)練的遞進(jìn)性不強(qiáng)。例如，小組演練僅要求“運(yùn)用結(jié)構(gòu)組織語(yǔ)言”，未設(shè)置“嘗試調(diào)整語(yǔ)速”“加入表情”等分層任務(wù)，導(dǎo)致高能力學(xué)生“吃不飽”，低能力學(xué)生“跟不上”。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的技能反饋較為籠統(tǒng)（如“邏輯清晰”“聲音洪亮”），缺乏針對(duì)性，未能指導(dǎo)學(xué)生明確改進(jìn)方向。建議教師增加專項(xiàng)技能訓(xùn)練（如“聲音練習(xí)”“表情訓(xùn)練”），并設(shè)計(jì)“技能診斷表”幫助學(xué)生自我定位。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱性，未能充分發(fā)揮口語(yǔ)交際課程的育人功能。積極方面，通過(guò)“小組合作”“互評(píng)”等形式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通意愿有所提升。部分學(xué)生在展示時(shí)能獲得教師和同學(xué)的即時(shí)肯定，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，如一位平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生在小組演練中主動(dòng)承擔(dān)了記錄任務(wù)，并在展示環(huán)節(jié)獲得掌聲。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)（“為班級(jí)故事會(huì)準(zhǔn)備講述稿”）具有實(shí)踐意義，能夠強(qiáng)化學(xué)生的參與感和責(zé)任感。

然而，情感態(tài)度的深層培養(yǎng)不足。課堂中缺乏對(duì)“講述意義”的探討，學(xué)生多將“講述”視為“完成任務(wù)”，而非“分享與連接”的過(guò)程。部分學(xué)生在互評(píng)時(shí)流于形式（如“你講得很好”“我同意”），未能真誠(chéng)表達(dá)個(gè)人見解，這與教師對(duì)評(píng)價(jià)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)不足有關(guān)。價(jià)值觀方面，雖然教師提及“真誠(chéng)是講述的生命”，但未結(jié)合具體案例（如名人演講中的情感力量）進(jìn)行深化，學(xué)生難以形成對(duì)“講述價(jià)值”的認(rèn)同。此外，課堂氛圍的營(yíng)造偏向“任務(wù)導(dǎo)向”，未能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)“表達(dá)魅力”的好奇心和探索欲，部分學(xué)生表現(xiàn)出“被動(dòng)應(yīng)付”的態(tài)度。

整體來(lái)看，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為淺層，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。建議教師增加“講述故事背后的意義”等主題討論，通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)（如播放“抗疫故事演講視頻”）強(qiáng)化情感共鳴，并設(shè)計(jì)“表達(dá)分享會(huì)”等非強(qiáng)制性活動(dòng)，讓學(xué)生在自愿參與中體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。同時(shí)，需強(qiáng)化“傾聽與尊重”的教育，如通過(guò)“復(fù)述他人觀點(diǎn)”的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面基本達(dá)成目標(biāo)，但在目標(biāo)達(dá)成度、知識(shí)遷移能力和情感態(tài)度培養(yǎng)上存在提升空間。建議教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)分層指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)調(diào)控，同時(shí)關(guān)注技術(shù)資源的深度應(yīng)用和價(jià)值觀的隱性滲透，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—技能—素養(yǎng)”的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課作為《口語(yǔ)交際講述(1)》的首課時(shí)，整體印象較為積極。張華老師能夠圍繞“講述的要素”這一核心內(nèi)容展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，能夠直觀呈現(xiàn)案例結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生理解抽象概念。在課堂組織方面，教師能夠通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和展示，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注。此外，課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生在小組活動(dòng)和展示環(huán)節(jié)能夠積極參與，展現(xiàn)了較好的課堂互動(dòng)效果。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏掌控不夠精準(zhǔn)，小組演練環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)倉(cāng)促進(jìn)行，影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。其次，師生互動(dòng)的深度和廣度有待提升，雖然教師能夠通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)與學(xué)生交流，但互動(dòng)形式較為單一，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化思考和表達(dá)的有效引導(dǎo)。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)講述要素的理解較為表層，未能充分領(lǐng)會(huì)“結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務(wù)的”這一原則，技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)際表達(dá)中仍顯生硬。情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱性，未能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)“講述魅力”的探索欲，也缺乏對(duì)“傾聽與尊重”等核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。總體而言，本節(jié)課在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上較為成功，但在教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)度、互動(dòng)的深度和育人功能的發(fā)揮上仍有較大提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向：建議教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，特別是高階目標(biāo)（如“個(gè)性化表達(dá)”“情感共鳴”），并設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層任務(wù)。例如，在小組演練環(huán)節(jié)，可設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)”（如運(yùn)用三段式結(jié)構(gòu)講述）和“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如加入表情動(dòng)作、調(diào)整語(yǔ)速），并明確各層次學(xué)生的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。此外，需加強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的深度，可通過(guò)對(duì)比分析不同類型的講述案例（如演講、故事、辯論），引導(dǎo)學(xué)生思考“什么樣的講述更吸引人”，并自然引出本節(jié)課的核心要素。結(jié)尾環(huán)節(jié)可增加“情境應(yīng)用”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生即興講述“一句話新聞”，檢驗(yàn)對(duì)要素的靈活運(yùn)用能力。

