人教版物理九年級《第十八章電功率》教學聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學科/課程名稱為物理，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為第十八章電功率第一節(jié)“電能和電功率”。本次聽課旨在通過觀摩實際課堂教學，研究九年級學生在電功率學習中的認知規(guī)律及教師的教學策略，為后續(xù)教學改進提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“電能和電功率”的核心概念展開，分為概念引入、實驗探究、公式推導和應用分析四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材為最新版人教版物理九年級教材，教具包括電壓表、電流表、滑動變阻器、電源等，多媒體課件展示了電功率的計算公式、生活實例及動畫演示。教師提前在網絡上搜集了相關視頻資料，用于輔助解釋電功率的實際應用，如家用電器功率對比等，資源準備具有針對性和實用性。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師采用生活實例導入，通過展示家庭電路中的電表讀數，提出“電表為何能測量電能”的問題，引發(fā)學生思考。導入環(huán)節(jié)以學生熟悉的場景切入，激發(fā)學習興趣，但部分學生對電表工作原理的背景知識掌握不足，導致對問題的回答較為零散。教師及時補充了電能單位“千瓦時”的日常應用，如電費計算等，幫助學生建立初步聯系。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教學方法以實驗探究為主，結合講授和討論。教師首先演示了“測量小燈泡的電功率”實驗，引導學生觀察電壓、電流與功率的關系。實驗過程中，教師強調操作規(guī)范，如滑動變阻器的接法、數據記錄方法等，但部分小組因分工不明確導致實驗效率較低。隨后，教師通過多媒體動畫展示了電功率公式的推導過程（P=W/t=UI），并引導學生推導出“P=UI”的變式公式。在討論環(huán)節(jié)，教師提出“為何電飯煲功率較大而LED燈功率較小”的問題，學生分組討論后得出結論，但部分小組的答案與實際生活現象不符，教師通過對比家用電器功率表進行糾正。

（3）結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師用思維導圖梳理了本節(jié)課的核心知識點，包括電能單位、電功率定義、公式及單位等，并強調功率與做功快慢的關系。作業(yè)布置分為基礎題（計算家庭用電功率）和拓展題（比較不同電器的能效），分層設計合理。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，如“電壓越高功率是否一定越大？”等問題。學生參與度整體較高，但部分回答缺乏邏輯性，教師通過“請你從公式角度解釋”的引導方式促進學生深度思考。小組討論中，教師巡視指導，對實驗操作錯誤的小組及時糾正，但部分學生因過于關注操作細節(jié)而忽略理論分析，互動效果有待提升。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)表現出濃厚興趣，但專注度存在波動。部分學生因基礎薄弱在公式推導時出現困惑，教師通過板書重述和個別講解幫助其理解。合作學習方面，小組分工不均導致部分學生參與度低，教師雖提醒“每個人都要記錄數據”，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守實驗操作規(guī)范，但多媒體播放時部分學生注意力分散。時間分配合理，實驗環(huán)節(jié)占40分鐘，理論推導占20分鐘，總結作業(yè)布置占10分鐘，但部分小組實驗超時導致后續(xù)討論環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制較好，教師通過“計時提醒”和“暫?？偨Y”等方式維持進度。

6.教學技術使用

現代教育技術使用有效，多媒體課件直觀展示了電功率計算過程，動畫模擬了電路中能量轉化，增強了理解。但部分技術操作不夠流暢，如視頻播放卡頓導致學生注意力轉移。技術工具對教學的支持作用主要體現在可視化呈現上，如用功率表動態(tài)展示數據變化，但未充分利用互動平臺收集學生答題數據，影響反饋效率。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平。預設目標包括：理解電能和電功率的概念，掌握電功率的計算公式P=W/t和P=UI，能進行簡單的電功率計算，并能解釋生活現象。從課堂表現和作業(yè)反饋來看，大部分學生達到了預期目標。在實驗環(huán)節(jié)，90%以上的小組完成了小燈泡功率的測量，并能初步描述電壓、電流與功率的關系。課堂提問環(huán)節(jié)，80%的學生能正確回答“電功率是表示什么的物理量”等基礎問題。但在公式的靈活應用方面，部分學生表現不足，如在計算電路總功率時混淆了串聯和并聯的區(qū)別。這說明教學目標在基礎層面達成較好，但在深度應用層面需進一步鞏固。

2.知識掌握

（1）概念理解方面，學生對電能和電功率的關聯性有了初步認識。通過生活實例導入，學生能將“電費”“耗電快慢”等日常概念與物理術語建立聯系，但少數學生對“功率是標量”的性質理解模糊，在討論“功率方向性”時出現錯誤。教師通過反例（如“功率與電流方向無關”）進行糾正，但未安排專項練習強化記憶。

（2）公式掌握方面，P=W/t和P=UI兩個公式的推導過程大部分學生能跟隨教師思路完成，但變式應用存在困難。例如，在計算“電路消耗的總功率”時，部分學生忽略滑動變阻器分壓的影響，導致計算結果偏差。教師通過對比“簡單電路與復雜電路的功率關系”進行辨析，但講解時間偏緊。

