部編版初一語文七年級(jí)上冊(cè)《詠雪》聽評(píng)課記錄（區(qū)公開課）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為初一（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《詠雪》。本次聽課旨在通過觀摩區(qū)公開課，探討古詩詞教學(xué)的有效方法，提升教師對(duì)文本解讀和學(xué)生思維訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《詠雪》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解詩句含義、體會(huì)作者情感、掌握描寫方法。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和PPT，多媒體資源制作精良，展示了作者背景和詩歌意境圖。教具與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，特別是PPT中曹植與曹丕的家族關(guān)系圖，直觀地幫助學(xué)生理解詩歌的寫作背景。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“雪”為主題導(dǎo)入新課，通過展示雪景圖片和提問“你見過什么樣的雪？”引發(fā)學(xué)生興趣，自然過渡到《詠雪》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生注意力集中，但時(shí)間略長，占用了5分鐘。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解詩句“未若柳絮因風(fēng)起”的意象，引導(dǎo)學(xué)生分析柳絮的輕盈與雪花形態(tài)的相似性。隨后組織小組討論“為何作者更欣賞柳絮”，學(xué)生積極性高，但部分小組討論偏離主題。教師及時(shí)調(diào)整，通過對(duì)比曹植和曹丕的文學(xué)風(fēng)格，深化學(xué)生對(duì)詩歌情感的理解。結(jié)束階段，教師以“這首詩體現(xiàn)了怎樣的文學(xué)特點(diǎn)？”為題進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)：仿寫詠雪詩句，要求運(yùn)用比喻修辭。時(shí)間分配基本合理，但課堂節(jié)奏稍顯松散，尤其在討論環(huán)節(jié)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘撒鹽空中差可擬’與‘柳絮’相比有何不同？”等。學(xué)生參與度整體較高，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生回答較為淺顯，依賴教師提示。教師未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與，對(duì)個(gè)別沉默學(xué)生的關(guān)注不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較好，對(duì)詩歌意象的討論表現(xiàn)出興趣，但專注度不穩(wěn)定，尤其在小組討論時(shí)出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了小組任務(wù)，但分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生承擔(dān)過多任務(wù)。教師雖巡視指導(dǎo)，但未能及時(shí)糾正偏差。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律總體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，討論環(huán)節(jié)超時(shí)3分鐘。教師通過手勢(shì)和眼神提醒維持秩序，但未能有效控制節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制方面，前半部分節(jié)奏較快，后半部分討論拖沓，影響了教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，PPT演示清晰，圖片和文字搭配合理，幫助學(xué)生直觀理解詩歌內(nèi)容。但技術(shù)使用存在不足，如投影儀亮度不足，部分學(xué)生看不清屏幕；技術(shù)手段單一，缺乏互動(dòng)性強(qiáng)的工具，如在線投票或思維導(dǎo)圖。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

改進(jìn)建議：建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡化流程，預(yù)留更多時(shí)間用于核心內(nèi)容教學(xué)；加強(qiáng)小組討論的引導(dǎo)，明確分工；利用互動(dòng)白板等工具提升技術(shù)參與度；關(guān)注個(gè)體差異，確保所有學(xué)生參與。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞部編版七年級(jí)上冊(cè)《詠雪》這篇古詩詞，設(shè)定了三個(gè)核心目標(biāo)：一是理解詩歌內(nèi)容，掌握“撒鹽”與“柳絮”兩個(gè)比喻的含義及表達(dá)效果；二是體會(huì)作者曹植的才情和情感傾向；三是學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻的修辭手法進(jìn)行詩歌鑒賞。從課堂實(shí)際表現(xiàn)來看，目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但也存在一些可以提升的空間。