（2）深化師生互動(dòng)，提升參與質(zhì)量：建議教師采用更多樣化的互動(dòng)方式，如“小組內(nèi)互評(píng)—小組間互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)”的三層評(píng)價(jià)體系，并設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)量表（如“結(jié)構(gòu)是否清晰”“情感是否投入”等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度互評(píng)。在提問(wèn)設(shè)計(jì)上，可增加開放性問(wèn)題和追問(wèn)，如“為什么這位演講者的開頭更吸引人？他運(yùn)用了哪些技巧？”以激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，教師需加強(qiáng)對(duì)后排和內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注，可通過(guò)“點(diǎn)名發(fā)言”“隨機(jī)采訪”等方式確保全員參與，并在互動(dòng)中及時(shí)給予反饋（如“你的開頭很有創(chuàng)意，能具體說(shuō)說(shuō)怎么構(gòu)思的嗎？”）。

（3）加強(qiáng)知識(shí)遷移，強(qiáng)化技能訓(xùn)練：建議教師在知識(shí)傳授后增加“技能診斷”環(huán)節(jié)，通過(guò)自評(píng)或互評(píng)的方式讓學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)與不足。例如，可提供“講述技能自查表”（包括“語(yǔ)速控制”“眼神交流”“情感表達(dá)”等維度），并設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，如“30秒快講”“一分鐘故事”等，強(qiáng)化技能的反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，增加“對(duì)比分析”環(huán)節(jié)，如播放兩段不同風(fēng)格的講述視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)劣并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)知識(shí)的深度理解。此外，教師可開發(fā)“句式資源庫(kù)”，為學(xué)生提供不同情境下的表達(dá)模板（如“開頭設(shè)問(wèn)式”“結(jié)尾呼吁式”），幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。

（4）豐富情感體驗(yàn)，強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)：建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加“情感共鳴”環(huán)節(jié)，如通過(guò)播放“感動(dòng)中國(guó)”演講片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何讓聽眾流淚或微笑”，并討論“講述與情感的關(guān)系”。此外，可設(shè)計(jì)“情境模擬”任務(wù)，如“為班級(jí)寵物寫一篇講述稿”，強(qiáng)化“真誠(chéng)與共情”的價(jià)值體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了技能評(píng)價(jià)外，需增加對(duì)“傾聽與尊重”的考察，如要求學(xué)生在互評(píng)時(shí)具體說(shuō)明“我為什么不同意他的觀點(diǎn)？”以培養(yǎng)批判性思維和溝通素養(yǎng)。課堂氛圍的營(yíng)造上，可增加輕松的“表達(dá)游戲”（如“一句話繞口令”），讓學(xué)生在玩中學(xué)，提升表達(dá)興趣。

（5）合理運(yùn)用技術(shù)，提升教學(xué)效果：建議教師進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)資源的整合應(yīng)用，如利用在線投票工具（如“問(wèn)卷星”）實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)“講述要素”的理解程度，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略。在視頻資源方面，可增加不同文化背景的講述案例（如TED演講），拓寬學(xué)生視野。此外，可嘗試使用“錄音/錄像反饋”功能，讓學(xué)生在課后回聽/回看自己的表達(dá)，并通過(guò)“微改進(jìn)”任務(wù)（如“調(diào)整語(yǔ)速一次”），促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免過(guò)度依賴而削弱師生自然互動(dòng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教學(xué)調(diào)整的效果。計(jì)劃