（3）技能掌握方面，實驗操作能力整體良好，但數據處理能力有待提升。多數小組能記錄電壓和電流數據，但僅少數小組嘗試繪制P-U圖像，反映出學生未形成系統(tǒng)性的科學探究習慣。教師雖強調“數據可視化的重要性”，但未提供相關模板輔助。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學探究興趣方面，實驗環(huán)節(jié)顯著提升了學生的學習熱情。當學生觀察到“燈泡亮度隨功率變化”時，表現出較強的探究欲望，部分小組自發(fā)提出“能否測量不同材質導線的功率”等拓展問題。教師雖未回應，但這一現象反映出教學活動有效激發(fā)了好奇心。

（2）合作意識方面，小組討論培養(yǎng)了基本的協作能力，但分工不均問題突出。組長主導型小組效率較高，而部分學生習慣被動接受任務，反映出團隊意識培養(yǎng)需長期滲透。教師雖用“小組互評”機制引導，但評價標準不夠具體，效果有限。

（3）社會責任感方面，教師通過“家用電器能效對比”引出節(jié)能意識，部分學生能聯系生活提出“使用LED燈替代白熾燈”等建議，但僅停留在表面認知。若結合當地電價數據進行計算分析，可能更深刻體現物理與生活的聯系。

綜合來看，本節(jié)課在知識傳授和技能訓練上基本達成目標，但概念深度和綜合應用能力需加強。情感態(tài)度方面，科學精神培養(yǎng)具有潛力，但價值觀引導的系統(tǒng)性不足。后續(xù)教學可增加分層練習，強化公式的靈活應用，并設計更具體的合作評價方案。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體效果良好，體現了以學生為中心的教學理念，教學流程設計合理，資源準備較為充分，基本達成了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點在于教師善于利用生活實例導入，將抽象的物理概念與學生經驗相結合，有效激發(fā)了學習興趣。例如，通過家庭電表讀數引入電能概念，直觀形象；實驗探究環(huán)節(jié)設計科學，讓學生在操作中理解功率的含義，符合九年級學生的認知特點。此外，教師對實驗過程的指導細致，強調安全規(guī)范，體現了對科學探究的重視。課堂氛圍較為活躍，多數學生能夠參與討論和實驗，師生互動頻率較高，教師能通過提問和追問及時了解學情，并給予針對性反饋。這些優(yōu)點為物理概念教學提供了有益的參考。

2.改進建議

（1）深化概念理解，強化知識聯系。當前教學中，學生對電功率的定義和物理意義掌握較為表面，尤其在“功率是表示做功快慢”的理解上存在偏差。建議后續(xù)教學增加類比教學，如用“汽車速度與發(fā)動機功率的關系”等學生熟悉的事例，幫助學生建立清晰的概念模型。同時，在公式推導后，設計“概念辨析題”，如“功率大是否意味著做功多？”，引導學生辨析“功率與時間”“功率與功”的區(qū)別，深化理解。此外，可將電能、電功率、電阻等章節(jié)內容建立關聯，設計“家庭電路綜合計算”等跨章節(jié)練習，提升知識的系統(tǒng)性。

（2）優(yōu)化實驗教學設計，提升探究深度。本次實驗中，學生分工不均和數據處理能力不足的問題較為突出。建議改進實驗分組機制，可嘗試“固定小組+輪換角色”的方式，確保每個學生都能參與數據記錄、分析等環(huán)節(jié)。同時，提供“數據記錄模板”，包含表格、坐標軸預設等，降低操作難度，引導學生關注數據間的規(guī)律。還可增加實驗變量控制的教學，如演示“保持電壓不變，改變電阻觀察功率變化”，強化控制變量法的應用。此外，可設計“誤差分析”環(huán)節(jié)，讓學生討論“電壓表讀數偏大可能的原因”，培養(yǎng)批判性思維。

（3）豐富互動形式，關注個體差異。當前課堂互動以教師提問為主，學生深度參與不足。建議增加“同伴互教”環(huán)節(jié)，如讓掌握較快的學生講解公式推導過程，既能鞏固知識，又能培養(yǎng)表達能力。針對基礎薄弱的學生，可設計“分層討論題”，如“能否用生活經驗解釋功率單位‘瓦特’的來源？”，降低難度，給予成功體驗。在小組討論中，教師可使用“觀察記錄表”，明確記錄每個學生的發(fā)言次數和質量，確保參與度。此外，可引入“即時反饋工具”，如課堂小測APP，動態(tài)收集學生掌握情況，便于及時調整教學策略。

（4）強化技術融合，提升應用能力。多媒體技術的使用較為常規(guī)，但互動性和數據分析功能未充分發(fā)揮。建議嘗試使用仿真實驗軟件，如PhET的“電路模擬器”，讓學生在虛擬環(huán)境中自由探索功率與電壓、電流的關系，突破實驗器材限制。同時，可利用數據采集器結合傳感器，實時展示電路功率變化，增強數據的直觀性。課后可布置“技術拓展任務”，如用Excel處理實驗數據并繪制圖表，提升信息素養(yǎng)。此外，教師需加強信息技術培訓，掌握更多互動工具的使用方法，如在線投票、思維導圖協作平臺等，豐富教學手段。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。計劃在一個月后進行再次聽課，重點觀察以下方面：一是概念理解的深度，如通過提問“為什么電爐絲發(fā)熱快而銅絲不發(fā)熱？”，檢驗學生對功率與電阻關系的掌握；二是實驗探究的參與度，通過觀察記錄表評估每個學生的貢獻；三是技術融合的創(chuàng)新性，如仿真實驗的使用效果。跟蹤過程中，將采用“同課異構”的方式，邀請其他教師進行相同主題的教學，對比改進前后的差異，評估改進措施的有效性。

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