在理解詩歌內(nèi)容方面，教師通過逐句講解和意象分析，幫助學(xué)生較好地掌握了“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”兩句詩的比喻意義。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述“撒鹽”比喻的靜態(tài)、樸素之美，以及“柳絮”比喻的動(dòng)態(tài)、輕盈之美。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問“這兩個(gè)比喻分別體現(xiàn)了怎樣的特點(diǎn)？”時(shí)，約70%的學(xué)生能夠正確回答，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步掌握。然而，仍有部分學(xué)生在描述“柳絮因風(fēng)起”的動(dòng)態(tài)感時(shí)顯得模糊，說明對(duì)詩句的深層理解還需加強(qiáng)。

在體會(huì)作者情感方面，教師通過對(duì)比曹植與曹丕的文學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到曹植更欣賞“柳絮”比喻的才情與意境。部分學(xué)生能夠結(jié)合詩句說出“柳絮”比喻更顯詩意的觀點(diǎn)，但整體情感體會(huì)的深度不夠。教師布置的討論任務(wù)“你認(rèn)為曹植為何更欣賞柳絮而不是撒鹽？”雖然引發(fā)了思考，但學(xué)生回答多停留在表面，未能深入探討作者選擇比喻背后的文化背景和個(gè)人情感。這說明情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)較低，需要教師通過更多情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)性提問來深化。

在技能掌握方面，教師強(qiáng)調(diào)了比喻修辭的運(yùn)用，并要求學(xué)生在作業(yè)中仿寫詠雪詩句。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師展示了學(xué)生仿寫的片段，部分學(xué)生能夠運(yùn)用比喻，但修辭的準(zhǔn)確性有待提高。例如，有學(xué)生寫“雪如茉莉般潔白”，雖然運(yùn)用了比喻，但“茉莉”與“雪”的關(guān)聯(lián)不夠自然。這說明學(xué)生對(duì)比喻手法的掌握仍處于初級(jí)階段，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)合理，但在實(shí)施過程中，情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)滯后，部分學(xué)生對(duì)詩句的理解停留在表面，未能達(dá)到深度鑒賞的要求。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，通過增加背景資料、情境體驗(yàn)等方式，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美能力。

2.知識(shí)掌握

從知識(shí)掌握的角度來看，《詠雪》的核心知識(shí)點(diǎn)包括詩句含義、比喻修辭、作者背景及詩歌主旨，教師對(duì)這些內(nèi)容的講解較為系統(tǒng)，但學(xué)生的掌握程度存在差異。

首先，在詩句含義方面，教師通過投影展示“撒鹽”和“柳絮”的圖片，并結(jié)合注釋講解，幫助學(xué)生理解了詩句的字面意思和比喻義。課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生翻譯“未若柳絮因風(fēng)起”，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯出“比作柳絮隨風(fēng)飄揚(yáng)更佳”，但對(duì)詩句中“因風(fēng)起”的動(dòng)態(tài)美解釋不夠充分。部分學(xué)生將“因風(fēng)起”理解為靜態(tài)的飄落，未能抓住“風(fēng)”帶來的動(dòng)感。這說明學(xué)生對(duì)詩句的解讀不夠深入，需要教師通過更多引導(dǎo)性提問來啟發(fā)思考。例如，教師可以提問“‘因風(fēng)起’三個(gè)字如何體現(xiàn)了柳絮的特點(diǎn)？”幫助學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。

其次，在比喻修辭方面，教師通過對(duì)比“撒鹽”和“柳絮”的比喻效果，講解了比喻的優(yōu)劣。學(xué)生能夠區(qū)分兩者的差異，但未能總結(jié)出比喻選擇應(yīng)與事物特點(diǎn)相符的原則。課堂練習(xí)中，教師要求學(xué)生比較“雪如棉花”和“雪如柳絮”的優(yōu)劣，部分學(xué)生無法判斷，說明對(duì)比喻修辭的理解停留在表面，缺乏分析能力。教師雖然進(jìn)行了講解，但未能通過更多實(shí)例訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的辨析能力。

