人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元（第三課時(shí)）《圖形的運(yùn)動(dòng)練習(xí)課》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《圖形的運(yùn)動(dòng)練習(xí)課》，屬于人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元第三課時(shí)內(nèi)容。本次聽課旨在通過觀摩實(shí)際課堂教學(xué)，研究二年級(jí)學(xué)生如何理解和應(yīng)用圖形的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，探討有效的教學(xué)方法，提升教師對(duì)練習(xí)課設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞圖形的運(yùn)動(dòng)展開，包括平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容重點(diǎn)突出，教具包括彩色卡紙、剪刀、直尺等，用于學(xué)生動(dòng)手操作；多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)的圖形運(yùn)動(dòng)過程，幫助學(xué)生對(duì)抽象概念形成直觀認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師通過播放一段動(dòng)畫片，展示生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如電梯升降、鐘表指針轉(zhuǎn)動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)方式。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，學(xué)生興趣濃厚，迅速進(jìn)入主題。

（2）展開階段：教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生用彩色卡紙制作簡(jiǎn)單的平移和旋轉(zhuǎn)圖形，并描述制作過程。部分小組選擇了折紙游戲，通過折疊和展開正方形，發(fā)現(xiàn)平移的規(guī)律；另一組用圓形紙片制作風(fēng)車，體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。教師適時(shí)提問，如“如何讓圖形平移5格”“旋轉(zhuǎn)后圖形的變化”等，引導(dǎo)學(xué)生思考并交流。此外，教師利用多媒體展示不同圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡，幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)路徑的概念。

（3）結(jié)束階段：教師組織學(xué)生展示作品，并邀請(qǐng)學(xué)生分享制作心得?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別，并布置作業(yè)：觀察家中哪些物品運(yùn)用了圖形的運(yùn)動(dòng)，記錄并繪制運(yùn)動(dòng)過程。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“你們覺得平移和旋轉(zhuǎn)哪個(gè)更容易操作？”等，學(xué)生回答積極。部分學(xué)生提出疑問，如“旋轉(zhuǎn)時(shí)圖形的方向如何變化”，教師耐心解答，并舉例說明。課堂討論氛圍濃厚，學(xué)生之間也相互幫助，如指導(dǎo)同伴如何折疊卡紙。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，多數(shù)學(xué)生專注聽講，參與活動(dòng)熱情高漲。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)裁剪，有的負(fù)責(zé)粘貼，有的負(fù)責(zé)記錄。部分學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能獨(dú)立完成復(fù)雜圖形的制作。但也有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，教師通過走近提醒或提問的方式幫助其重新參與課堂。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，舉手發(fā)言。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，剩余時(shí)間用于學(xué)生展示和互動(dòng)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)規(guī)律后，立即進(jìn)入制作環(huán)節(jié)，避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示圖形運(yùn)動(dòng)，直觀性強(qiáng)。學(xué)生通過觀察動(dòng)畫和模擬操作，更容易理解抽象概念。但部分學(xué)生操作電腦時(shí)存在困難，教師需加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。技術(shù)手段有效支持了教學(xué)效果，但需注意避免技術(shù)依賴，仍需結(jié)合傳統(tǒng)教具，確保學(xué)生全面發(fā)展。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“鞏固圖形的平移和旋轉(zhuǎn)特征，能識(shí)別和描述生活中的圖形運(yùn)動(dòng)”展開。通過課堂觀察和后續(xù)的隨堂測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活實(shí)例激發(fā)興趣，初步感知運(yùn)動(dòng)方式；展開環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和小組討論，使學(xué)生對(duì)平移的“方向”“距離”和旋轉(zhuǎn)的“中心”“角度”有了更具體的認(rèn)識(shí)；結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)和作業(yè)布置，進(jìn)一步強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。從學(xué)生完成的作品和回答問題的質(zhì)量來看，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，并能用自己的語(yǔ)言描述操作過程，如“我們把三角形向上平移了3格”“風(fēng)車?yán)@著中間的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”。少數(shù)學(xué)生仍對(duì)平移的距離判斷不清或旋轉(zhuǎn)的方向描述混淆，這為后續(xù)的個(gè)別輔導(dǎo)提供了依據(jù)。目標(biāo)的達(dá)成度較高，但也反映出部分學(xué)生需要額外的支持。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解：學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的基本概念掌握較好。通過多媒體動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生直觀理解了平移是物體上所有點(diǎn)沿相同方向移動(dòng)相同距離，旋轉(zhuǎn)是物體繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的“找不同”活動(dòng)（對(duì)比平移和旋轉(zhuǎn)的圖形），幫助學(xué)生厘清了易混淆點(diǎn)。例如，學(xué)生普遍能指出“電梯運(yùn)動(dòng)是平移，鐘表指針是旋轉(zhuǎn)”，但對(duì)“推拉窗戶”這類兼具兩種運(yùn)動(dòng)的情境解釋不足，說明需進(jìn)一步深化。