再次，在作者背景方面，教師簡要介紹了曹植的才情和與曹丕的關(guān)系，但學(xué)生對(duì)此的掌握較為零散。部分學(xué)生能夠說出曹植是建安文學(xué)的代表人物，但對(duì)其與《詠雪》創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不足。這說明教師對(duì)背景知識(shí)的講解缺乏系統(tǒng)性，未能將其與詩歌內(nèi)容緊密結(jié)合。建議教師在教學(xué)中，可以通過思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建作者背景、創(chuàng)作背景與詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系。

最后，在詩歌主旨方面，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《詠雪》體現(xiàn)了曹植的才情和才高氣傲的一面，但學(xué)生的理解較為片面。部分學(xué)生認(rèn)為詩歌只是寫雪景，未能體會(huì)其中蘊(yùn)含的競技意味和才情展示。教師雖然通過提問“這場(chǎng)雪戲背后有何深意？”引發(fā)思考，但學(xué)生回答多停留在字面，缺乏對(duì)詩歌主旨的深入挖掘。這說明教師需要通過更多情境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生理解詩歌的深層內(nèi)涵。

總體而言，學(xué)生對(duì)《詠雪》的知識(shí)點(diǎn)掌握基本達(dá)到了教學(xué)要求，但在詩句理解、修辭辨析和主旨把握方面仍存在不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，通過增加互動(dòng)討論、實(shí)例分析等方式，提升學(xué)生的知識(shí)掌握深度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度來看，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但也存在一些不足。

首先，在培養(yǎng)審美情趣方面，教師通過展示雪景圖片和詩歌朗誦，激發(fā)了學(xué)生對(duì)雪景的審美興趣。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠說出“柳絮因風(fēng)起”比“撒鹽”更富有詩意，顯示出對(duì)詩歌美感的初步認(rèn)識(shí)。然而，整體審美體驗(yàn)的深度不夠，部分學(xué)生仍將詩歌視為簡單的寫景文，未能體會(huì)其文學(xué)價(jià)值。教師雖然強(qiáng)調(diào)了詩歌的意境美，但未能通過更多藝術(shù)形式（如繪畫、音樂）的跨學(xué)科融合來提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。建議教師在教學(xué)中，可以引入與《詠雪》意境相符的詩歌或畫作，幫助學(xué)生建立多感官的審美體驗(yàn)。

其次，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，教師通過互動(dòng)提問和小組討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對(duì)詩歌的探究興趣，如有人提出“如果我是曹植，我會(huì)選擇哪個(gè)比喻？”等問題，顯示出思維的活躍性。然而，整體學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不夠持久，部分學(xué)生在討論后期出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。教師雖然通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)維持課堂氛圍，但未能通過更多趣味性活動(dòng)來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，可以設(shè)計(jì)“詩歌接龍”等游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

再次，在培養(yǎng)文化自信方面，教師通過介紹曹植的文學(xué)成就，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。部分學(xué)生能夠說出曹植是“建安七子”之一，表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)大家的敬佩之情。然而，整體文化認(rèn)同感的培養(yǎng)較為薄弱，部分學(xué)生仍將古詩詞視為與自身生活無關(guān)的古代文本，未能體會(huì)其現(xiàn)實(shí)意義。教師雖然強(qiáng)調(diào)了詩歌的歷史價(jià)值，但未能通過更多與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系來提升學(xué)生的文化認(rèn)同。建議教師在教學(xué)中，可以引入現(xiàn)代詩歌中類似的寫雪題材，通過古今對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

最后，在塑造健全人格方面，教師通過曹植與曹丕的才情對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到才情的重要性。部分學(xué)生能夠說出“才情可以體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值”等觀點(diǎn)，顯示出對(duì)個(gè)人成長的思考。然而，整體人格塑造的效果不夠顯著，部分學(xué)生仍將詩歌視為簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)，未能將其與自身成長相結(jié)合。教師雖然進(jìn)行了價(jià)值觀引導(dǎo)，但未能通過更多生活實(shí)例來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，可以結(jié)合學(xué)生自身的寫作經(jīng)歷，探討才情在生活中的體現(xiàn)。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育取得了一定成效，但在審美情趣、學(xué)習(xí)興趣、文化自信和人格塑造方面仍存在提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，通過更多跨學(xué)科融合、情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)例引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，《詠雪》這節(jié)課的教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但在知識(shí)掌握的深度、情感體驗(yàn)的廣度以及價(jià)值觀塑造的力度方面仍需加強(qiáng)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、增加互動(dòng)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)等方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課作為部編版初一語文七年級(jí)上冊(cè)《詠雪》的區(qū)公開課，整體印象良好。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，較好地完成了知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的任務(wù)。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的課堂組織能力和教學(xué)調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體資源的運(yùn)用，直觀地幫助學(xué)生理解了詩歌的意境和作者的情感。例如，通過PPT展示的曹植與曹丕的家族關(guān)系圖，清晰地呈現(xiàn)了詩歌創(chuàng)作的背景，有助于學(xué)生把握人物關(guān)系對(duì)詩歌情感的影響。此外，教師對(duì)詩句的講解較為細(xì)致，能夠引導(dǎo)學(xué)生分析“撒鹽”和“柳絮”兩個(gè)比喻的意象差異，為學(xué)生深入理解詩歌打下了基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成相對(duì)滯后，部分學(xué)生對(duì)詩歌的情感體驗(yàn)和審美能力提升有限；二是教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長，影響了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致部分預(yù)設(shè)內(nèi)容未能充分展開；三是師生互動(dòng)的質(zhì)量有待提高，雖然教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)的深度和廣度仍顯不足，部分學(xué)生參與度不高，未能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的參與；四是技術(shù)手段的運(yùn)用存在局限，雖然PPT演示清晰，但缺乏互動(dòng)性強(qiáng)的工具，如在線投票或思維導(dǎo)圖，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問題，提出以下改進(jìn)建議，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成需要更多情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)性提問。建議教師在教學(xué)中，可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受詩歌的情感。例如，可以設(shè)計(jì)“假如你是曹植，你會(huì)如何向朋友介紹這場(chǎng)雪戲？”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感表達(dá)。此外，教師可以通過對(duì)比閱讀，增加學(xué)生對(duì)詩歌情感的理解深度。例如，可以引入其他詠雪詩詞，如柳宗元的《江雪》，通過對(duì)比不同詩人的寫雪風(fēng)格，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌情感的多樣性。

其次，加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏的控制，優(yōu)化時(shí)間分配。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行更精準(zhǔn)的規(guī)劃，并在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行。例如，可以采用“時(shí)間沙漏”等方式，直觀地展示剩余時(shí)間，提醒教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，教師可以通過預(yù)設(shè)引導(dǎo)性問題，在討論環(huán)節(jié)中及時(shí)介入，避免討論偏離主題或超時(shí)。例如，可以提前準(zhǔn)備幾個(gè)關(guān)鍵問題，當(dāng)討論出現(xiàn)偏離時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到核心議題。

再次，提升師生互動(dòng)的質(zhì)量和廣度。建議教師采用更多樣化的互動(dòng)方式，如小組討論、同伴互評(píng)、全班辯論等，確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。例如，可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析詩歌的一個(gè)方面，如意象、情感、修辭等，然后進(jìn)行小組展示和互評(píng)。此外，教師可以通過“兵教兵”的方式，讓理解較好的學(xué)生幫助理解較慢的學(xué)生，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師需要關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)沉默的學(xué)生給予更多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，例如，可以通過眼神示意、點(diǎn)名提問等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

最后，創(chuàng)新技術(shù)手段的運(yùn)用，提升教學(xué)效果。建議教師利用更多互動(dòng)性強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如在線投票、思維導(dǎo)圖、互動(dòng)白板等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。例如，可以使用在線投票工具，讓學(xué)生實(shí)時(shí)投票選擇最喜歡的比喻，并展示投票結(jié)果，引發(fā)學(xué)生思考。此外，可以使用思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生在課堂上共同構(gòu)建詩歌的解讀框架，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的。通過技術(shù)手段的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)更高效、更生動(dòng)的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.