（2）技能掌握：動(dòng)手操作能力得到提升。學(xué)生能夠根據(jù)指令制作簡(jiǎn)單的平移圖形（如將正方形卡紙平移4格），并能完成旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形的繪制（如畫出軸對(duì)稱的雪花圖案）。部分小組在制作過程中自主探索了“多個(gè)圖形組合的運(yùn)動(dòng)”，如用多個(gè)小三角形拼成的大三角形進(jìn)行平移，展現(xiàn)出遷移應(yīng)用的能力。但技能的熟練度存在差異，部分學(xué)生折疊時(shí)仍需教師輔助，反映出操作技能的個(gè)體差異。教師提供的分層任務(wù)（基礎(chǔ)組完成簡(jiǎn)單平移，拓展組設(shè)計(jì)旋轉(zhuǎn)迷宮）較好地滿足了不同層次學(xué)生的需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：課堂氛圍活躍，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的探究興趣。通過游戲化設(shè)計(jì)（如“旋轉(zhuǎn)接力賽”），學(xué)生主動(dòng)參與，情感投入度高。動(dòng)手制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生展現(xiàn)出創(chuàng)造力和合作精神，如有的小組用彩色紙片制作了“旋轉(zhuǎn)的花朵”，并賦予創(chuàng)意名稱，體現(xiàn)了審美體驗(yàn)。這種參與感有助于培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)態(tài)度。

（2）合作與交流：小組合作有效促進(jìn)了生生互動(dòng)。學(xué)生通過討論“如何讓圖形旋轉(zhuǎn)起來”“如何確保平移均勻”等問題，學(xué)會(huì)了傾聽和表達(dá)。教師鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)作品（“你的平移格子對(duì)齊了嗎？”“旋轉(zhuǎn)的角度是否一致？”），培養(yǎng)了批判性思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。部分內(nèi)向?qū)W生也在同伴帶動(dòng)下逐漸發(fā)言，如原本沉默的學(xué)生在制作風(fēng)車時(shí)主動(dòng)詢問：“我們?nèi)绾巫屓~片旋轉(zhuǎn)更穩(wěn)？”這種互動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

（3）思維與習(xí)慣：注重培養(yǎng)觀察和歸納能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)更多圖形運(yùn)動(dòng)案例（如滑滑梯、摩天輪），強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)的“知識(shí)樹”繪制活動(dòng)，讓學(xué)生自主梳理平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，鍛煉了邏輯思維。部分學(xué)生提出“如果圖形很大，平移距離如何測(cè)量”等問題，顯示出初步的探究意識(shí)。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生記錄觀察，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上，本節(jié)課在知識(shí)目標(biāo)上達(dá)成度較高，技能掌握逐步提升，同時(shí)在情感態(tài)度和價(jià)值觀層面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但仍需關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)理解困難的學(xué)生提供更多具象化支持，如使用教具模型或增加生活情境案例，以確保所有學(xué)生都能在練習(xí)課中受益。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體效果良好，體現(xiàn)了對(duì)二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握和對(duì)練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重趣味性和實(shí)踐性，將抽象的圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師善于利用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教具結(jié)合，既直觀展示了運(yùn)動(dòng)過程，又保留了動(dòng)手操作的空間，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂互動(dòng)頻繁，學(xué)生通過觀察、制作、討論等多種形式深度參與，思維得到啟發(fā)。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控到位，時(shí)間分配合理，確保了主要教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，并能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。不足之處在于對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注略顯不足，以及部分練習(xí)題的設(shè)計(jì)可以更具層次性，以更好滿足差異化需求。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化差異化教學(xué)策略。針對(duì)部分學(xué)生在平移距離判斷、旋轉(zhuǎn)方向描述等方面存在的共性問題，建議教師在課前預(yù)設(shè)更細(xì)致的引導(dǎo)問題，并在課堂上增加針對(duì)性練習(xí)。例如，可以設(shè)計(jì)“平移迷宮”游戲，讓學(xué)生在特定路徑中移動(dòng)圖形，強(qiáng)化對(duì)“相同距離”的理解；利用手電筒照射旋轉(zhuǎn)物體，讓學(xué)生觀察影子變化，直觀感受旋轉(zhuǎn)方向。對(duì)于學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，可提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如設(shè)計(jì)包含平移和旋轉(zhuǎn)的復(fù)合運(yùn)動(dòng)圖案，或探究圖形旋轉(zhuǎn)角度與形狀變化的關(guān)系，以拓展其思維深度。

（2）強(qiáng)化生活情境的聯(lián)系。雖然本節(jié)課已涉及生活實(shí)例，但可以進(jìn)一步深化。建議教師課前收集更多與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖形運(yùn)動(dòng)視頻或圖片（如游樂場(chǎng)設(shè)施、交通工具），在導(dǎo)入和練習(xí)環(huán)節(jié)增加更多真實(shí)情境分析。例如，提問“地鐵列車是平移還是旋轉(zhuǎn)？”“汽車方向盤是平移還是旋轉(zhuǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，并說明理由。還可以設(shè)計(jì)“小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，讓學(xué)生為班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含圖形運(yùn)動(dòng)的裝飾圖案，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（3）細(xì)化觀察與評(píng)價(jià)方式。建議教師在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，采用“巡視-指導(dǎo)-記錄”的模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的操作過程和思維表現(xiàn)，而非僅關(guān)注結(jié)果?？梢詼?zhǔn)備簡(jiǎn)單的觀察記錄表，記錄學(xué)生在平移中是否保持方向一致、距離相等，在旋轉(zhuǎn)中是否找到中心點(diǎn)、理解角度變化等。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，除了教師評(píng)價(jià)，可引入小組互評(píng)和自評(píng)，如“你認(rèn)為誰(shuí)的作品平移最標(biāo)準(zhǔn)？”“你在制作中遇到了什么困難，如何解決的？”，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

（4）提升技術(shù)使用的深度。當(dāng)前多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要停留在動(dòng)態(tài)演示層面，建議探索更具交互性的技術(shù)手段。例如，利用平板電腦上的數(shù)學(xué)軟件，讓學(xué)生拖動(dòng)圖形進(jìn)行實(shí)時(shí)平移或旋轉(zhuǎn)，并即時(shí)顯示運(yùn)動(dòng)參數(shù)；或使用編程工具（如Scratch的簡(jiǎn)單模塊），讓學(xué)生編寫程序控制圖形運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到程序化思維的進(jìn)階。技術(shù)應(yīng)服務(wù)于思維訓(xùn)練，而非簡(jiǎn)單的展示工具。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察該教師如何根據(jù)本次評(píng)課建議調(diào)整教學(xué)行為?？稍谝粋€(gè)月后進(jìn)行，以便教師有足夠時(shí)間消化反饋并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。跟蹤聽課的目標(biāo)是評(píng)估改進(jìn)措施的效果，并進(jìn)一步提供個(gè)性化指導(dǎo)。具體支持措施包括：

（1）提供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。分享幾份優(yōu)秀的練習(xí)課教學(xué)案例，特別是差異化教學(xué)和情境化設(shè)計(jì)方面，供教師參考借鑒。

（2）組織專題研討。圍繞“如何設(shè)計(jì)有效的練習(xí)活動(dòng)”或“低年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具象化策略”等主題，開展小型教研活動(dòng)，邀請(qǐng)骨干教師分享經(jīng)